摘 要:針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標,實驗教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生運用理論知識分析和解決實際問題的能力,學(xué)生應(yīng)該在更寬廣的思維和視野下開展實驗。問題引領(lǐng)式的實驗教學(xué)模式是指學(xué)生進入實驗室做實驗之前,通過完成大量的預(yù)習(xí)思考題來自主學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科;實驗教學(xué);問題引領(lǐng)
針對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標,很多高校都將部分的理論課時置換成了同等課時的實驗課,以其提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力,但是實際上,實驗教學(xué)中仍存在一些共性問題[1],若這些問題還不能夠得到解決,則通過調(diào)理論課和實驗課的學(xué)習(xí)等的方式不僅達不到理想的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標,甚至?xí)魅醣究迫瞬疟緫?yīng)具備的扎實的理論基礎(chǔ)。
1 應(yīng)用型本科教學(xué)的根本任務(wù)和改革方向
1.1 應(yīng)用型本科實驗教學(xué)的根本任務(wù)
對于這個問題,教育界一直存在著兩種不同的觀點。第一種觀點是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力是實驗教學(xué)的根本任務(wù),這個觀點完全沒有把理論學(xué)習(xí)的任務(wù)考慮進來,認為理論學(xué)習(xí)或教學(xué)完全應(yīng)該放在理論課中進行,理論和實驗兩個教學(xué)形式被完全的分割,各自完成自己的功能,最后由學(xué)生客體自我綜合,進而達到培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用理論知識分析問題和解決實際問題的能力。第二種觀點是實驗教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生運用理論知識分析和解決實際問題的能力,這個觀點對任務(wù)目標、完成任務(wù)所依據(jù)的條件都非常明確,解釋了“應(yīng)用型”到底是應(yīng)用什么來分析和解決問題的疑問。
什么是高質(zhì)量的完成實驗?應(yīng)該是在理論知識的指導(dǎo)下,經(jīng)過自我思考、設(shè)計和規(guī)范操作,最終得到合理的數(shù)據(jù)。說明和實驗互促互進,緊密聯(lián)系,缺一不可。
1.2 應(yīng)用型本科實驗教學(xué)的改革方向
應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成功與否,并不是看學(xué)生理論學(xué)的多深多廣,而是看學(xué)生是否可以在高而廣的層面上,運用理論的實踐能力[2-4]。目前“預(yù)習(xí)報告+老師實驗課講解+實驗報告”仍是一般的實驗教學(xué)的三個步驟,用部分理論學(xué)時置換實驗課時,用部分驗證型實驗置換設(shè)計性和綜合型實驗是一般的實驗改革方向,但是明顯,這些改革仍沒有從根本上回答應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標問題。應(yīng)用型的人才的培養(yǎng)目標下,學(xué)生應(yīng)該在更寬廣的思維和視野下開展實驗,尋找一種新的、真正培養(yǎng)“應(yīng)用”人才的實驗教學(xué)方案,是我們應(yīng)該探索的改革方向。
2 問題引領(lǐng)式實驗教學(xué)的基本模式及注意點
2.1 問題引領(lǐng)式實驗教學(xué)的基本模式
一般來說,問題引領(lǐng)的基本模式就是在學(xué)生進入實驗室做實驗之前,學(xué)生們要有一個實驗問題研究的學(xué)習(xí),這個過程由學(xué)生自主完成。具體內(nèi)容是對即將要做實驗條件的研究,包括理論支撐、實驗所需試劑、藥品、儀器,實驗步驟設(shè)計、實驗方法的選擇、數(shù)據(jù)處理、實驗過程中可能出現(xiàn)的問題的預(yù)判及處理方式等。具體的做法是實驗預(yù)習(xí)中學(xué)生要完成十幾道甚至是幾十道預(yù)習(xí)思考題,這些問題涵蓋了了實驗條件的各部分,由量變到質(zhì)變。這個不僅可以梳理實驗相關(guān)理論,還可以打牢學(xué)生對實驗原理、方法和步驟的理解。該過程最終可以幫助學(xué)生打牢理論知識基礎(chǔ),構(gòu)建專業(yè)知識體系。
2.2 設(shè)計預(yù)習(xí)思考題應(yīng)注意的問題
(1)思考題的理論知識面要完整,為實驗研究搭建優(yōu)質(zhì)的理論平臺。
(2)題目的難度要有難度區(qū)分,由簡單到難,并要將難題進行分解,學(xué)生可以臺階式的得到答案。
(3)思考題要側(cè)重對實驗失敗或故障的分析研判、以及實驗相關(guān)的實驗條件的分析研究,充分培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的應(yīng)用理論知識解決時間問題的能力。
(4)思考題的設(shè)計要讓學(xué)生在完成題目之后,對整個實驗有一個完整的認識,引導(dǎo)學(xué)生進行頭腦中進行虛擬實驗,在真正做實驗的時候做到胸有成竹。
2.3 教師要改變預(yù)習(xí)報告檢查模式
一般而言,教師在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果的時候,就是簡單的家學(xué)生的預(yù)習(xí)報告,并在上課的時候提幾個問題。這些預(yù)習(xí)檢查的方式給學(xué)生造成一種誤解,那就是只要把實驗抄一遍那就是完成了實驗預(yù)習(xí)。在問題引領(lǐng)式的實驗教學(xué)模式中,學(xué)生回答了大量的預(yù)習(xí)思考題,實驗前就已經(jīng)把理論和實驗緊密的聯(lián)系在一起。實驗所需的理論知識、方法,以及可能遇到的阻礙或者失敗,都進行了充分的準備。在此基礎(chǔ)上,為了督促學(xué)生保持這種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,可利用3分鐘左右的時間隨機給每個學(xué)生分配一道思考題,限時上交,每次的成績作為過程性考核成績的一部分。久而久之,學(xué)生們對這種問題引領(lǐng)式的實驗教學(xué)模式會越來越重視,最終的實驗教學(xué)效果明顯變好。
3 結(jié)論
應(yīng)用型人才的培養(yǎng),不能簡單的輕理論重實踐,學(xué)生想應(yīng)用,而無應(yīng)用的知識庫,這無疑不是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的初衷。實驗教學(xué)中要以理論為問題引領(lǐng),將實驗原理、方法及可能遇到的阻礙做到心中有數(shù),并運用理論分析、解決問題,這是我們希望應(yīng)用型人才具有的素質(zhì)。
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資助基金:2018年江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目(2018SJA2157)
作者簡介:陳琪(1988-),女,研究生,講師,主要從事分析化學(xué)教育工作。