開(kāi)放共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的構(gòu)建

李 群

（福州大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心，福州350108）

0 引 言

近10年來(lái)，隨著信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其具有在線(xiàn)教學(xué)的諸多優(yōu)點(diǎn)，迅速成為國(guó)內(nèi)高校教育信息化建設(shè)的重點(diǎn)，［1］這是教育信息化發(fā)展、教育技術(shù)發(fā)展以及教學(xué)手段變革的共同結(jié)果與重要現(xiàn)象。本文通過(guò)研究福州大學(xué)近10年期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施情況，以此來(lái)探討當(dāng)前教育信息化時(shí)代下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)構(gòu)建理念與重要因素。

1 信息化時(shí)代下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀

2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”［2］，2015年5月國(guó)際教育信息化大會(huì)，總書(shū)記提出：“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)’的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才”的觀點(diǎn)［3］，2015年11月，聯(lián)合國(guó)的《2030教育行動(dòng)框架》明確指出：“未來(lái)人的發(fā)展目標(biāo)必須實(shí)現(xiàn)全面、自由以及個(gè)性化；未來(lái)教學(xué)平臺(tái)必須確保全納、公平、優(yōu)質(zhì)以及支撐終身學(xué)習(xí)”。［4］2017年，美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃也再次提出教育變革重點(diǎn)在于利用技術(shù)來(lái)改進(jìn)學(xué)習(xí)［5］。綜上所述，教育的信息化已成為社會(huì)發(fā)展大趨勢(shì)。不論從國(guó)內(nèi)外，技術(shù)改進(jìn)學(xué)習(xí)已成為教育改革的重要研究領(lǐng)域。

縱觀國(guó)內(nèi)相關(guān)研究，過(guò)去10年間，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教育體系中的發(fā)展至少經(jīng)歷了3次升級(jí)。第1階段是以局域網(wǎng)時(shí)代高校自主研究搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為主，用戶(hù)面向本校師生；第2階段，隨著網(wǎng)速提升，以MOOC為主的在線(xiàn)教育平臺(tái)模式開(kāi)始出現(xiàn)；第3階段是移動(dòng)通信和個(gè)人智能終端的時(shí)代，第43次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示：“網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.29億人，互聯(lián)網(wǎng)普及率59.6%”［6］。許多知名企業(yè)和研究部門(mén)也開(kāi)始紛紛投身其中，如愛(ài)課程、好大學(xué)、新浪、超星、網(wǎng)易等，都已十分重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的商業(yè)開(kāi)發(fā)［7］。

2 現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的局限性

盡管當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)具有教育信息化的特點(diǎn)，但存在的一些局限性也不容忽視，關(guān)注國(guó)內(nèi)典型項(xiàng)目有利于從本地化把握［8］。從我校為發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所引入的幾大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，均擁有多家高校與教學(xué)機(jī)構(gòu)參與其中，并在國(guó)內(nèi)具有較典型的代表性。為更好了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，從課程類(lèi)別，課程數(shù)量、使用機(jī)構(gòu)及學(xué)習(xí)成效等方面分析及對(duì)比這3家平臺(tái)局限性及共性。

2.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享困難

對(duì)院校而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教育信息化建設(shè)的重要構(gòu)成，其應(yīng)用環(huán)境——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)與推廣，自2005以來(lái)，一直處于飛速發(fā)展與迭代更新?tīng)顟B(tài)。從2014年起，以院校自主研發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)漸漸退至幕后，企業(yè)與相關(guān)科研機(jī)構(gòu)紛紛進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)研究領(lǐng)域。國(guó)內(nèi)各大平臺(tái)通過(guò)校企合作，積極占有市場(chǎng)。這一競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致多家平臺(tái)并存于高校內(nèi)部，平臺(tái)與平臺(tái)間形成利益壁壘。在這一現(xiàn)象下，課程資源實(shí)際上是不能得到有效共享。

從調(diào)研中可得知，使用者選擇平臺(tái)，大多由政策導(dǎo)向所決定。教師為了得到某個(gè)立項(xiàng)資格或是參與某個(gè)教學(xué)評(píng)比，常常不得不在不同平臺(tái)上重復(fù)建設(shè)同樣的課程，這是教學(xué)平臺(tái)之間資源無(wú)法共享的弊端的典型表現(xiàn)。從使用者來(lái)說(shuō)，封閉不能共享的多個(gè)且功能基本相同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)只能是使用者的負(fù)擔(dān)與累贅，而師生在每個(gè)平臺(tái)注冊(cè)一個(gè)賬號(hào)，給使用帶來(lái)很大麻煩。長(zhǎng)此以往，必然傷害教學(xué)信息化改革的積極性。

2.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源缺乏知識(shí)體系的規(guī)劃與構(gòu)建

我校三大平臺(tái)共上線(xiàn)1000多門(mén)課程，從學(xué)科分布（見(jiàn)圖1）上看，主要集中在公共基礎(chǔ)課，通識(shí)課，精品示范課程。以上線(xiàn)課程數(shù)量最多的外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例，其80%的上線(xiàn)課程資源都是相同的公共基礎(chǔ)課，專(zhuān)業(yè)課相對(duì)較少，其課程資源并未覆蓋培養(yǎng)計(jì)劃所列課程，就專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是不能成為一個(gè)完整的知識(shí)體系，對(duì)于大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)是沒(méi)有幫助。

圖1 福州大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程分布圖

與此同時(shí)，大多數(shù)教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)僅把課堂教學(xué)的筆記、教案、上課視頻從個(gè)人電腦、從課堂搬運(yùn)至網(wǎng)絡(luò)空間，并沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)的梳理、歸類(lèi)。對(duì)理工類(lèi)具有較強(qiáng)理論與實(shí)踐相融合特征的課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)“只知其表，不知其理”，知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)沒(méi)有形成合理的知識(shí)體系；最終導(dǎo)致“教”與“學(xué)”脫節(jié)，“學(xué)”與“用”脫節(jié)，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。故目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的課程資源是缺乏知識(shí)體系的規(guī)劃與構(gòu)建，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。

2.3 個(gè)性化培養(yǎng)不足，師生難以使用

3家網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)上仍未跳出以知識(shí)的單向輸出為主要模式。平臺(tái)雖對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)有簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)，但主要教學(xué)模式還是以課程展示為主，大多數(shù)的課程實(shí)際上是把課堂實(shí)體教學(xué)模式原樣上網(wǎng)，在實(shí)際應(yīng)用中，主要還是以展示為主，基本無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、差異化教學(xué)。

2.4 政策支撐不足，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

在實(shí)際調(diào)研中，盡管有些平臺(tái)在學(xué)習(xí)過(guò)程記錄與學(xué)情數(shù)據(jù)挖掘反饋方面，已有相對(duì)出色的表現(xiàn)，但并不為教學(xué)管理部門(mén)所采用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)成果并未納入學(xué)分體系，即便部分院校有計(jì)學(xué)分，但分?jǐn)?shù)值極低。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)并未真正被納入教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)積極性較低。

現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在政策推廣缺乏頂層設(shè)計(jì)與統(tǒng)一管理，在資源儲(chǔ)備上，無(wú)法形成知識(shí)的系統(tǒng)；在功能模塊設(shè)計(jì)上，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、差異化教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)質(zhì)上并未給使用者帶來(lái)應(yīng)有時(shí)間與空間，更無(wú)法做到全納、公平、優(yōu)質(zhì)以及支撐終身學(xué)習(xí)。

針對(duì)上述問(wèn)題，本文將結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開(kāi)放共享特性，參照學(xué)習(xí)過(guò)程原理，以師生個(gè)性化教學(xué)為核心，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的構(gòu)建提供思路。

3 開(kāi)放共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)構(gòu)建的思路

從統(tǒng)籌考慮教、學(xué)、管等多層次需求，提出一個(gè)優(yōu)化時(shí)間與空間的集約型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念。這一設(shè)計(jì)以人為本，順應(yīng)教育信息化的需求，破除平臺(tái)間壁壘，謀求使用者在時(shí)間與空間上的最大優(yōu)化。

理想的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)集成教學(xué)、學(xué)習(xí)資源和教學(xué)支持服務(wù)為一體［10］，確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源得到的有效監(jiān)管，在做好知識(shí)體系的頂層設(shè)計(jì)前提下，完成資源的準(zhǔn)入、建設(shè)、管理以及跟蹤反饋，確保在源頭，就能完成教學(xué)資源的分類(lèi)存儲(chǔ)［12］；對(duì)教師而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須提供有效功能模塊與技術(shù)手段，讓教師可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行合理組合，輕松備課，不要把有限的時(shí)間浪費(fèi)在課程資源的低級(jí)建設(shè)上；對(duì)學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須保證所提供的學(xué)習(xí)資源的完整，學(xué)習(xí)資源推送符合培養(yǎng)計(jì)劃要求、先修后續(xù)課程體系明了，學(xué)生可輕松獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)［13］。

3.1 實(shí)施的前提與基礎(chǔ)

（1）教育行政主管部門(mén)。①精心調(diào)研，做好頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)與發(fā)展提供理論依據(jù)與指導(dǎo)［9］；②協(xié)調(diào)課程、院校、行業(yè)、企業(yè)等利益相關(guān)者，化當(dāng)下分散網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為集中統(tǒng)一的平臺(tái)；③制定持續(xù)政策研究與評(píng)估機(jī)制，制定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源準(zhǔn)入、建設(shè)、管理以及跟蹤反饋工作；④促進(jìn)知識(shí)體系標(biāo)準(zhǔn)的形成，加強(qiáng)知識(shí)的梳理，形成知識(shí)系統(tǒng)，為實(shí)現(xiàn)課程定級(jí)制度提供有力支撐。

（2）學(xué)校。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)前提下，確立以學(xué)為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)能力達(dá)成為目標(biāo)的教學(xué)理念。學(xué)校要提供課程資源，積極配合教學(xué)行政主管部門(mén)促成知識(shí)體系、課程體系的建設(shè)，促成資源以知識(shí)點(diǎn)形式存儲(chǔ)；其次要依托教育行政管理部門(mén)系統(tǒng)，制定長(zhǎng)效管理制度，促進(jìn)考核、評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)，調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生積極性，以整體、系統(tǒng)觀的思想，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)與發(fā)展提供開(kāi)放環(huán)境。

（3）教師。教師需順應(yīng)信息化時(shí)代教育行業(yè)本質(zhì)變化的趨勢(shì)，梳理教學(xué)現(xiàn)狀與需求，積極推進(jìn)以評(píng)學(xué)［10］為核心的教學(xué)模式發(fā)展，完成知識(shí)的灌輸者到學(xué)生的幫助者角色的轉(zhuǎn)變；通過(guò)學(xué)情數(shù)據(jù)的追溯、分析，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)全過(guò)程的數(shù)據(jù)化管理，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)情況以及學(xué)生學(xué)業(yè)情況的合理評(píng)價(jià)與分析反饋，并為培養(yǎng)模式、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方法的持續(xù)改進(jìn)提供精準(zhǔn)化建議、個(gè)性化服務(wù)，以及有效數(shù)據(jù)支持。

（4）學(xué)生。信息化時(shí)代的教育目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力達(dá)成與價(jià)值觀的培養(yǎng)［11］。在這樣的趨勢(shì)下，學(xué)生需努力適應(yīng)信息化時(shí)代的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)改變學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式，通過(guò)信息化新手段、新技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的達(dá)成。

3.2 理論依據(jù)

不管教學(xué)模式如何變化，學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)是不會(huì)變化。結(jié)合高校信息化建設(shè)實(shí)踐，教學(xué)管理實(shí)踐，深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)行為，教學(xué)規(guī)律，提出一個(gè)基于學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)模型（見(jiàn)圖2），為下一步的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)框架設(shè)計(jì)提供有力依據(jù)。

圖2 基于學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)模型

3.3 框架設(shè)計(jì)

圖3 開(kāi)放共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)構(gòu)建框架

圖4 反饋機(jī)制示例

根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程模型，學(xué)生要達(dá)成知識(shí)的內(nèi)化，需要的是不斷的反饋與持續(xù)改進(jìn)。反饋屬于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的基本概念，它是指控制系統(tǒng)經(jīng)過(guò)一定的檢測(cè)裝置將得到的輸出結(jié)果返送給其輸入端，并以某種方式改變輸入，影響系統(tǒng)功能的過(guò)程［12］。為實(shí)現(xiàn)這一功能，以使用者為核心，以評(píng)價(jià)反饋為切入點(diǎn)，提出如如圖3所示平臺(tái)框架。以教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)反饋為例，該設(shè)計(jì)共分作3層評(píng)價(jià)（見(jiàn)圖4）。從內(nèi)外到內(nèi)，分別是畢業(yè)達(dá)成度評(píng)價(jià)，里面是課程評(píng)價(jià)，最里面是知識(shí)單元評(píng)價(jià)，由畢業(yè)要求→培養(yǎng)目標(biāo)→專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)策略→課程目標(biāo)→課程學(xué)習(xí)策略→單元目標(biāo)→單元學(xué)習(xí)策略→學(xué)生（學(xué)習(xí)的主體）構(gòu)成一個(gè)完整的循環(huán)反饋圈。在控制學(xué)科中，越內(nèi)環(huán)周期越短。單元評(píng)價(jià)出問(wèn)題，那么下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)策略就要調(diào)整。通過(guò)評(píng)價(jià)和目標(biāo)進(jìn)行比較形成正負(fù)反饋，根據(jù)反饋的情況再來(lái)比較、調(diào)整下一單元學(xué)習(xí)。幾個(gè)單元學(xué)完就是課程評(píng)價(jià)。由此一層一層往外推，即可完成對(duì)課程的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而調(diào)整課程學(xué)習(xí)策略。再?gòu)亩{(diào)整下一屆的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)策略，最外面一層的畢業(yè)達(dá)成度評(píng)價(jià)，是對(duì)5年的畢業(yè)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是調(diào)整畢業(yè)要求。在某個(gè)層面來(lái)說(shuō)，反饋機(jī)制的持續(xù)改進(jìn)理念也是工程教育認(rèn)證［13］的重要理念之一。

4 開(kāi)放共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的構(gòu)建意義

一個(gè)打通資源空間，物理空間、社交空間的全新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，可為多樣化教學(xué)提供有效的軟硬件環(huán)境保障，為教育行政管理部門(mén)對(duì)院校的集中管理提供手段，為教育政策制定提供有效的數(shù)據(jù)支撐。

教育行政主管部門(mén)的行政介入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境頂層設(shè)計(jì)與管理。這一變革將有效打破平臺(tái)壁壘，品牌限制，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)資源的整合，促進(jìn)教學(xué)資源共享，便捷了教師的教學(xué)、研究、管理工作，簡(jiǎn)化了與教學(xué)無(wú)關(guān)的繁瑣重復(fù)的工作，從而有效解決資源的重復(fù)建設(shè)，多平臺(tái)獲取困難等問(wèn)題。

學(xué)校的有效管理與參與，將使知識(shí)體系的構(gòu)建成為可能。通過(guò)對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化、教學(xué)資源碎片化，新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)課程定級(jí)，為后續(xù)的差異化教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)打下基礎(chǔ)。

反饋機(jī)制引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將為個(gè)性化教學(xué)提供有力技術(shù)支撐。讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)化，通過(guò)這一全新平臺(tái)，及時(shí)了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)情反饋建議，重新進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)性化。

5 結(jié) 語(yǔ)

文章從使用者角度探討高校實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要影響因素，打破當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的局限性，初步完成了開(kāi)放共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)框架構(gòu)建，為教師教學(xué)效率，學(xué)生學(xué)習(xí)效率，管理者工作效率的提升，為信息化教學(xué)的進(jìn)一步改革提供有益參考。