社科類全日制專碩創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式

張 磊，郝曉麗，劉 鳴，邱秉常

（青島大學(xué)a.文科綜合國家級實驗教學(xué)示范中心；b.商學(xué)院；c.材料科學(xué)與工程學(xué)院；d.旅游與地理科學(xué)學(xué)院；e.新聞與傳播學(xué)院，山東青島266071）

0 引 言

創(chuàng)新實踐能力屬于創(chuàng)新能力［1］和實踐能力的一部分，對研究生層次人才的培養(yǎng)質(zhì)量起到?jīng)Q定性作用。我國專業(yè)學(xué)位教育制度始于1991年，而全日制專業(yè)學(xué)位研究生于2009年才開始招生，歷時短，培養(yǎng)機(jī)制尚不健全，培養(yǎng)模式尚不成熟，尤其是對此類研究生的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)還有待于不斷實踐和探索。教育部開展全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的初衷在于直接面向特定的職業(yè)背景培養(yǎng)理論與實踐并重的應(yīng)用型專門人才，以此應(yīng)對學(xué)術(shù)型研究生直接就業(yè)實踐能力不足的問題。但很多高校目前要么沿用或參照學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式（研究室模式），要么沒有針對此類研究生的特點搭建起系統(tǒng)化的實踐能力培養(yǎng)體系，導(dǎo)致此類研究生的培養(yǎng)過程欠特色、規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)，直接影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。全日制專碩的培養(yǎng)模式存在與學(xué)術(shù)型碩士趨同、指導(dǎo)方式單一、校外實踐活動不能有效落實等問題，李忠云等［2］建議強(qiáng)化實踐基地建設(shè)、抓好專業(yè)實踐環(huán)節(jié)等措施來突出全日制專碩培養(yǎng)特色。針對當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)存在的創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)薄弱等問題，陳維霞等［3］提出了“1+X”培養(yǎng)模式和協(xié)同實踐平臺建設(shè)等一系列協(xié)同育人策略。朱云辰等［4］基于協(xié)同創(chuàng)新理念構(gòu)建了“三雙一團(tuán)”模式，劉冰等［5］則主張建立多元協(xié)同的專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量治理體系，來有效提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。從教育部2015年批準(zhǔn)的19家專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點的建設(shè)情況來看，產(chǎn)學(xué)研合作、強(qiáng)化實踐基地建設(shè)能夠有效提升專業(yè)學(xué)位研究生的實踐能力［6］。對本科高校來講，教學(xué)實驗中心是本科生實踐能力培養(yǎng)的主要載體，對本科生實踐能力的培養(yǎng)起到了關(guān)鍵作用，但對專業(yè)學(xué)位日漸成為主體的全日制研究生，卻沒有發(fā)揮出克服他們創(chuàng)新實踐渠道不足問題應(yīng)有的作用。因此，如何開發(fā)和利用好教學(xué)實驗中心，助推全日制專業(yè)學(xué)位研究生的實踐能力尤其是創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，是一個具有普適性和現(xiàn)實意義的研究課題。

1 全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展趨勢

“十三五”規(guī)劃提出的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，為高層次研究生人才的培養(yǎng)指明了方向?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》等文件對深化改革研究生培養(yǎng)機(jī)制和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了明確的要求。專業(yè)學(xué)位研究生具有明確的職業(yè)指向性，高度重視學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的統(tǒng)一。我國已基本形成了以碩士研究生為主，博士、碩士、學(xué)士3個學(xué)位層次并存的專業(yè)學(xué)位教育體系，社會科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)位研究生目前除教育學(xué)設(shè)置有專業(yè)博士之外其他學(xué)科僅設(shè)置了碩士層次。2010年國務(wù)院學(xué)位委員會第27次會議提出要用5年的時間實現(xiàn)碩士研究生教育從學(xué)術(shù)型為主向應(yīng)用型為主的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變。于是，從2010年開始，我國陸續(xù)縮減學(xué)術(shù)型研究生招生比例，同時增加專業(yè)學(xué)位研究生招生比例，將來專業(yè)型與學(xué)術(shù)型研究生之比將達(dá)到7∶3。

全日制專業(yè)學(xué)位研究生已經(jīng)具備了本科階段或同等學(xué)力的專業(yè)知識，通過研究生階段的理論課學(xué)習(xí)，能夠強(qiáng)化夯實專業(yè)理論基礎(chǔ)，所以相對于本科生，其創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的地位更加突出。教育部、國家發(fā)展改革委、財政部《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（教研［2013］1號）強(qiáng)調(diào)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式要以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化實踐能力與創(chuàng)新能力，與職業(yè)資格進(jìn)行有機(jī)銜接。教育部與人力資源社會保障部頒布的《關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》（教研［2013］3號）進(jìn)一步明確了專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)應(yīng)該由職業(yè)需求導(dǎo)向，重點培養(yǎng)實踐能力，鼓勵培養(yǎng)單位聯(lián)合相關(guān)行業(yè)、企業(yè)，建立穩(wěn)定的實踐基地，注重在實踐中培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生解決實際問題的意識與能力，全日制專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)該單獨制定培養(yǎng)方案，突出實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

目前我國全日制專業(yè)學(xué)位研究生就業(yè)效果尚可，但隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，供給將不斷放大，未來的類內(nèi)及其與其他類人才之間的就業(yè)競爭也將異常激烈。因此，從人才供給側(cè)改革和新舊動能轉(zhuǎn)換的角度來突出其職業(yè)背景特色，在一般實踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上突出強(qiáng)化創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，將是優(yōu)化全日制專業(yè)學(xué)位研究生有效供給的必然選擇。

2 社科類全日制專碩創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的特點

社科類專碩即社會科學(xué)學(xué)科門類的專業(yè)學(xué)位碩士研究生，包括全日制和非全日制兩種，前者通過“全國碩士研究生統(tǒng)一入學(xué)考試”（簡稱“統(tǒng)考”）錄取并采用全脫產(chǎn)方式完成學(xué)業(yè)，后者通過“統(tǒng)考”或同等學(xué)歷申碩錄取并不脫離原工作單位，主要利用周末和假期完成學(xué)業(yè)。社科類全日制專碩中，工商管理、公共管理、旅游管理、教育管理、競賽組織專業(yè)體育碩士等要求有3年以上的工作經(jīng)驗，其他專業(yè)的全日制專碩均接收應(yīng)屆畢業(yè)生。所以社科類全日制專碩群體的構(gòu)成相對復(fù)雜，既有有實踐經(jīng)驗的往屆畢業(yè)生，又有無實踐經(jīng)驗的應(yīng)屆畢業(yè)生，但總體以后者為主。

理工農(nóng)醫(yī)學(xué)科的全日制專碩的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)離不開實驗室，其創(chuàng)新內(nèi)容具有偏微觀特性，創(chuàng)新結(jié)果一般具備客觀的實驗檢驗條件。與之不同，社科類全日制專碩的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)除了需要依托校內(nèi)平臺，還應(yīng)該更多地利用社會資源。目前的社科類全日制專碩主要依賴實習(xí)單位或?qū)嵙?xí)基地，其創(chuàng)新內(nèi)容宏、中、微觀各層次均有，創(chuàng)新過程難以接觸到組織的核心層面，創(chuàng)新成果如企業(yè)管理模式變革、金融體制改革、供應(yīng)鏈模式創(chuàng)新、減員增效變革等，往往因?qū)嶒灣杀咎吆惋L(fēng)險太大而難以立即付諸客觀實際檢驗，所以，實習(xí)單位或?qū)嵙?xí)基地領(lǐng)導(dǎo)的主觀評價往往成為其創(chuàng)新實踐成果的主要檢驗標(biāo)準(zhǔn)。

因此，鑒于社科類全日制專碩群體構(gòu)成復(fù)雜，知識結(jié)構(gòu)和問題領(lǐng)域獨特，其創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)載體和模式不能簡單復(fù)制理工農(nóng)醫(yī)學(xué)科，對他們的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)要注重理論與實踐并重、虛擬與實際并行、校內(nèi)與校外對接、設(shè)計改善技能與分析評價能力交融、分析與解決問題互通，通過多種方式激發(fā)其思考、探究興趣和鉆研、運籌與方案制定能力。這便形成了社科類全日制專碩創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的特點：既要“校內(nèi)拔上去”（有內(nèi)涵、有高度，有理論），又要“校外走出去”（有外延，有廣度，有實效）。面對社科類全日制專碩群體逐年擴(kuò)招、純科研型實驗室割據(jù)排他難以共享、創(chuàng)新實踐渠道愈發(fā)匱乏的問題，對具有高共享性和高可拓展性的教學(xué)實驗中心擔(dān)此重任的期待日益突出。

3 依托教學(xué)實驗中心的創(chuàng)新實踐活動調(diào)查

3.1 問卷的發(fā)放

采用分層抽樣方式，對國家級實驗教學(xué)示范中心聯(lián)席會“文綜/考古/法學(xué)”組42家社科類中心［8］的管理人員進(jìn)行了問卷調(diào)查，有效回收問卷21份，總體抽樣率為50%。鑒于多個課題合并研究的需要，針對全日制社科類研究生而非僅僅是社科類全日制專碩的創(chuàng)新實踐活動進(jìn)行了調(diào)查。

問卷說明：①實踐是指課堂理論教學(xué)之外的在教師指導(dǎo)下由學(xué)生主體完成的學(xué)習(xí)活動，包括實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、社會實踐、軍訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、競賽、社會調(diào)研、社會服務(wù)、課程設(shè)計、畢業(yè)論文（設(shè)計）、科學(xué)研究、資格認(rèn)證（考資格證）等；②創(chuàng)新實踐是指將信息、知識、經(jīng)驗、技術(shù)運用于各種實踐活動中，并不斷創(chuàng)造出具有經(jīng)濟(jì)價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明［1］；③教學(xué)實驗中心是指具備服務(wù)于本科或研究生實踐教學(xué)功能的實驗中心。

3.2 調(diào)查結(jié)果描述性統(tǒng)計

問題1研究生主要通過哪些渠道從事創(chuàng)新實踐活動。

調(diào)查結(jié)果如圖1所示，研究生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的主要途徑是依托導(dǎo)師課題組，38.1%的教學(xué)實驗中心為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了服務(wù)，而依托校外單位的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)處于較低水平（分別是實習(xí)單位23.81%，聯(lián)合基地14.29%）。

圖1 研究生從事創(chuàng)新實踐活動的渠道利用情況

問題2研究生在教學(xué)實驗中心從事過哪些層次的實踐活動？

調(diào)查結(jié)果如圖2所示，全日制研究生各層次創(chuàng)新實踐活動依托過教學(xué)實驗中心的程度尚有很大提升空間（開展過研究生第3～6層次創(chuàng)新實踐活動的教學(xué)實踐中心分別為38.1%、38.1%、57.14%、42.86%），同時可以看出很多教學(xué)實驗中心已經(jīng)具備了支撐全日制研究生創(chuàng)新實踐活動基礎(chǔ)。

圖2 依托教學(xué)實驗中心的全日制研究生各層次實踐活動開展情況

問題3研究生通過教學(xué)實驗中心在其對接的校外組織（企業(yè)、事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)、社會團(tuán)體等）從事過哪些實踐活動？

調(diào)查結(jié)果如圖3所示，研究生通過教學(xué)實驗中心在校外組織開展的實踐活動以認(rèn)知、驗證、實習(xí)、實訓(xùn)為主，但力度不大，相比之下，創(chuàng)新性的實踐活動更加薄弱。

圖3 研究生通過教學(xué)實驗中心在其對接的校外組織所從事的實踐活動情況

問題4您所在的教學(xué)實驗中心是否在空閑時間對您專業(yè)的研究生開放？

調(diào)查結(jié)果如圖4所示，被調(diào)查的教學(xué)實驗中心開放程度顯著不同，各種開放程度的分布基本相同，說明對研究生而言，教學(xué)實驗中心利用率尚有極大的提升空間。

圖4 被調(diào)查教學(xué)實驗中心對研究生的開放程度分布

問題5您所在教學(xué)實驗中心各個方面處于何種水平，請做一個總體評價【1→5代表：非常差（非常不滿意）→非常好（非常滿意）】。

調(diào)查結(jié)果圖5中，動力水平是指教師/導(dǎo)師實踐教學(xué)、科研和創(chuàng)新的總體指導(dǎo)水平與熱情，建設(shè)場地與資金投入、學(xué)科/學(xué)院/學(xué)校的實踐重視程度等；目標(biāo)設(shè)置水平是指針對高層次研究生實踐教學(xué)、科研和創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)的清晰、完整、體系化、可執(zhí)行程度；實踐內(nèi)容豐富性是指研究生依托教學(xué)實驗中心完成的實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、競賽、社會調(diào)研、社會服務(wù)、課程設(shè)計、畢業(yè)論文（設(shè)計）、科學(xué)研究、資格認(rèn)證等實踐內(nèi)容種類的多少；實踐形式多樣性是指教學(xué)實驗中心為研究生提供的課上與課下、校內(nèi)與校外、認(rèn)知與運用、科研與創(chuàng)新、現(xiàn)場與遠(yuǎn)程信息化、在線與離線、課本與案例、實習(xí)與實訓(xùn)、指導(dǎo)與自主等實踐形式種類的多少；軟硬件條件建設(shè)水平是指針對研究生實踐教學(xué)、科研和創(chuàng)新所需的軟硬件資源配置水平來說；管理水平是指針對人性化服務(wù)、開放式共享、管理人員素質(zhì)、管理方式、規(guī)章制度來說；成果水平是指依托教學(xué)實驗中心獲得的高水平成果的數(shù)量，如名師、優(yōu)秀碩導(dǎo)、優(yōu)秀論文、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎、資格證、創(chuàng)業(yè)孵化、自編實踐教材、各類實踐獎勵等。由圖5可以看出，被調(diào)查的教學(xué)實驗中心7個方面基本處于中等水平，面向全日制研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的建設(shè)水平尚有待于大幅提高。

圖5 被調(diào)查教學(xué)實驗中心的各方面平均水平

問題6您認(rèn)為教學(xué)實驗中心除了服務(wù)于本科生的實踐教學(xué)外，應(yīng)該對于研究生的實踐活動提供多少幫助？

調(diào)查結(jié)果由圖6可以看出，超過2/3的被調(diào)查者認(rèn)為教學(xué)實驗中心應(yīng)該集中高配和共享科研型資源，與研究生導(dǎo)師專業(yè)研究室互補(bǔ)，以實現(xiàn)創(chuàng)新型研究生人才的培養(yǎng)。

圖6 被調(diào)查者對教學(xué)實驗中心功能配置的觀點

3.3 調(diào)查結(jié)果分析

所調(diào)查的教學(xué)實驗中心均屬于國家級社科類實驗教學(xué)示范中心，它們代表了國內(nèi)社科類教學(xué)實驗中心建設(shè)的最高水平［9-14］。國家級實驗教學(xué)示范中心以本科教學(xué)功能為主，據(jù)了解，國內(nèi)高校鮮見專門針對研究生教學(xué)設(shè)置的教學(xué)實驗中心，所以由調(diào)查情況可知，國內(nèi)高校目前的國家級社科類教學(xué)實驗中心在服務(wù)于研究生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)方面尚處于較低水平。所調(diào)研的服務(wù)對象包括全日制學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩博研究生，因多項課題研究合并調(diào)查的需要，并未區(qū)分專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位，針對以上所設(shè)計的題項，有理由相信國家級的社科類教學(xué)實驗中心服務(wù)于社科類全日制專業(yè)學(xué)位研究生的程度只會低于以上水平，即總體較弱。

國家級社科類教學(xué)實驗中心尚且如此，其他社科類教學(xué)實驗中心的狀況可能更弱，明顯不利于全國每年20多萬在校社科類全日制專業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，在國家大力倡導(dǎo)實踐育人和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的政策環(huán)境下，本著資源共享、服務(wù)于創(chuàng)新實踐原則，國內(nèi)社科類教學(xué)實驗中心有必要重視和探索，在滿足本科實踐教學(xué)服務(wù)的同時，除了為研究生提供實踐教學(xué)服務(wù)之外，更應(yīng)該適度集中高配資源，擴(kuò)展校外創(chuàng)新渠道，與研究生導(dǎo)師的專業(yè)研究室（或研究中心/研究所）形成有機(jī)整體，為研究生培養(yǎng)提供立體化、“共享+專用”相結(jié)合的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)平臺。

4 構(gòu)建社科類全日制專碩創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)價值網(wǎng)絡(luò)

社科類全日制專碩創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，涉及多方主體，需要各方協(xié)同完成。根據(jù)以上調(diào)查和分析，結(jié)合文科綜合國家級實驗教學(xué)示范中心（青島大學(xué)）自獲批國家級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)單位以來10年的建設(shè)發(fā)展實踐，我們從利益相關(guān)者視角，基于Brandenburger的價值網(wǎng)絡(luò)模型［7］建立了如圖7所示社科類全日制專碩創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)價值網(wǎng)絡(luò)。進(jìn)而，以社科類全日制專碩創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為主線，展開為所有社科類全日制本、碩、博學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)服務(wù)，依托教學(xué)實驗中心進(jìn)行資源優(yōu)化配置和價值網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，以此來指導(dǎo)文科綜合國家級實驗教學(xué)示范中心（青島大學(xué)）2.0（即第2 代）［15-16］的建設(shè)。

圖7 社科類全日制專碩創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)價值網(wǎng)絡(luò)

圖7中，高校通過政府財政撥款和社會贊助來完成社會所輸送的本科或同等學(xué)力人才全日制專碩階段的培養(yǎng)；高校、社科類院系（制定培養(yǎng)方案，安排教師完成實踐教學(xué)）和導(dǎo)師（研究生培養(yǎng)一般采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制）作為培養(yǎng)主體，共同建設(shè)并利用教學(xué)實驗中心、研究中心（研究所/研究室）和校外創(chuàng)新實踐資源進(jìn)行社科類全日制專碩的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)。為了提高創(chuàng)新實踐資源的共享性，校內(nèi)外創(chuàng)新實踐資源應(yīng)該更多地由高校、社科類院系及教學(xué)實驗中心出面高標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一建設(shè)，并將校內(nèi)資源配置在教學(xué)實驗中心，將校外資源掛靠在教學(xué)實驗中心，同時實施教學(xué)實驗中心與研究中心（研究所/研究室）共建、共享的策略，強(qiáng)化社科類全日制專碩創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)體系依托教學(xué)實驗中心“拔上去”和“走出去”的功能配置，突出教學(xué)實驗中心作為校內(nèi)外創(chuàng)新實踐資源整合中樞的作用，形成教學(xué)實驗中心高度共享的創(chuàng)新實踐資源與研究中心（研究所/研究室）專有獨享的創(chuàng)新實踐資源互補(bǔ)的社科類全日制專碩創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)平臺。

同時，社科類全日制專碩旨在為特定職業(yè)背景培養(yǎng)高、精、專才，具有強(qiáng)烈的校內(nèi)外聯(lián)合創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)需求；而企業(yè)又具有典型的不耐煩行為取向，傾向于投入盡量少的培訓(xùn)時間、精力和費用盡快實現(xiàn)畢業(yè)生人才的有效產(chǎn)出。持續(xù)穩(wěn)定的校外創(chuàng)新實踐資源既可以避免參觀實習(xí)、頂崗實習(xí)等實踐方式流于形式的弊病，又可以深化產(chǎn)學(xué)研合作，為校外創(chuàng)新實踐資源提供者選拔留用人才提供便利。

5 社科類全日制專碩創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)價值實施策略

在圖7所示價值網(wǎng)絡(luò)模型基礎(chǔ)上，立足文科綜合國家級實驗教學(xué)示范中心（青島大學(xué)）2.0研究制定了如下依托教學(xué)實驗中心的社科類全日制專碩創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)價值網(wǎng)絡(luò)實施策略。從而進(jìn)一步以社科類全日制專碩創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為引領(lǐng)（橫向可以延伸到全日制學(xué)碩、縱向可以延伸到全日制博士生）拓展中心的研究生培養(yǎng)服務(wù)能力，提升了中心的2.0時期建設(shè)理念、頂層設(shè)計和行動路徑，實現(xiàn)了中心發(fā)展綱舉目張和統(tǒng)一思想以便一致行動的作用，為開創(chuàng)中心2.0建設(shè)的新局面奠定了堅實基礎(chǔ)。

5.1 以教學(xué)實驗中心為紐帶，協(xié)同實踐育人

由各方利益相關(guān)者代表參加，成立專門的創(chuàng)新實踐建設(shè)與運行指導(dǎo)委員會，主要包括：校研究生院、學(xué)院研究生分管領(lǐng)導(dǎo)、導(dǎo)師代表、教學(xué)實驗中心創(chuàng)新實踐分管領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)新實踐軟硬件裝備提供商代表、校外創(chuàng)新實踐資源提供者代表、用人單位代表、研究生代表。委員會對價值網(wǎng)絡(luò)的配置、功能、運行、管理、效果評價等重大事項進(jìn)行決策和監(jiān)督。

遵循互利共贏的原則，建立各方利益相關(guān)者權(quán)責(zé)利平衡機(jī)制，激發(fā)各方參與的積極性，實現(xiàn)價值網(wǎng)絡(luò)可持續(xù)發(fā)展。在價值網(wǎng)絡(luò)中，各利益相關(guān)者的責(zé)權(quán)利環(huán)環(huán)相扣，任何環(huán)節(jié)的責(zé)權(quán)利失衡都會導(dǎo)致低效率或消極參與，進(jìn)而帶來負(fù)外部性并在整個價值網(wǎng)絡(luò)中傳導(dǎo)，最終向群體低效率演化。如校外創(chuàng)新實踐資源提供者，他們可以無償提供資源、創(chuàng)新實踐條件，但如果沒有創(chuàng)新實踐服務(wù)于組織發(fā)展、優(yōu)秀人才留用等隱性補(bǔ)償，就會存在道德風(fēng)險，出現(xiàn)敷衍、退出等負(fù)外部性情況。

注重各方利益相關(guān)者的協(xié)同，建立價值網(wǎng)絡(luò)內(nèi)跨時空點到點及多點協(xié)同交互機(jī)制。信息社會為現(xiàn)代社會的工作生活帶來了極大便利，可以考慮簡單采用微信、郵件，也可以依托教學(xué)實驗中心門戶網(wǎng)站開辟專門的模塊，實現(xiàn)跨時空的按需資源使用、創(chuàng)新實踐指導(dǎo)、創(chuàng)新過程存檔、創(chuàng)新成果評價、效果展示、資源問題反饋、資源維護(hù)等運行過程交互。

突出教學(xué)實驗中心作為價值網(wǎng)絡(luò)資源整合、協(xié)調(diào)中樞的地位，發(fā)揮其內(nèi)涵和外延功能。相對于學(xué)校、院系的研究中心（研究所/研究室），教學(xué)實驗中心面向所有學(xué)生，開放共享性高。相對于校外創(chuàng)新實踐資源，教學(xué)實驗中心又是校屬或院屬實體機(jī)構(gòu)，與學(xué)校、院系、導(dǎo)師和研究生的對話具有絕對的優(yōu)勢。所以，由教學(xué)實驗中心充當(dāng)價值網(wǎng)絡(luò)資源整合與協(xié)調(diào)中樞，更容易理順各方關(guān)系，保證價值網(wǎng)絡(luò)對資源的駕馭性。

5.2 立足價值網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)方案

創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)應(yīng)著重對社科類全日制專碩創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)、實踐項目、實踐形式、資源、導(dǎo)師配置、考核機(jī)制、職業(yè)資格認(rèn)證對接等進(jìn)行立體化、系統(tǒng)化的規(guī)劃設(shè)計，突出其職業(yè)性、科學(xué)性、時代性和可行性。創(chuàng)新實踐培養(yǎng)方案對社科類全日制專碩人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用，是統(tǒng)一和協(xié)調(diào)價值網(wǎng)絡(luò)各方利益相關(guān)者行動的藍(lán)圖。創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)方案的制定需要從社科類全日制專碩的人才定位和目標(biāo)出發(fā)，綜合考慮價值網(wǎng)絡(luò)資源和功能可行性，由指導(dǎo)委員會組織制定并監(jiān)督實施。

創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)方案的制定、調(diào)整與價值網(wǎng)絡(luò)的配置、建設(shè)并行交叉，兩者要實現(xiàn)同步協(xié)調(diào)。前者的制定為后者的配置提出需求，前者的調(diào)整為后者的建設(shè)提供方向；同時，后者的配置又制約前者的制定，后者的建設(shè)又為前者的調(diào)整提供更好的支撐。因此，創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)方案與價值網(wǎng)絡(luò)都要持續(xù)進(jìn)行增量優(yōu)化，在兩者的相互促進(jìn)中提升社科類全日制專碩的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)水準(zhǔn)。

5.3 強(qiáng)化創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)實效

價值網(wǎng)絡(luò)和培養(yǎng)方案搭臺，培養(yǎng)主體與培養(yǎng)對象（社科類全日制專碩）唱戲。臺搭得是否堅實，戲唱得是否精彩，最終要看觀眾是否認(rèn)可。對于社科類全日制專碩來說，創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的踏不踏實，水平高不高，最終要看用人單位是否認(rèn)可，社會評價又有幾何。而在校社科類全日制專碩尚未正式走上職業(yè)工作崗位，尚無法進(jìn)行正式的職業(yè)檢驗，其創(chuàng)新實踐能力更多反映在創(chuàng)新實踐成果的水平和校外創(chuàng)新實踐資源提供者的認(rèn)可上。

創(chuàng)新成果可以有很多種表現(xiàn)形式，如各類報告（調(diào)查、診斷、分析、評價等）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獎勵、論文、方案設(shè)計、校企聯(lián)合課題解決方案、開發(fā)的軟硬件系統(tǒng)等。評價標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同，如論文有不同的索引層次進(jìn)行評價，軟硬件系統(tǒng)有著作權(quán)或?qū)＠?，各類報告有委托方的認(rèn)可度評價等。雖然表現(xiàn)形式多樣，水平評價標(biāo)準(zhǔn)不一，但對于任何一個成果，都要有相應(yīng)的方法或方式進(jìn)行水平衡量。高水平的創(chuàng)新成果凝聚著高智慧和高創(chuàng)新性，通常也意味著較強(qiáng)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)實效，歷經(jīng)高水平創(chuàng)新實踐磨煉的人才在畢業(yè)后定將成為受用人單位歡迎和社會認(rèn)可的高水平人才。

大量高水平的創(chuàng)新實踐成果，也能夠反映出高標(biāo)準(zhǔn)的價值網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和培養(yǎng)方案制定水平，反之亦然。所以，社科類全日制專碩創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)一定要以創(chuàng)新實踐成果為抓手，質(zhì)量并重，以質(zhì)為先，并不斷通過創(chuàng)新實踐成果和畢業(yè)生就業(yè)效果的縱向與橫向?qū)Ρ?，提升?chuàng)新實踐能力培養(yǎng)實效。