微課在預防醫(yī)學實驗室安全教育中的應用研究

方田田　倪進東　翟璐

摘? 要：該文探討微課在預防醫(yī)學實驗室安全教育中的應用效果，結合預防醫(yī)學實驗室實際，介紹了微課的設計方法、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價。將302名學生分成兩組：2016級預防醫(yī)學專業(yè)160人為實驗組，進行微課學習后參加線上考試;2016級衛(wèi)生檢驗檢驗及食品質(zhì)量與安全專業(yè)142人為對照組，直接參加線上考試，在學期末對所有學生進行滿意度問卷調(diào)查。實驗組學生的考試成績優(yōu)于對照組學生（P<0.05）。結果表明，微課強化了安全教育的效果，優(yōu)化了安全教育的方式，有效預防了實驗室事故的發(fā)生。

關鍵詞：微課? 預防醫(yī)學? 實驗室安全教育

中圖分類號：G64 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）05（c）-0007-02

高校實驗室是開展實驗教學、科學研究和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要場所，全面做好實驗室安全工作，是充分發(fā)揮實驗室功能的前提保障，也是師生生命財產(chǎn)安全的重要保證。近些年頻繁發(fā)生的實驗室安全事故，使社會對實驗室安全的重視度日益提高。2018年12月26日，北京交通大學環(huán)境工程實驗室發(fā)生爆炸引發(fā)火災，有3名研究生在事故中不幸遇難，令人無比痛惜，此次事故影響重大、教訓深刻，暴露出在高校實驗室安全領域存在許多薄弱環(huán)節(jié)。相比其他實驗室，醫(yī)學實驗中除了涉及實驗內(nèi)容與項目繁多，還有各種有劇毒、腐蝕性強的化學試劑以及高感染性的病原微生物，易造成廣泛且破壞力大的社會危害[1]。因此，對醫(yī)學生積極宣講實驗室安全知識，對進入實驗室的師生進行安全知識和技能培訓，全面培養(yǎng)師生的安全意識，不斷提高師生防范自救能力是醫(yī)學類高校面臨的一項緊急任務。

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，微課作為一種全新的教學模式備受關注。針對學生安全知識教育層面而言，傳統(tǒng)的“集中時間、統(tǒng)一地點、面授灌輸”的模式變得滯后于當前的社會背景，學生的積極性難以調(diào)動，而微課教學具有內(nèi)容更為直觀、有趣，不受時空限制，傳播速度快等特點，更加能夠滿足學生多元化學習的需求，隨著實驗室安全信息化管理的實現(xiàn)，使受時間地點局限的面貌得以轉變，枯燥的面授形式也被突破，學生的積極性被最大限度地調(diào)動起來，使傳統(tǒng)安全教育的不足得到了有效彌補[2]。

1? 研究對象與方法

1.1 研究對象

選定公共衛(wèi)生學院2016級預防醫(yī)學專業(yè)160名學生為實驗組，2016級衛(wèi)生檢驗與檢疫及食品質(zhì)量與安全專業(yè)142名學生為對照組。其中，實驗組在實驗課前進行微課學習，對照組不進行微課學習。

1.2 微課的設計

學習資源以文字、圖片、音頻和視頻為主要形式，以知識點為單位，3～6min學習完一個知識重點或知識難點。并且通過“每周一課”的形式定期開展實驗室安全宣講課，實驗室安全事故預防公開課，實驗室突發(fā)安全事故處理經(jīng)驗公開課等臨時安全授課， 形成一個長期，高質(zhì)量的實驗室安全文化建設。

1.3 教學內(nèi)容

根據(jù)國家有關安全管理法規(guī)及政策，結合該校醫(yī)學實驗室的具體情況以及實驗室運行的特點將有針對性地進行實驗室安全教育培訓，根據(jù)使用對象的實際需求和不同人群，結合學生的學科和專業(yè)特點制定不同的學習及考試內(nèi)容，主要包括了實驗室規(guī)章制度、儀器設備操作規(guī)程、通識安全、危險化學品安全、藥品安全、生物安全、實驗廢棄物處理及常見事故處理方法等，具體課程分類見圖1。

1.4 教學方法

教師用戶將所需要的知識課件進行選擇，整合成一個臨時的學習體系，通過PC端投放或移動端分享二維碼的方式，供學習者學習。學生可以自主選擇學習的時間及每次時長，平臺將自動保存學習進度，方便學生利用零散時間進行學習。教師可以在后臺看到學生的學習動態(tài)，包括學生進入學習的時間、每個課件的學習次數(shù)、學習的完成情況等，學生也可在學習后對課件進行評價、打賞，反饋學習信息。

1.5 教學評價

分別對實驗組和對照組的學生進行線上實驗室安全知識考核，考核項目及評分標準統(tǒng)一，均采用百分制，線上試卷由從1000多道試題庫中隨機抽取的40道單選題和10道判斷題組成，設置通過線為90分，并在學期末對學生進行問卷調(diào)查。

1.6 實驗室安全準入制度

實驗室安全教育考試線上考試系統(tǒng)是落實實驗室安全準入制度的具體手段。公共衛(wèi)生學院預防醫(yī)學實驗室安全準入制度規(guī)定，凡新入校教職工、學生或外來人員，在進入實驗室之前必須參加實驗室安全教育線上考試，未通過者不能進入實驗室進行實驗進行實驗操作。

2? 結果

在該研究中，對實驗組160名學生開放微課，進行線上學習及考試，對照組直接進行實驗室安全知識線上考試，針對所有學生進行問卷調(diào)查。收集學生的學習情況、考試成績及問卷調(diào)查結果等信息，得出如下結論。

2.1 學生學習情況

實驗組學生人數(shù)為160人，綜合評分滿分為400分，其中學生的最高分是400分，最低分是212分。線上學習開放時間為10天，學習時間最長為803.3min，最短為5min。學習次數(shù)最多為94次，最少為5次。根據(jù)線上平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析得出，簽到率為100%，學生的整體學習完成率為94.5%，教學活動參與率為34.3%。

2.2 學生考試成績

考試試卷滿分為100分，90分為通過線。實驗組160名學生中最高分為100分，最低分為90分，通過率達到100%;對照組142名學生中最高分為98分，最低分為85分，通過率為87%。經(jīng)過方差分析得出，實驗組與對照組考試成績有顯著性差異（P<0.05）。

2.3 問卷調(diào)查結果

通過調(diào)查問卷得出以下結論：只有60.6%的同學清楚了解實驗室存在哪些安全隱患，61.8%的同學在進入實驗室學習前接受過實驗室安全教育培訓，97.8%的同學愿意花費一定時間學習實驗室安全相關知識，同學們所了解實驗室安全事故的主要途徑中96.6%來自于網(wǎng)絡新聞信息和安全宣傳培訓，同學們接受實驗室安全知識的主要途徑中46.2%來自于實驗室安全教育線上學習平臺。100%的同學都認為作為一名大學生學習并養(yǎng)成安全文化意識人人有責，100%的同學認為此次線上實驗室安全教育學習意義重大。

3? 討論

3.1 切實增強學生安全意識

比起枯燥乏味、缺乏動感的文本學習資源來講，動畫、視頻以及操作演示教學更為直觀、有趣，尤其是一些事故案例分析和災害現(xiàn)場的視頻播放給學生帶來的視覺沖擊直接給人以警示，做到將安全意識深入人心。

3.2 優(yōu)化了安全教育的方式

基于信息技術帶來的開放性與智慧化，線上學習在節(jié)約大量人力物力的基礎上，促使安全教育培訓工作更加快捷高效[3]，與傳統(tǒng)安全教育方式相比，使用微課學習的時間更自由，學習方式更靈活，學習內(nèi)容更豐富、生動，學習更深入。學生可以自主選擇時間、場地進行學習，利用零散時間進行“碎片式”學習，并且根據(jù)自身的學習情況選擇自己感興趣的部分或者知識薄弱的部分反復學習，彌補了傳統(tǒng)學習方式里只能在課堂上學習的局限性，充分地保證了教學效果。

3.3 提高教師教學效果

通過微課視頻，學生在手機等移動端就能學到安全知識，提高了學生對學習的興趣，教師可以看到每位學生的學習時間及課件的學習次數(shù)，為使學生思想上充分重視，提高學生的積極性可以對學生學習時長加以規(guī)定，避免了傳統(tǒng)安全教育方式中學生可聽可不聽的懈怠局面。此外，微課教學引入微仿真資源，將抽象的學習內(nèi)容具體化、直觀化，方便學生更好地理解與掌握。比如，大型儀器操作復雜，注意事項繁多，對操作者的要求很高，傳統(tǒng)靠教師演示操作不能達到使所有學生熟練操作的目標，如將操作步驟、使用注意事項等拍成微課，供學生課前、課后多次觀看，能幫助學生加深印象，對學習效果有很大的提高。

3.4 及時反饋，增進師生互動

學生學習微課后可以在線上對所學內(nèi)容進行反饋，對其喜歡的課件可以反復觀看并進行點贊、評價，如對所學內(nèi)容有疑問，也可在線上進行提問，教師可以從課件觀看次數(shù)和對課件的喜愛程度等方面及時得到學生的反饋，并在線上與學生互動進行答疑，及時與學生溝通，解決了“教師講解”等傳統(tǒng)的安全教育方式中參與度不高的弊端。

參考文獻

[1] 李樹龍，肖風麗.醫(yī)學類高校實驗室安全管理工作分析與探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（1）：92-94.

[2] 曹沛，李丁，趙建新，等.新型實驗室安全教育考試系統(tǒng)的研究與實踐[J].實驗技術與管理，2014（31）：232-234.

[3] 趙艷娥，賀錦，樂遠.構建信息化管理平臺加強實驗室安全教育[J].實驗室研究與探索，2015，34（6）：290-293.