部編版初中語(yǔ)文教材魯迅作品群文閱讀教學(xué)策略初探

曲麗

摘 ?要：在部編版初中語(yǔ)文教材中，魯迅先生的作品占據(jù)了很大的比例，但由于創(chuàng)作年代較為久遠(yuǎn)，且當(dāng)前的初中生尤其是低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于魯迅先生的作品了解得不多，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)魯迅先生的作品的過(guò)程中往往表現(xiàn)為興趣不高、認(rèn)識(shí)不全面等等。加上教師在教學(xué)過(guò)程中開展的以自我講解為主的教學(xué)模式很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭煩、抗拒的學(xué)習(xí)心理。

因此有效的教學(xué)方法顯得尤為重要，群文閱讀教學(xué)法能在教學(xué)中為學(xué)生提供多篇魯迅先生的作品方便學(xué)生對(duì)多篇進(jìn)行對(duì)比閱讀，拓展學(xué)生對(duì)魯迅作品的全面認(rèn)識(shí)，組織學(xué)生們?yōu)榘局斞缸髌分心骋恢黝}及特點(diǎn)展開相應(yīng)的探究學(xué)習(xí)，最終達(dá)成閱讀學(xué)習(xí)上的公式，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、思維意識(shí)及閱讀感悟的提高，加深學(xué)生對(duì)魯迅先生作品的了解與理解。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;初中語(yǔ)文;魯迅作品;教學(xué)策略

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，簡(jiǎn)單地講就是把一組文章以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組相同主題、作者、風(fēng)格等的文章，進(jìn)行閱讀及集體建構(gòu)，最終達(dá)到共識(shí)的過(guò)程。

在群文閱讀的教學(xué)過(guò)程中要求教師以教材為主強(qiáng)化各個(gè)單元之間的整合教學(xué)，突破教材強(qiáng)調(diào)以文本為主，強(qiáng)化課外閱讀[1];以閱讀一篇文本延伸至整本書的閱讀，通過(guò)閱讀中的一個(gè)核心主題展開相應(yīng)的課內(nèi)外閱讀，最大程度上改變傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的枯燥教學(xué)模式，培養(yǎng)及鍛煉學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維意識(shí)及閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。

一直以來(lái)，魯迅的作品在初中語(yǔ)文教材中都占有一席之地。以部編版初中語(yǔ)文教材為例，與以前相比，魯迅的作品數(shù)量雖然有所減少，但仍有七篇之多：三篇散文，三篇小說(shuō)和一篇雜文。由于時(shí)空的隔閡和思想政治教育的影響，當(dāng)代的大部分初中生腦海中似乎對(duì)魯迅已經(jīng)形成了很疏離又刻板的印象，他們對(duì)魯迅作品的涉獵與了解大都局限于教材和輔導(dǎo)資料里的介紹以及語(yǔ)文教師的講解，很難全面地認(rèn)識(shí)魯迅甚至對(duì)其作品的閱讀產(chǎn)生了抵觸的情緒。而魯迅作品教學(xué)也一直是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是學(xué)術(shù)界和語(yǔ)文教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。魯迅作品教學(xué)直接影響著初中語(yǔ)文教學(xué)的整體水平。

但當(dāng)前作為閱讀教學(xué)的重頭戲，魯迅作品教學(xué)卻面臨著自身的尷尬：許多教師感到魯迅 作品難教、怕教，多數(shù)學(xué)生感到難學(xué)、怕學(xué)。從懼怕“魯迅”到拒絕“魯迅”，業(yè)已成為魯迅作品教學(xué)的突出問(wèn)題。

本文主要針對(duì)部編版初中語(yǔ)文教材中魯迅作品群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了初步的探究及分析。

1.通過(guò)群文閱讀教學(xué)方法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于部編版初中語(yǔ)文教材中魯迅作品的了解、認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往單篇閱讀教學(xué)過(guò)程中的模式，減少單篇閱讀教學(xué)中對(duì)于學(xué)生對(duì)魯迅作品的印象與視角的限制。教師在開展群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)從課本中的某一篇魯迅先生的作品進(jìn)行拓展與延伸，為學(xué)生們提供語(yǔ)文課本以外的魯迅作品的相關(guān)文章，拓展學(xué)生對(duì)于魯迅作品的了解與認(rèn)知，保證學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中積累更多的閱讀體驗(yàn)，在群文閱讀過(guò)程中針對(duì)不同的魯迅先生的作品進(jìn)行對(duì)比分析、感悟與理解，方便學(xué)生了解及熟悉魯迅先生作品中的寫作特色及思想感情，保證學(xué)生在群文閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中積累更多魯迅作品的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于魯迅作品的閱讀積極性與興趣，營(yíng)造積極濃郁的閱讀教學(xué)氛圍，促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀水平的提高[3]。

如在進(jìn)行《從百草園到三味書屋》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師在引出這一文章之后可以采用群文閱讀的方式將部編版初中語(yǔ)文教材中另外兩篇魯迅散文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》、《滕野先生》引入課堂上進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)，這三篇文章都是作者對(duì)自己過(guò)去生活的回憶，并用現(xiàn)在的眼光去看過(guò)去的時(shí)光。在引入群文之后，教師可以簡(jiǎn)單的介紹一下這三篇文章，給予學(xué)生足夠的時(shí)間及獨(dú)立的空間對(duì)魯迅先生的經(jīng)典名篇進(jìn)行自主閱讀與理解把握，激發(fā)學(xué)生們?cè)谡n后閱讀魯迅相應(yīng)作品的積極性與興趣，拓展學(xué)生對(duì)魯迅作品的印象及理解，讓學(xué)生從多文本中體會(huì)到魯迅先生在創(chuàng)作過(guò)程中表達(dá)的深刻思想感情，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

2.通過(guò)群文閱讀強(qiáng)化學(xué)生對(duì)部編版初中語(yǔ)文教材外魯迅作品的了解、認(rèn)識(shí)與閱讀

在新課程改革的教學(xué)背景下要求學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中大概的對(duì)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展的過(guò)程進(jìn)行了解，為了最大程度上滿足這一學(xué)習(xí)目標(biāo)教師可以在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中通過(guò)實(shí)施群文閱讀的教學(xué)方法幫助學(xué)生達(dá)到新課改中的學(xué)習(xí)需求。新課程改革的教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生在深入閱讀著名作家作品的前提下選讀其其他的作品及文章進(jìn)行拓展性閱讀，旨在促使學(xué)生很好的把握著名作家作品的藝術(shù)價(jià)值與精神情感。這一教學(xué)要求下教師可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、作家等指導(dǎo)學(xué)生們展開魯迅先生相關(guān)作品的深入學(xué)習(xí)與思考，通過(guò)群文閱讀的形式滿足學(xué)生對(duì)于魯迅先生作品的了解、認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)，滿足新課程改革的教學(xué)要求及標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生們綜合語(yǔ)文素養(yǎng)及閱讀學(xué)習(xí)水平的提高[4]。

部編版語(yǔ)文教材在七年級(jí)上冊(cè)的名著導(dǎo)讀部分為學(xué)生推薦了魯迅的作品集《朝花夕拾》，其中收錄了魯迅創(chuàng)作的十篇回憶性散文，文章以記事為主，語(yǔ)言優(yōu)美，樸實(shí)動(dòng)人。除了課本收錄的三篇文章之外，還有《貓·狗·鼠》、《二十四孝圖》、《五猖會(huì)》、《無(wú)?！?、《父親的病》、《瑣記》、《范愛(ài)農(nóng)》七篇，如在進(jìn)行《藤野先生》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生精讀這一文章的前提下要求學(xué)生們深入《朝花夕拾》中的其他文章這些，呈現(xiàn)了魯迅先生不同時(shí)間段的生長(zhǎng)環(huán)境與生活背景，可以在群文閱讀的過(guò)程中了解到魯迅先生從兒童-少年-青年等的心境變化及生活經(jīng)歷，表達(dá)了魯迅先生在童年時(shí)期的快樂(lè)及幸福而短暫的時(shí)光;另一方面通過(guò)閱讀可以讓學(xué)生們產(chǎn)生一定的共鳴;也可以通過(guò)閱讀完《從百草園到三味書屋》的文章后再閱讀《藤野先生》，就會(huì)體會(huì)到魯迅先生文字中對(duì)于人生歷程苦澀的體會(huì)，從閱讀的過(guò)程中感受到魯迅先生棄醫(yī)從文的無(wú)奈及人生的轉(zhuǎn)折變化，促使學(xué)生深入其中了解及掌握更多關(guān)于魯迅作品的信息，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。

3.教師與學(xué)生共同深入魯迅作品中“親近”魯迅，感悟“魯迅”

在對(duì)初中魯迅作品進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)，首先結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容確定選文與議題，議題可以由教師與學(xué)生共同探討商議，要求教師與學(xué)生閱讀及了解大量的關(guān)于魯迅先生的作品，并深入其中進(jìn)行很好的理解，這樣才能選擇優(yōu)質(zhì)的議題開展高質(zhì)量的閱讀。方便教師在群文閱讀的教學(xué)過(guò)程中更好的激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中見(jiàn)識(shí)魯迅的多種風(fēng)格作品，促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中經(jīng)濟(jì)思考及探究，培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)及閱讀能力，促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀水平的提高[5]。

結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文魯迅作品的閱讀教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)通過(guò)多元化的群文閱讀教學(xué)方式的開展最大程度上創(chuàng)新及優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的閱讀積極性與興趣，促使學(xué)生更好的融入群文閱讀氛圍中思考、探究，感受及體驗(yàn)群文閱讀下初中語(yǔ)文魯迅作品，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?陳愛(ài)娟. 在獨(dú)處時(shí)邂逅自己的靈魂——基于情感表現(xiàn)方式的群文閱讀嘗試[J]. 初中語(yǔ)文教學(xué)參考，2018，733（34）：35-37.

[2] ?薛晨，王秀平. 我來(lái)設(shè)計(jì)魯迅博物館——“兒童眼中的魯迅”主題實(shí)踐活動(dòng)[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊，2016，36（36）：53-54.

[3] ?李正浪. 激活：讓情境思辨深度拓展——基于心靈成長(zhǎng)的魯迅經(jīng)典雜文群文閱讀路徑之二[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊，2018，1011（28）：66-69.

[4] ?竇桂梅. 我們的童年與魯迅的童年相遇——主題教學(xué)課群，邁向核心素養(yǎng)的新探索[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊，2016，17（36）：55-56.

[5] ?賴瑋. 多文本閱讀初嘗試--以“走近魯迅”主題閱讀為例[J]. 新課程學(xué)習(xí)（上），2018，25（4）：14-15.