小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

盧盛新

【摘要】? 問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所必備的一項(xiàng)能力，良好的問(wèn)題意識(shí)能使學(xué)生在面對(duì)知識(shí)點(diǎn)時(shí)積極探索、樂于思考，進(jìn)而提升個(gè)人的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在高年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)因該階段教學(xué)難度的增長(zhǎng)而顯得愈發(fā)重要，在難度愈發(fā)增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有具備問(wèn)題意識(shí)，才能保障學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，利用問(wèn)題探索和思考全面了解所學(xué)知識(shí)。以下分析在小學(xué)數(shù)學(xué)高段的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人問(wèn)題意識(shí)的方式方法。

【關(guān)鍵詞】? 課堂教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 培養(yǎng)方法 問(wèn)題意識(shí)

【中圖分類號(hào)】? G623.5? ?? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）18-125-01

引言

對(duì)傳統(tǒng)狀態(tài)下的數(shù)學(xué)課堂來(lái)講，它所起到的培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的作用并不明顯。究其根本，主要因?yàn)榻處熓谡n模式、傳統(tǒng)教育環(huán)境等方面的影響。教師單一、乏味的授課模式中，教師是知識(shí)的直接講解者，學(xué)生是傾聽者，進(jìn)而讓學(xué)生處于一種被動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)中，其問(wèn)題意識(shí)因教學(xué)模式影響被弱化。在傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，教師在課堂中有著較高的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生需要“聽話”，完全跟著教師的思維走才能算好學(xué)生，因此更多學(xué)生從此不擅提問(wèn)，問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展受到了抑制。

一、做好問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生在面對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，能夠注意到問(wèn)題的一種意識(shí)，是學(xué)生因?qū)W習(xí)和疑問(wèn)所出現(xiàn)的困惑及懷疑等心理狀態(tài)。在以往的數(shù)學(xué)教育中，課堂教育并未向?qū)W生提供思考、疑惑的環(huán)境，進(jìn)而抑制了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)。因此在新型教育中，教師要做好對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，利用知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)深入感受和思考，進(jìn)而產(chǎn)生疑惑，提升個(gè)人的問(wèn)題意識(shí)。例如在“軸對(duì)稱和平移”的軸對(duì)稱教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提升學(xué)生在教學(xué)中的自主性，筆者在課堂開始前首先為學(xué)生展示了一張兩正方形隔一條線折疊重合的動(dòng)圖，該動(dòng)圖對(duì)學(xué)生的思維啟發(fā)很有作用，有學(xué)生在看完后直接提出了個(gè)人的疑惑：為什么兩個(gè)正方形能互相重合？在經(jīng)過(guò)他的思考以及與同學(xué)、筆者的探討后，該名學(xué)生意識(shí)到了本圖展示了軸對(duì)稱的有關(guān)內(nèi)容，他在問(wèn)題情境中培養(yǎng)了個(gè)人的問(wèn)題意識(shí)。

二、設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)活動(dòng)

游戲化教學(xué)的重點(diǎn)在于過(guò)程參與，是學(xué)生參與、思考及解決某一問(wèn)題的整體過(guò)程。在游戲過(guò)程中學(xué)生因個(gè)人能力問(wèn)題便會(huì)遇到一定的學(xué)習(xí)問(wèn)題，此時(shí)便為學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)環(huán)境。教師在授課中要能結(jié)合當(dāng)節(jié)重點(diǎn)以及學(xué)生喜好或心理，設(shè)計(jì)參與度高、自主性強(qiáng)，且和本節(jié)重點(diǎn)相結(jié)合的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中感悟和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)個(gè)人的問(wèn)題意識(shí)。例如在“組合圖形的面積”教學(xué)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)書、作業(yè)本或文具盒等工具來(lái)擺出一個(gè)多邊形，再進(jìn)行多邊形面積的計(jì)算，并鼓勵(lì)學(xué)生思考多種計(jì)算方式。有學(xué)生用作業(yè)本和三角板擺出了一個(gè)組合圖形，他在面積計(jì)算中不僅思考如何將作業(yè)本、三角板面積分開計(jì)算，并將作業(yè)本視作梯形的一部分和一個(gè)獨(dú)立的長(zhǎng)方形，利用長(zhǎng)方形+梯形的面積計(jì)算方式來(lái)進(jìn)行了多邊形面積計(jì)算。在本次活動(dòng)中，學(xué)生培養(yǎng)了問(wèn)題意識(shí)，其思維靈活度也得到了提升。

三、鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)敢于質(zhì)疑

在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境中，更多學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)受到了教育環(huán)境的抑制，他們不敢提問(wèn)進(jìn)而不用思考。要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先便要鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)勇敢質(zhì)疑，在此點(diǎn)上，教師要進(jìn)行以下幾點(diǎn)改變。第一，以尊重為前提和學(xué)生進(jìn)行交流;第二，在授課中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言和探討;第三，適度改變個(gè)人授課風(fēng)格，以溫和態(tài)度來(lái)面對(duì)學(xué)生和課堂，進(jìn)而降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的拘束感，使其勇于提問(wèn)，敢于思考。例如筆者在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)在重點(diǎn)、難點(diǎn)講解后留出5分鐘時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，初期時(shí)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)不足，他們不愿進(jìn)行提問(wèn)，但自從筆者表?yè)P(yáng)并肯定部分學(xué)生的提問(wèn)后，更多學(xué)生也變得積極思考，踴躍發(fā)言起來(lái)，他們?yōu)榱颂釂?wèn)和得到肯定，在學(xué)習(xí)中會(huì)主動(dòng)開動(dòng)腦筋來(lái)探索和思考，利用學(xué)習(xí)主動(dòng)性的增長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

四、強(qiáng)化基礎(chǔ)的知識(shí)教學(xué)

想做好問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，教師便要保障學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的良好掌握，才是學(xué)生知道如何提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)的前提。否則，在學(xué)生的“不知”狀態(tài)下，便無(wú)法進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考，繼而提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此教師要能強(qiáng)化基礎(chǔ)的知識(shí)教學(xué)，但教師的授課效果受學(xué)生的主動(dòng)性影響，所以教師要在日常授課中整理、落實(shí)好重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生以“是什么？為什么？怎么做？”思維來(lái)看待數(shù)學(xué)，在作業(yè)練習(xí)中兼顧基礎(chǔ)知識(shí)和深入內(nèi)容，以強(qiáng)化的知識(shí)教學(xué)，提高學(xué)生能提出問(wèn)題的能力。例如在“用方程解決問(wèn)題”中，本節(jié)內(nèi)容不僅考察了學(xué)生對(duì)方程的理解和計(jì)算，更對(duì)學(xué)生的乘除法、加減法的掌握情況進(jìn)行了考察。為了幫助學(xué)生掌握本節(jié)內(nèi)容，并提升其問(wèn)題意識(shí)，筆者在授課開始前首先利用5分鐘時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生回顧了方程、混合運(yùn)算等內(nèi)容，此時(shí)學(xué)生的新知識(shí)學(xué)習(xí)、提問(wèn)已經(jīng)有了已學(xué)知識(shí)的支持，于是筆者為學(xué)生提出問(wèn)題：小明和弟弟共有200張郵票，小明郵票數(shù)是弟弟的兩倍，求兩人各有多少?gòu)堗]票？學(xué)生在觀察問(wèn)題后向筆者提出有如：能設(shè)小明郵票數(shù)為x嗎等問(wèn)題，在學(xué)生的思考及提問(wèn)下，他們的問(wèn)題意識(shí)都得到了進(jìn)一步培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合以上，對(duì)高年級(jí)的小學(xué)學(xué)生而言，問(wèn)題意識(shí)是他們進(jìn)行更高難度數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輔助力量，因此教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)上，教師要做好對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的鞏固，并利用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、民主教學(xué)環(huán)境以及游戲化教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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[3]劉天金.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].讀寫算：教師版，2017：126-126.