英語梯度式寫作教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)課堂常態(tài)化的實(shí)踐應(yīng)用

羅活敏

【摘要】? 《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生“寫”方面有明確要求：從三年級開設(shè)英語課程的學(xué)校，四年級應(yīng)完成一級目標(biāo)：能正確書寫字母和單詞;能模仿范例寫詞句。六年級完成二級目標(biāo)：能正確地使用大小寫字母和常用的標(biāo)點(diǎn)符號;能寫出簡單的問候語和祝福語;能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。而英語梯度式寫作教學(xué)，就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的具體化，趣味化，又靈活變化、高效的分級教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】? 英語梯度式寫作教學(xué) 農(nóng)村小學(xué)課堂 實(shí)踐應(yīng)用

【中圖分類號】? G623.31 ? ?? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）18-032-01

一、梯度式寫作教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)課堂常態(tài)化的必要性

受社會和家庭影響，農(nóng)村學(xué)生英語世界狹窄，多數(shù)僅限于課堂接觸，課后書寫作業(yè)經(jīng)常“殘缺不齊”。同時，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，有些老師認(rèn)為寫作要到五、六年級考作文時才教學(xué)，三、四年級英語課堂以培養(yǎng)聽、說、讀的能力為主。教師很少在課堂上進(jìn)行系統(tǒng)的寫作指導(dǎo)，學(xué)生只是進(jìn)行比較單一的模仿、重復(fù)抄寫，對寫作興趣乏乏。所以到高年級時，發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)范正確、流暢美觀的學(xué)生寥寥可數(shù)，斷層面大，青黃不接。不少高年級學(xué)生對句型訓(xùn)練“無從下手”，對英語作文“無話可說”，留下空白。由上可知，梯度式寫作教學(xué)必須融入三至六年級課堂，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化，彌補(bǔ)課后“書寫不足”。

二、梯度式寫作教學(xué)課堂常態(tài)化從入門階段抓起，級級實(shí)行，節(jié)節(jié)滲透，持之以恒，促進(jìn)高年級寫作能力的提高

梯度式寫作是一個長期的循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工程。它的課堂常態(tài)化需要各級英語老師共同協(xié)助，根據(jù)寫作目標(biāo)不同，幫助學(xué)生通過每一級英語書寫關(guān)，尤其是英語入門關(guān)，如果三、四年級學(xué)生沒有練好書寫，到高年級還是會出現(xiàn)同樣的錯誤：專有名詞、句首字母沒大寫，如China寫成china，Yes變成yes;還有書寫潦草，r、u都寫成v ;句子沒有詞距，密密麻麻擠在一起;沒有標(biāo)點(diǎn)符號或?qū)戝e等等。由此可見，萬丈高樓平地起，低年級寫作薄弱，直接影響高年級舉步維艱。

為此，我們要統(tǒng)一部署，安排經(jīng)驗(yàn)豐富的老師“駐扎”三、四年級，打好學(xué)生寫作基礎(chǔ)。同時定期舉辦全校書寫比賽活動，如寫作之星評比，聽寫大賽等。通過這些，各級師生自然而然地重視寫作，把寫作教學(xué)一點(diǎn)一滴地“浸潤”在每一課中。由于小學(xué)生善于模仿，學(xué)得快，忘得也快，沒有時時提醒，很快打回原形。所以寫作教學(xué)不可“兩日打魚，三日曬網(wǎng)”，良好書寫習(xí)慣形成貴在堅(jiān)持。天長日久，到了高年級，學(xué)生寫作文會水到渠成，得心應(yīng)手。

三、梯度式寫作教學(xué)課堂常態(tài)化需要寫作素材多姿多彩、短小精悍、多元評價

多姿多彩、短小精悍的素材，就是突出重難點(diǎn)，簡明扼要，引人入勝，興趣盎然，千變?nèi)f化又不離其中。為什么要這樣的素材呢？這是根據(jù)兒童的心理、生理特征而定的。小學(xué)生正處于活潑好動，形象思維為主的階段。色彩絢麗的內(nèi)容很容易吸引他們的眼球，并延長他們的注意力，讓其愿寫、樂寫。但對單調(diào)重復(fù)的內(nèi)容，他們的注意力容易分散，年齡越小，注意力時間越短，學(xué)習(xí)效率可想而知。而且40分鐘課堂有復(fù)習(xí)、呈現(xiàn)等環(huán)節(jié)，余下時間不多，寫作素材必須是濃縮的精華。

PEP三年級起點(diǎn)的教材中有一些書寫教學(xué)練習(xí)，但還不夠。老師要積極挖掘精彩紛呈、吸引學(xué)生的大量寫作素材，滲透到日常教學(xué)中。根據(jù)各年級特點(diǎn)，編排每級寫作素材，如：三年級畫字母人，四年級制作單詞卡，五年級單元話題，六年級作文訓(xùn)練。也有統(tǒng)一的寫作任務(wù)，如思維導(dǎo)圖、親子信。如水果類導(dǎo)圖：fruit-apple-pear-? ? ? ? ? ? ? ? ?。親子信則以書信的形式讓學(xué)生把每單元的重難點(diǎn)內(nèi)容寫給家長。信下有家長的多樣化評價表和簽名，讓家長及時方便地了解孩子的學(xué)習(xí)情況，給出寶貴的建議，有則改之無則加勉。父母在小學(xué)生心中有不可估量的作用，這樣的集體性小練筆，學(xué)生都會認(rèn)真對待。

寫作訓(xùn)練最好能在10分鐘內(nèi)完成。例如，創(chuàng)作字母人很簡單，選取一些字母拼畫成一個人。學(xué)生對此興致勃勃，能畫出別具風(fēng)格的字母人。他們豐富的想象力，創(chuàng)造力、閃光點(diǎn)一下子就呈現(xiàn)。老師及時表揚(yáng)他們，增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)自信心。同時在作品紙下設(shè)有自評、同學(xué)評和師評表格。這給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我檢查，互相學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，達(dá)到立體性的學(xué)習(xí)效果。

從上可知，梯度式寫作教學(xué)課堂常態(tài)化都融入了及時、簡明的多元評價。有口頭贊揚(yáng)： good ，good job，wonderful…有不同的等級評價：圖案、星級、ABC級別;有自評，生評，師評，家長評，展示性評價，模范性評價和獎勵性評價等。學(xué)生經(jīng)常受到鼓勵，大大提高學(xué)習(xí)積極性，端正書寫態(tài)度。這樣的素材和評價，會讓梯度式寫作教學(xué)課堂常態(tài)化得以高效應(yīng)用。

四、梯度式寫作課堂常態(tài)化離不開現(xiàn)代化信息技術(shù)的大力輔助，制作高質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)共享

現(xiàn)代信息技術(shù)，是計(jì)算機(jī)技術(shù)和電信技術(shù)結(jié)合的能動技術(shù)。當(dāng)今，它正以驚人的速度廣泛地滲透到各個方面，改變著人們的生活、學(xué)習(xí)和工作。它的影響力毋庸置疑。

老師也與時俱進(jìn)，學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)。教學(xué)材料、創(chuàng)作靈感有不少來源于網(wǎng)絡(luò);我們可從網(wǎng)絡(luò)中吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，提高自身寫作教學(xué)水平;我們可借助電腦、手機(jī)軟件來制作栩栩如生、色彩斑斕的寫作素材和教學(xué)資源，突破重難點(diǎn)。比如，我們制作了一個幾分鐘的視頻，它融合了多方面的書寫要求：書寫姿勢，書面工整，易錯點(diǎn)提醒等等。適用于每個年級，學(xué)生寫作前重溫注意事項(xiàng)，減少錯誤，讓枯燥無味的寫作要求變得生動有趣，一目了然。以前，老師也會“唐僧”式的啰嗦這些，但還是有些學(xué)生充耳不聞。其效果不如短小精悍、聲情并茂的微課，使他們聚精會神觀看，潛移默化地接受書寫規(guī)范。高質(zhì)資源，大家共享，重復(fù)使用，省時省力，事半功倍。

好記性不如爛筆頭。讓我們創(chuàng)作更多優(yōu)質(zhì)的寫作素材融入常態(tài)課中，讓學(xué)生妙筆生花，幫助學(xué)生以寫促讀，以寫促記，以寫促理解、運(yùn)用，提高他們對英語的興趣和寫作能力。