小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

李少博

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，主張教師在教學(xué)中加強學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀能力成為教師重點關(guān)注的內(nèi)容，在教學(xué)中，教師應(yīng)加強對閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化，通過使用多元化的教學(xué)策略來滿足學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的要求，營造和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提高，為今后的學(xué)習(xí)打下穩(wěn)固基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀能力;教學(xué)策略

一、小學(xué)語文閱讀能力方面存在的不足

（一）學(xué)生的閱讀興趣沒有得到充分啟發(fā)

我國擁有上下五千年的歷史，更不乏許多優(yōu)秀的文學(xué)家思想家。優(yōu)秀的文章和作品更是不勝其數(shù)，所以說可供小學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的素材有很多，雖然現(xiàn)在大部分學(xué)校都會給學(xué)生安排一些必讀書目，但是其效果甚微，其主要原因就是學(xué)生把閱讀當(dāng)成了學(xué)?；蛘呃蠋煵贾玫囊豁椚蝿?wù)，從而在完成的過程中帶有一定的目的性和應(yīng)付心理，但是閱讀不同，閱讀的過程中要求學(xué)生必須集中注意力，并且把自己的全身心都能夠投入文章中，這樣才能感知作者的情緒與其所要表達(dá)的內(nèi)容，并能夠在閱讀后得出自己對于文章的獨到的見解，因此閱讀能力的提升需要學(xué)生主動積極地去學(xué)習(xí)，家長或?qū)W校的強制閱讀的效果并不明顯。興趣是最好的老師，因此，要想學(xué)生能夠真正地靜下心來閱讀，提升閱讀能力，就必須充分激發(fā)其閱讀的興趣，讓其自覺主動地進(jìn)行大量的閱讀，這樣才能夠使學(xué)生的閱讀能力得到實際的提升。例如，可以讓學(xué)生在閱讀后交流自己的心得感受，并且對于表達(dá)的比較好的同學(xué)給予一定的獎勵，這樣就會激發(fā)學(xué)生的好勝心理，在閱讀時就會投入大量的精力，從而使閱讀的效率提高。

（二）閱讀方法比較單一僵化

從目前的小學(xué)語文的教學(xué)方法來看，教學(xué)的模式還是比較單一的。閱讀的方法也比較少。大多學(xué)生都是在自主閱讀，這樣對于年紀(jì)較小自制力不夠強的小學(xué)生來說，很難長期堅持下去，閱讀能力的提升又恰恰是需要長期堅持才會獲得的結(jié)果。在這種情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取多種閱讀的模式，像分享閱讀、分組閱讀、角色扮演等等更多能夠吸引學(xué)生閱讀興趣的閱讀方式，而目前的閱讀方式主要就是領(lǐng)讀、自主閱讀這兩種最為普遍方式，這種閱讀方法容易使學(xué)生在閱讀的過程中走神，也就是學(xué)生只是將書本上的字讀了出來，但并沒有投入自己的思考，這樣閱讀后學(xué)生對于閱讀過的內(nèi)容也沒有什么印象，學(xué)生在閱讀的過程中也沒有相應(yīng)的情感體驗，這種閱讀方式不僅沒能給學(xué)生帶來閱讀能力的提升，還給學(xué)生帶來了極差的閱讀體驗，讓學(xué)生越來越討厭閱讀，形成了一個惡性循環(huán)，對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)極其不利。

二、提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑

（一）注重激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣對于小學(xué)語文教育階段學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)至關(guān)重要。良好的閱讀學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最初動力，同時也能為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向，另外，學(xué)生如果對于閱讀知識充滿興趣，將直接表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機(jī)之上，成為學(xué)習(xí)的直接推動力。由于小學(xué)語文閱讀教育的知識內(nèi)容較為系統(tǒng)和復(fù)雜，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候都缺少閱讀學(xué)習(xí)興趣。為了從根本上轉(zhuǎn)變這一觀念，教師就應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣方面做出更多的努力和嘗試。小學(xué)語文教師可以充分吸收多元教育思想的精髓，實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。具體來說，小學(xué)語文教師可以結(jié)合所講內(nèi)容，設(shè)置一個趣味性的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生主動探索并解決這個問題，充分解放學(xué)生的時間，進(jìn)而真正體會到閱讀的興趣，獲得成功的喜悅。

（二）強化詞句理解訓(xùn)練，提升學(xué)生基礎(chǔ)理解能力

在教師指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)語文閱讀理解知識時，需要從基礎(chǔ)性的知識內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計學(xué)生更容易接受的知識內(nèi)容，以此有效提升學(xué)生的閱讀理解能力。學(xué)生需要自覺分析文章內(nèi)容中的學(xué)詞語和句子，并結(jié)合所學(xué)教材中的相關(guān)詞句，建立有效的知識關(guān)聯(lián)，使自己能夠更好地理解教師展示的閱讀文章。故而，教師在實際教學(xué)期間引導(dǎo)學(xué)生理解詞句，并幫助學(xué)生積累詞句使用情境，使學(xué)生對文章表達(dá)的情感有更精準(zhǔn)的認(rèn)知。所以，教師指導(dǎo)學(xué)生們從基礎(chǔ)詞句開始學(xué)習(xí)，能夠有效提升學(xué)生的閱讀理解能力。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)老舍先生經(jīng)典文章《貓》時，就可從中篩選出典型的動詞和優(yōu)美的句子，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析，使其能夠理解作者如此遣詞造句的原因。而后，教師為學(xué)生們拓展朱自清先生的《春》，要求學(xué)生從中挑選出朱自清先生使用的動詞，以及學(xué)生感覺能夠觸動學(xué)生內(nèi)心的句子。有了教師基礎(chǔ)詞句理解的教學(xué)指導(dǎo)，使得學(xué)生的實際閱讀理解變得更為高效，從而切實提升了學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀理解能力。

（三）指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法應(yīng)用

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，完成語文閱讀訓(xùn)練的過程，需要學(xué)生進(jìn)行不斷的分析和總結(jié)，使之成為既有的可依靠的經(jīng)驗，也就是有效的閱讀理解的方法。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀理解學(xué)習(xí)期間，需要為學(xué)生們講解有效的閱讀理解方法，使學(xué)生能夠在盡可能短的時間之內(nèi)，獲得更精確的知識理解。為此，教師教導(dǎo)學(xué)生們從閱讀理解的問題入手，要求學(xué)生首先了解文章的問題內(nèi)容，并由問題出發(fā)進(jìn)行針對性的閱讀，這樣能夠使學(xué)生盡快找到相關(guān)信息，并圍繞對應(yīng)的信息內(nèi)容進(jìn)行分析解讀，從而使學(xué)生的閱讀更為簡潔有效。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生們閱讀文章《落花生》時，就以此為基礎(chǔ)進(jìn)行有效的閱讀方法教學(xué)。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀即將解讀的問題，“作者圍繞落花生進(jìn)行哪些描寫，其中的重點在哪里？”“花生的好處有哪些，給作者的人生啟發(fā)有哪些？”等?；诮處熯@樣的問題分析，使得學(xué)生能夠迅速找準(zhǔn)文章中對應(yīng)問題的內(nèi)容，使學(xué)生的閱讀理解變得更為高效。

三、結(jié)束語

總之，語文閱讀能力的培養(yǎng)，是中國傳統(tǒng)的教育模式中最經(jīng)典的方式之一，是提升學(xué)生的思維能力、理解能力、表達(dá)與溝通能力的主要途徑，但是閱讀能力的提升是一個長期的過程，需要老師和學(xué)生的共同努力。

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