簡析小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略

魏普

摘 ?要：古詩詞是中華傳統(tǒng)文化資源中的瑰寶，而小學(xué)語文教育是傳承和發(fā)揚我國傳統(tǒng)古詩詞文化的主要場所。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，其意義不僅在于讓學(xué)生知曉并了解我國的古詩詞文化，更重要的在于通過古詩詞文化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和認識古代社會及古人的思想感情，學(xué)習(xí)古詩詞中所蘊含的精神和哲理，以加強文化自信，做新時代的文化傳承人。

關(guān)鍵詞：古詩詞;小學(xué)語文;學(xué)習(xí)方法;古詩詞情景;朗讀;教學(xué)策略

引言：中華古詩詞的起源和演變史燦爛而悠久，是中華民族藝術(shù)寶庫中一顆極為璀璨的明珠，其語言精練、形式工整，蘊含著豐富的思想價值和藝術(shù)特色。隨著新課改的持續(xù)深入，語文教師作為教學(xué)主體，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略古詩詞的意境美、語言特色，培養(yǎng)學(xué)生能讀能品以及對古詩詞的綜合掌握?；诠P者教學(xué)經(jīng)驗，本文以小學(xué)古詩詞教育基本主旨為綱，以開展小學(xué)古詩詞基本教學(xué)法為目，簡要分析小學(xué)古詩詞的教學(xué)基本方案。

一、幫助學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)方法

中國古詩詞誕生以來以歷經(jīng)千年，時至今日，中國的社會制度、文化背景、語言風格都有了很大程度的改變。因此，教師在講課時要多向?qū)W生普及一些古代社會文化、作者生平經(jīng)歷、時代主題等，幫助學(xué)生構(gòu)建基本的學(xué)習(xí)模式。如課前搜索需要學(xué)習(xí)的古詩詞資料，做必要的課前預(yù)習(xí)，上課時主動向教師提問，及時討論課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，課下還要及時復(fù)習(xí)，溫故而知新。

例如，筆者在講《江南春》前，會提醒學(xué)生做充分的預(yù)習(xí)，課前要對所學(xué)知識有大致理解。如《江南春》是一首七言絕句，作者杜牧，描述了美麗的江南風光，語言生動活潑，景物描寫有近有遠，各具特色，達到了情景交融、動靜相襯的境界。這樣學(xué)生在聽課時才不會感到生疏。再次上課時，必要的課堂交流也是一種提高學(xué)習(xí)效率的方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，及時多提問題，積極交流，分享學(xué)習(xí)古詩詞的心得體會。課后的復(fù)習(xí)同樣不可少。學(xué)習(xí)是一個完整的過程，大量知識都要通過反復(fù)記憶才能得到鞏固。所以下課后，教師可以為學(xué)生布置適量的課下作業(yè)，為同學(xué)分享一些與杜牧有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并且在下一次課上提問。

二、培養(yǎng)學(xué)生會朗讀和愛朗讀的習(xí)慣

正如古人所言：“書讀百遍，其義自見?！崩首x就是能夠增強學(xué)習(xí)會記憶古詩詞的有效方法。尤其是對于小學(xué)生而言，通過反復(fù)朗讀，不僅可以加深印象，還可以強化其語言交際能力，鍛煉口才。

例如，《楓橋夜泊》這首唐詩的作者是張繼，描寫的是詩人飽受安史之亂之苦，作為羈旅行人路過寒山寺時眼中的深秋夜景，以及由此感發(fā)的家國、思鄉(xiāng)之感。詩中描寫了江楓漁火、霜天寒夜、月落烏啼、孤舟客子等一系列意象組合。教師可以在課堂上朗讀，起到良好的示范作用，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加深對古詩詞的印象，還可以鼓勵學(xué)生互相借鑒朗讀方法。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀過程中，教師要認真觀察學(xué)生的朗讀方法，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀時出現(xiàn)的錯字、發(fā)音等，并給予指導(dǎo)。教師要及時提醒學(xué)生不要機械背誦和模仿，而是學(xué)會如何用自己的方法朗讀，甚至能“穿越”到千年前把握古人的感受。這首詩包括小橋、寺廟、夜晚、鐘聲等豐富的古詩詞意象，因此在教學(xué)生朗讀時，教師要充分把握清秋夜景、夜半鐘聲、寒山寺等關(guān)鍵元素以及詩人的思想情感，教導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出自己的心理意象，朗讀時要有節(jié)奏，蘊含情感，使朗讀古詩詞變得聲情并茂。

三、學(xué)習(xí)古詩詞情境，體味詩人的思想情感

古詩詞重形象思維，其中所蘊含的深刻哲理和思想情感依附于詩人對生活經(jīng)歷的體驗和感受，然后根據(jù)古詩詞體裁，將思想感情壓縮到短短的文字之中，使抽象概念凝聚在不同名詞構(gòu)建組合的意象中。因此，教師要緊扣古詩詞所描述的情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮一定的想象空間和審美能力，由此產(chǎn)生聯(lián)想、情感共鳴，才能把握好詩中的思想內(nèi)涵。

例如，筆者在講《望天門山》時，通過講解其中的內(nèi)容和意象，學(xué)生有了初步認識，然后設(shè)置具體的學(xué)習(xí)情景，提問如下內(nèi)容：江水真的能夠把天門沖開嗎？兩岸邊和太陽具體有什么相互關(guān)系？這樣提問學(xué)生大多不知道怎樣回答。如果老師問：請同學(xué)學(xué)習(xí)過這首詩后，展開聯(lián)想，試著想象一下天門山的雄奇壯觀和江水浩蕩奔流的氣勢，詩人李白在古詩詞中描述的壯闊、動態(tài)之美和樂觀心態(tài)，是不是看到了一幅動靜結(jié)合、壯觀雄美的畫面？而此時學(xué)生大多會說：“我看到了山和流動的水，河岸的兩門出現(xiàn)了大大的太陽?！?/p>

上述教學(xué)案例，筆者主要是通過情感和具體詳情描述出古詩詞中包含的情景，將語言文字中涵蓋的大量形象、抽象思想轉(zhuǎn)換為語言和情感表達出來，幫助學(xué)生展開聯(lián)想，融入古詩詞塑造的情景之中。學(xué)習(xí)古詩詞就是要學(xué)習(xí)和理解古詩詞中蘊含的思想情感，并以此展開聯(lián)想，體會詩中涵蓋的豐富內(nèi)容，進一步在腦海中轉(zhuǎn)化為一幅幅生動鮮明的畫面。實現(xiàn)學(xué)生與詩人、古與今，跨越時代與空間的情感共鳴，達到提升學(xué)生的審美能力的目的。

綜上所述，在國家大力提倡素質(zhì)教育的今天，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該首先強化自我學(xué)習(xí)能力和教學(xué)水平。在上古詩詞課時，能夠保證全面把握自己所講的每首古詩，同時還要注意優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生構(gòu)建課前帶著問題去上課，在學(xué)習(xí)之中思考，課下及時思考這樣的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)習(xí)更高效，努力為傳承發(fā)揚中國古詩詞文化做出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

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