初中語文高效課堂構(gòu)建策略分析

景孝

摘 ?要：高效是相對于低效和無效而言的。所謂高效課堂，指的是在有限的課堂時間內(nèi)獲取最大化教學(xué)收益的課堂。自新課改推行以來，構(gòu)建高效課堂已然成為廣大教學(xué)工作者的普遍認(rèn)知和共同心愿。下面，本文就對如何構(gòu)建初中語文高效課堂這一問題展開論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中;語文;高效課堂

現(xiàn)如今，傳統(tǒng)初中語文課堂教學(xué)的缺陷和弊端日漸顯現(xiàn)了出來，由于教師習(xí)慣性地將學(xué)生當(dāng)作容納知識的機(jī)器，只是一味地向其講授和灌輸書本知識，這便嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和主體性的發(fā)揮。因此，作為初中語文教師，我們要想從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂長期低效的現(xiàn)狀，就必須要及時擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，同時樹立對高效教學(xué)執(zhí)著追求的理念，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下不斷調(diào)整語文教學(xué)的過程與方法，以增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性、形象性及全員參與性，從而構(gòu)建出高質(zhì)量、高效率、高收益的語文課堂。

一、采用合作探究，引導(dǎo)學(xué)生參與

在很長時間以來，教師在課堂中牢牢的占據(jù)著主導(dǎo)的地位，學(xué)生大多數(shù)時候只是一個默默聽課的人，對于一門語言學(xué)科，這就對學(xué)生語言能力的提高絕非一件好事。而且，課堂看似紀(jì)律嚴(yán)明，規(guī)規(guī)矩矩，但學(xué)生思維開小差的現(xiàn)象十分常見，學(xué)習(xí)效率非常低下。鑒于此，我們必須革新初中語文教學(xué)的模式，讓學(xué)生真正參與到課堂中來。

語文教學(xué)具備了聽說讀寫訓(xùn)練的綜合性，它包容豐富的知識，又是學(xué)生認(rèn)識世界的寶庫。面對這個復(fù)雜的系統(tǒng)，必須找準(zhǔn)“探究點(diǎn)”抓住主要矛盾，帶動整個教學(xué)流程。課文中的中心詞句、畫龍點(diǎn)睛之處，蘊(yùn)含著真摯情感和深刻思想的地方，讓學(xué)生合作探究，以實(shí)現(xiàn)多方位的、全面的認(rèn)識和解讀。

學(xué)生是具有自己獨(dú)特思想的個體，作為教師要懂得傾聽他們的想法，引導(dǎo)他們用語言進(jìn)行思想、情感的表達(dá)。針對同一個問題，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)歷、思想上的差異性，其對于問題的看法可能存在的不小的差異。因此，我們要鼓勵學(xué)生相互借鑒與提升，形成立體的交互思維網(wǎng)絡(luò)。同時要引導(dǎo)學(xué)生融入自己生活的體驗(yàn)，喚起學(xué)生原有生活積累與現(xiàn)時感悟的沖突。

二、泛起問題漣漪，幫助理清思路

人人都會有疑問，不同的是，有的人產(chǎn)生疑問后繼續(xù)探索，發(fā)現(xiàn)了問題的答案，而有的人就止步于疑問，無法發(fā)現(xiàn)。我們教師要做的就是推學(xué)生一把，讓學(xué)生在產(chǎn)生疑問后，對問題進(jìn)行探索，找出問題的答案。部分學(xué)生在閱讀文章時，不能有效把握文章的脈絡(luò)，無法有效提煉文章的信息。這時候，初中語文教師就可以借助問題來輔助學(xué)生理清文章的思路，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀支架。

例如，在教學(xué)《蘇州園林》內(nèi)容時，筆者為了使學(xué)生了解蘇州園林的特點(diǎn)，掌握作者描述蘇州園林的寫作思路和寫作結(jié)構(gòu)，對學(xué)生進(jìn)行了提問：文章主要寫了哪些內(nèi)容？采用了怎樣的結(jié)構(gòu)？文章可以分為幾部分？各部分的大意是什么？你從中獲得了怎樣的感想？學(xué)生帶著問題投入了課文的閱讀中，在閱讀中學(xué)生對文章進(jìn)行了結(jié)構(gòu)分析，發(fā)現(xiàn)文章采用了總分的寫作結(jié)構(gòu)，先是從整體上描述了蘇州園林的特點(diǎn)，接著又立足不同的方面，進(jìn)行了細(xì)致的說明。學(xué)生將文章分成了三部分，第一部分，作者說明了蘇州園林的特點(diǎn)及地位;第二部分作者分說了蘇州園林的不同特點(diǎn)，第三部分對全文進(jìn)行了總結(jié)，表達(dá)了自己對蘇州園林的贊美。由此，教師通過問題的引導(dǎo)形式對學(xué)生進(jìn)行閱讀思維的培養(yǎng)，使學(xué)生找到了文章的創(chuàng)作結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理清了文章閱讀的思路。

三、根據(jù)教材系統(tǒng)，提升寫作教學(xué)

一堂課是否能夠取得良好的教學(xué)效果，教學(xué)準(zhǔn)備是第一個重要環(huán)節(jié)。對于寫作教學(xué)來說，教學(xué)前的備課即確定寫作教學(xué)的要素，具體分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對策三個部分。教學(xué)內(nèi)容是確定教學(xué)內(nèi)容的前提，后者也是實(shí)現(xiàn)前者的要求，教學(xué)對策則是串聯(lián)起二者的關(guān)鍵，三者相互結(jié)合，支撐開展教學(xué)活動。

從教材中來看，部編版初中語文教材的寫作系統(tǒng)有著十分清晰的結(jié)構(gòu)，每一個單元的寫作主題都有著具體可行的目標(biāo)，教師可以此特點(diǎn)為參照，結(jié)合課標(biāo)中的具體要求和學(xué)生的實(shí)際情況來確定教學(xué)目標(biāo)。如，七年級的寫作專題以記敘文為重點(diǎn)，專題圍繞記敘文的寫作知識與方法進(jìn)行了詳細(xì)介紹，旨在通過專項訓(xùn)練來提高學(xué)生的記敘文寫作能力，教師則需要運(yùn)用專項訓(xùn)練來讓學(xué)生積累個人的語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成一個較為成熟的寫作思維。再回到教材，無論是從橫向還是縱向來看，教材的編排都有著明顯的特點(diǎn)和規(guī)律。橫向看，七年級寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)是學(xué)會記事，寫出人物精神，描寫人物要抓住特點(diǎn)等等，這些主題都體現(xiàn)著記敘文的特征?？v向看，七年級的寫作主題又意在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，時刻提醒著學(xué)生要對寫作有一個基本的態(tài)度和整體感受?？梢哉f，教材遵循著從整體到部分的編排順序，這既符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，也能夠很好地激發(fā)學(xué)生寫作興趣，對于教師確定每個單元寫作教學(xué)的目標(biāo)有一定的啟發(fā)。

總而言之，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)做到一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，在把握好多種教學(xué)手段使用的量和度的前提下將其與語文教學(xué)深度融合，讓其充分發(fā)揮優(yōu)勢，以達(dá)成理想中的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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