任務(wù)型教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效結(jié)合

劉明

摘 ?要：在小學(xué)階段的各門課程中，教師都要根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和他們現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平來進(jìn)行教學(xué)。這要求教師要采取適合小學(xué)生的教學(xué)方式。為了讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中每節(jié)課都有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師可以采取任務(wù)型教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)需要充分利用課余時(shí)間，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);課余時(shí)間;明確目標(biāo);學(xué)習(xí)習(xí)慣

為了解決小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中因沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)而造成注意力渙散的問題，教師可以采取任務(wù)型的教學(xué)方式來解決這些問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)可以給學(xué)生帶來不一樣的上課感受。教師可以將任務(wù)提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生利用課后時(shí)間尋找任務(wù)的答案，以便在課堂上以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)。長此以往，學(xué)生在每堂課上課前都會(huì)養(yǎng)成尋找本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)、解決任務(wù)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提高很有幫助?；诖朔N情況，本文筆者特結(jié)合多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究探討如何將任務(wù)型教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

一、充分利用課余時(shí)間

任務(wù)型教學(xué)的開展有兩種方式：一種是教師在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，以方便教師的課堂教學(xué);另一種是教師在課堂上按照教學(xué)安排時(shí)不時(shí)地為學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行解決。這兩種任務(wù)型教學(xué)都有各自的優(yōu)點(diǎn)。目前使用較多的是第一種，即教師在課前將本節(jié)課需要完成的教學(xué)任務(wù)告知學(xué)生，然后由學(xué)生在課前完成。這種教學(xué)方式充分利用了學(xué)生的課余時(shí)間，減少了課堂時(shí)間的浪費(fèi)，也有助于課堂教學(xué)更加高效的運(yùn)行。

例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，我在上節(jié)課就給學(xué)生布置了以下任務(wù)：一是在上課前每人準(zhǔn)備一個(gè)平行四邊形的紙片;二是提前預(yù)習(xí)課本內(nèi)容。另外，在上課前，我就讓課代表提前打開了投影儀，為上課做好了準(zhǔn)備。在上課時(shí)，我先讓學(xué)生拿出了準(zhǔn)備好的平行四邊形紙片，然后讓學(xué)生想辦法計(jì)算它的面積。在學(xué)生思考完畢后，我在投影儀上演示將平行四邊形進(jìn)行“切割”，然后移動(dòng)，把它拼成長方形，以此來引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算它的面積。在學(xué)生領(lǐng)悟后，我給學(xué)生布置了做練習(xí)題的任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。在這堂課中，由于學(xué)生在課余時(shí)間已經(jīng)根據(jù)我布置的任務(wù)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)進(jìn)行得很順利。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確

以往的課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師講到一半學(xué)生還不知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)的情況，學(xué)生一節(jié)課進(jìn)行下來不知道應(yīng)該重點(diǎn)復(fù)習(xí)的內(nèi)容是什么，當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)效果也不好。而通過任務(wù)型教學(xué)，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)提前告知學(xué)生，每節(jié)課都是按照這些任務(wù)進(jìn)行的，條理清晰，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，可以使學(xué)生自己把握課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏。這也可以使那些知識(shí)接受能力較好的學(xué)生提前一步進(jìn)行接下來知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而不是在一個(gè)任務(wù)完成后沒有事情做，這很好地照顧到了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

例如，在學(xué)習(xí)“長方形、正方形面積的計(jì)算”這一部分內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)生按照我給出的長多少、寬多少的數(shù)字用小正方形學(xué)具擺出大的長方形。然后要求學(xué)生進(jìn)行記錄。重復(fù)這么幾次，我讓學(xué)生公布自己的記錄結(jié)果。然后帶領(lǐng)學(xué)生一步步總結(jié)出長方形、正方形的計(jì)算公式。接著，我給學(xué)生布置了做練習(xí)題的任務(wù)。由于學(xué)生本身就知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)正方形、長方形的面積計(jì)算，然后在每個(gè)任務(wù)進(jìn)行的過程中都目標(biāo)明確，這使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很高。

三、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)階段是各種學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的階段，錯(cuò)過了小學(xué)這一很好的成長期，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)會(huì)很困難。任務(wù)型教學(xué)在帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)來有步驟地進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中會(huì)潛移默化地幫助學(xué)生在頭腦中形成根據(jù)任務(wù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這一習(xí)慣使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得井井有條，不再是沒有目標(biāo)進(jìn)行聽講、學(xué)習(xí)的狀態(tài)。身為教師，要把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為自己的一種責(zé)任，從小學(xué)階段進(jìn)行培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“簡單的小數(shù)加、減法”這部分內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了整數(shù)的加減法，因此學(xué)習(xí)小數(shù)時(shí)比較容易。我告訴學(xué)生，進(jìn)行小數(shù)的加減法時(shí)，首先需要看清題目，其次在進(jìn)行列式計(jì)算時(shí)要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)，最后計(jì)算一定要仔細(xì)。然后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了幾個(gè)小數(shù)的計(jì)算，讓學(xué)生熟悉計(jì)算的步驟。接著，我給學(xué)生布置了題目自己進(jìn)行計(jì)算，在計(jì)算前叮囑學(xué)生注意我強(qiáng)調(diào)的三個(gè)問題。然后學(xué)生自己進(jìn)行計(jì)算，完成我布置的計(jì)算任務(wù)，最后我進(jìn)行集中解答。這種提前給學(xué)生布置計(jì)算時(shí)的注意事項(xiàng)并給學(xué)生布置練習(xí)任務(wù)的方式，可以逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的良好的計(jì)算習(xí)慣。

總之，任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用是符合小學(xué)生知識(shí)發(fā)展水平的。教師要以任務(wù)為線索，整體把握好課堂教學(xué)的進(jìn)度，井井有條地開展課堂教學(xué)。教師還需要提高自身的教學(xué)水平，將任務(wù)型教學(xué)與其他教學(xué)方式完美地融合，保證自己所任科目的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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