西藏小學(xué)教育中校本教材的現(xiàn)狀及發(fā)展

司茹蘭

摘要：目前，越來越多的教育者參與到校本教材的研究中去，但研究者其實大多為高等院校，小學(xué)校本教材的研究相對較少。對于信息較為落后的高原地區(qū)，校本教材的開發(fā)更是相對滯后。合理開發(fā)適當(dāng)利用校本教材可以使教育達(dá)到事半功倍的效果。本文以藏區(qū)小學(xué)科學(xué)實驗校本教材為例探究說明校本教材的現(xiàn)狀及發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校本教材;西藏小學(xué);小學(xué)科學(xué)

一、西藏小學(xué)校本教材的實施必要性

在教育部新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中提出了改變課程管理過于集中的情況，廣大教育者秉持以人為本，積極響應(yīng)并實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。校本教材應(yīng)運(yùn)而生。校本教材是指以學(xué)校的校長和教師為主體，為達(dá)到教育目標(biāo)，突破教育重難點(diǎn)，對教育內(nèi)容進(jìn)行研究與再處理，并共同開發(fā)和創(chuàng)作的教學(xué)補(bǔ)充素材，這些素材共同構(gòu)成了校本教材[1]。教師運(yùn)用校本教材，能夠更好的提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

1.培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展

國家統(tǒng)編教材大多要求統(tǒng)一性，忽略了學(xué)生的差異性，不利于學(xué)生個性的培養(yǎng)和發(fā)展。而教育的使命在于喚醒、發(fā)掘個體的個體潛能。西藏地區(qū)教育信息資源相對落后，與內(nèi)地學(xué)生相比而言，藏族學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個性更加鮮明。為滿足藏族學(xué)生的不同的發(fā)展需求，給學(xué)生一個自由發(fā)展的空間，更需關(guān)注藏區(qū)學(xué)生的實際生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并依據(jù)此開發(fā)校本教材，從而使每位學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，潛能得到充分的挖掘。

2.促進(jìn)教師提升技能

校本教材的主要參與者為在校教師，主要由在校教師參與校本教材的編寫。在校教師依據(jù)自身豐富教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合日常教學(xué)實例，通過對學(xué)生充分的學(xué)情分析，開發(fā)設(shè)計校本教材。在此過程中，首先要求教師發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中所需要的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備不充分，當(dāng)然這得建立在教師對校本教材的有一定了解的基礎(chǔ)上;其次，教師需了解學(xué)生以及學(xué)校的具體情況，這就可以增強(qiáng)教師的研究意識和能力[2]。此外，教師需要深思熟慮，考慮該內(nèi)容的科學(xué)性及規(guī)范性。在研究過程中要求各學(xué)科教師合作交流，共同探討，這可提升教師的合作能力。教師參與校本教材，可以有效的對自身的教學(xué)活動進(jìn)行總結(jié)與反思，有助改善自己的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式[3]。

3.提升學(xué)校辦學(xué)水平

校本教材顧名思義是以學(xué)校為本開展設(shè)計的校本研究，因而校本教材對學(xué)校特色的形成非常重要。尤其對于西藏地區(qū)的小學(xué)而言，其極具特色的藏族文化亟需發(fā)展，通過校本教材就可以較好的對藏族本土文化進(jìn)行弘揚(yáng)與傳播。在校教師以個人風(fēng)格完善對國家統(tǒng)編教材的補(bǔ)充與修改，使教學(xué)內(nèi)容符合時代發(fā)展與藏區(qū)地域特色，更有利于學(xué)校的高水平發(fā)展，出色、高質(zhì)量辦學(xué)[2]。

二、西藏小學(xué)校本教材的實施現(xiàn)狀

西藏小學(xué)校本教材的研發(fā)基于以人為本的教育理念，關(guān)注位于西藏地區(qū)的學(xué)生發(fā)展的差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的主觀能動性，結(jié)合當(dāng)?shù)氐拿褡逄厣约帮L(fēng)俗文化進(jìn)行研究與發(fā)展。我國傳統(tǒng)的少數(shù)地區(qū)課程政策是：國家課程+民族語言課程[2]，對于藏區(qū)小學(xué)而言，國家統(tǒng)編教材難度較大，因而需使用更加良好的配套輔助校本教材。據(jù)調(diào)研，較為優(yōu)質(zhì)的西藏小學(xué)校本教材主要有：藏語讀本、藏文書法、漢語古詩詞以及小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)視頻。在進(jìn)行校本教材的研發(fā)設(shè)計中，主要通過各學(xué)科教師共同探討，分任務(wù)分版塊進(jìn)行教材的編寫。

三、西藏小學(xué)校本教材如何開展

首先由在校富有較多教學(xué)經(jīng)驗的老師發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中統(tǒng)編教材的局限性，萌生研發(fā)校本教材而輔助教學(xué)。如藏區(qū)教師經(jīng)過教學(xué)實踐后，發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課本中的實驗講解簡略，而輔助教材實驗指導(dǎo)等同樣晦澀難懂，且有些對學(xué)校設(shè)備儀器和教師素養(yǎng)要求過高，不符合當(dāng)?shù)貙W(xué)校的軟硬件情況，由此開發(fā)校本教材。當(dāng)具有此想法后，先尋找教授同科目的教師協(xié)商合作研發(fā)校本教材。達(dá)成共識后，由校本教材開發(fā)主要負(fù)責(zé)人向?qū)W校提出申請后，正式開始進(jìn)行。

教材內(nèi)容和展現(xiàn)形式是校本教材的重中之重。以小學(xué)科學(xué)實驗校本教材為例，首先參與研究開發(fā)的科學(xué)教師進(jìn)行多次教研活動，共同商榷校本教材的主要內(nèi)容和形式，小學(xué)科學(xué)校本教材就以小學(xué)科學(xué)教材中的主要的、便于藏區(qū)學(xué)校開展、符合藏區(qū)學(xué)生認(rèn)知的科學(xué)實驗為主要內(nèi)容。而展現(xiàn)形式可以采取圖文結(jié)合、實驗視頻等多種媒體形式聯(lián)動，打造豐富多彩、圖文并茂的校本教材，為藏區(qū)小學(xué)科學(xué)教育以及科學(xué)教師的發(fā)展提供一定的幫助。其中拍攝視頻作為校本教材的主要形式，對于小學(xué)科學(xué)實驗的發(fā)展具有較大影響。高原地區(qū)師資力量較為薄弱，尤以近年來才發(fā)展的小學(xué)科學(xué)實驗課程，對學(xué)校軟硬件都具有高要求。明確教材內(nèi)容后，研發(fā)團(tuán)隊各成員分版塊進(jìn)行設(shè)計開發(fā)。完成自身任務(wù)后，再次開展科學(xué)教研活動，進(jìn)行總結(jié)及改善。

四、小結(jié)

校本教材以生為本、以校為本，能夠有效聯(lián)動學(xué)校和廣大師生的發(fā)展。校本教材的研究開發(fā)過程與教學(xué)實踐活動是相輔相成，共同促進(jìn)的，校本教材的研發(fā)成果是需要通過教學(xué)實踐來體現(xiàn)的。做好校本教研工作能夠有效推動西藏地區(qū)小學(xué)教育改革與發(fā)展;有利于克服國家統(tǒng)編教材帶來的局限性和不利性等;有利于學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)素養(yǎng)提高以及學(xué)校的辦學(xué)水平提升，合理運(yùn)用校內(nèi)教育資源。應(yīng)運(yùn)當(dāng)下，開發(fā)校本教材順應(yīng)時勢而來，將會成為新的課程改革的重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭章宏，黃壽佳.《小學(xué)科學(xué)教育技能訓(xùn)練》校本教材的開發(fā)與探索——以地理部分的編寫為例[J].課程教育研究，2019（35）：153

[2]邊巴次仁.分析教材精講精練 貼近實際夯實基礎(chǔ)——簡述林芝二高高中藏語文1-5冊校本教材編寫與應(yīng)用[J].西藏科技，2018（03）：33-34.

[3]張雷，張麗敏，駱穎.論小學(xué)低段校本教材的使用[J].數(shù)碼設(shè)計（上），2020，9（1）：247.