初探生活化教育活動(dòng)的開展策略

曹英杰

摘要：孩子的教育源于生活，生活是孩子知識(shí)的源泉。在我國(guó)幼兒園教育的早期，陶行知先生創(chuàng)造了豐富的、有中國(guó)特色的幼兒科學(xué)教育思想，他認(rèn)為“教育應(yīng)以生活為中心，在生活中找教育”，倡導(dǎo)“生活教育思想”孩子們總有很多為什么，喜歡問個(gè)明白。但在科學(xué)活動(dòng)中孩子們能學(xué)到什么呢？他們能從生活中學(xué)到科學(xué)知識(shí)嗎？

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育;生活化

《3—6歲兒童發(fā)展綱要》中強(qiáng)調(diào)：科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。幼兒科學(xué)教育不等同于以往的常識(shí)教育，也不是只加上些新內(nèi)容和動(dòng)手操作的常識(shí)教育。幼兒科學(xué)教育應(yīng)成為引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究、經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程，獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)的過程，使幼兒獲得樂學(xué)、會(huì)學(xué)這種有利于幼兒終身發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)教育價(jià)值。

科學(xué)教育能夠大大拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間，它豐富了幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)周圍世界的了解，同時(shí)也讓幼兒獲得了認(rèn)識(shí)世界的有效方法，對(duì)探究科學(xué)的過程中增進(jìn)其成功感和勝任感。

一、兒童的科學(xué)

幼兒對(duì)事物表現(xiàn)出好奇、提出問題、進(jìn)行探究、尋求答案……對(duì)兒童來說，科學(xué)是具有主觀性的色彩，不能客觀被幼兒所理解;是經(jīng)驗(yàn)層次的科學(xué)知識(shí);是直接、具體的。

例如：在科學(xué)活動(dòng)《奇妙的鏡子》，讓幼兒了解鏡子有反射這一特征，我通過用鏡子對(duì)這光，讓光反射到墻上，讓幼兒觀察，并問孩子們你們知道怎么會(huì)有這一點(diǎn)的嗎？有的孩子就和我說，因?yàn)殓R子上有一點(diǎn)，所以就照上去了。在平時(shí)，孩子們知道鏡子能找出東西，所以他們就根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，把鏡子反射這一特征理解成了直接照出來的。之后，我讓幼兒自己來操作、觀察，通過自己親手操作，感受、了解鏡子通過光的反射將光照到墻上這一特點(diǎn)。

顯然，孩子們的思想是直接的，他們會(huì)根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)來想新的事物，并得出自己的結(jié)論。

二、感受生活科學(xué)，激發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣

單一的科學(xué)教育對(duì)幼兒來說比較枯燥、乏味，會(huì)減少幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，而布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”。通過創(chuàng)設(shè)有趣的生活情景，將學(xué)習(xí)與情景相結(jié)合，來激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣和情感，加強(qiáng)幼兒的積極性、主動(dòng)性和持久性。創(chuàng)設(shè)生活的情景，可以通過故事、談話、游戲等環(huán)境的制造，并加入多媒體課件的幫助來模擬生活，感受生活，讓幼兒有一個(gè)輕松愉悅的學(xué)校氛圍。如：科學(xué)活動(dòng)《小螞蟻?zhàn)隹汀罚彝ㄟ^有關(guān)螞蟻的課件，并以“小客人”的形式來引出螞蟻，讓幼兒感受螞蟻，激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)積極性的同時(shí)也加深幼兒了解螞蟻的相關(guān)特性。通過“小客人”這一角色，是孩子們能更形象的去關(guān)注、了解螞蟻，能讓幼兒更好的融入到活動(dòng)中去，也使活動(dòng)充滿樂趣。

三、生活化的科學(xué)教育內(nèi)容

“教育應(yīng)該是生活本身，生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的靈魂，離開生活和經(jīng)驗(yàn)就沒有生長(zhǎng)，也沒有教育”?？茖W(xué)也源于生活，啟于生活，生活是科學(xué)教育的源泉，科學(xué)教育貫穿于幼兒的日常生活。

如今的幼兒都生活在信息化、全球化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，各種科學(xué)內(nèi)容充斥于生活的各方面。因此幼兒周圍世界中充滿他們可以去探索和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而幼兒好奇、好問、好探索的特點(diǎn)又形成他們不斷自發(fā)探索和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。面對(duì)無時(shí)不有、無處不在的豐富多彩的教育內(nèi)容和積極探索學(xué)習(xí)的幼兒，作為老師的我們應(yīng)該更加注意幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。以幼兒的社會(huì)生活為基石，抓住幼兒身邊的物和事來組織活動(dòng);通過利用幼兒身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對(duì)象，從幼兒身邊著手，結(jié)合幼兒實(shí)際探索的需要，使他們發(fā)現(xiàn)和感受到周圍世界的神奇，體驗(yàn)和領(lǐng)悟到科學(xué)就自己在身邊。

例如：在和孩子們玩大型玩具時(shí)，由于天氣干燥，一些塑料的玩具容易產(chǎn)生靜電。每當(dāng)孩子們玩玩具時(shí)，都會(huì)有人說：老師，我被電了！有人還會(huì)天真的說：老師，這玩具有電，它會(huì)電人呢！我都被電到了呢！正是他們的天真想法，讓我有了相關(guān)的靜電活動(dòng)。孩子們對(duì)靜電這一科學(xué)概念不了解，所以我通過一系列活動(dòng)讓幼兒初步了解一些簡(jiǎn)單的靜電知識(shí)。什么時(shí)候會(huì)靜電了？怎么會(huì)靜電？激發(fā)幼兒的探究欲望?；顒?dòng)中，為幼兒準(zhǔn)備相關(guān)的課件、視頻，還為幼兒準(zhǔn)備操作材料，有塑料、紙片、盤子、筆等豐富的材料，保證每個(gè)幼兒都有充分的與材料相互作用的機(jī)會(huì)。通過此次活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)從活動(dòng)中真正感受和體驗(yàn)到所探究和學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)自己的意義，并且能加強(qiáng)幼兒對(duì)活動(dòng)的參與性，引導(dǎo)孩子關(guān)注周圍生活和環(huán)境中常見的事物，發(fā)現(xiàn)其中的有趣和奇妙，有益于保持孩子們的好奇心，激發(fā)他們的探究熱情。

四、生活化的科學(xué)教育形式

通常在對(duì)幼兒開展的科學(xué)活動(dòng)中，我們教師通常采用講解法、示范法等比較枯燥而又形式化的教學(xué)方法。在這樣的教學(xué)情況下，減少了孩子們動(dòng)手操作的體驗(yàn)，不能使幼兒較好的感受、理解相關(guān)的科學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)探究活動(dòng)能夠全身心的投入，過程組織生活化的策略就是密切幼兒生活，以觸動(dòng)幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)為核心，根據(jù)不斷出現(xiàn)的新問題，及時(shí)進(jìn)行探討，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

五、生活化的科學(xué)操作材料

生活與活動(dòng)即是幼兒探索的最佳平臺(tái)。教師應(yīng)該為幼兒提供豐富的材料，為幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題創(chuàng)造條件。充足的材料能讓幼兒更好的參與活動(dòng)，還能避免幼兒之間的沖突，從生活中尋找各種材料。斯賓塞曾說過：“教育是為了完美的生活”， 生活是幼兒科學(xué)教育的重要途徑，它不僅是幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)周圍世界、獲得科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提供了前提和可能。也為培養(yǎng)幼兒好奇心和探究欲望提供了前提和實(shí)際背景。因此，幼兒的科學(xué)教育，必須從幼兒的生活出發(fā)，利用生活中的資源去組織活動(dòng)，感受科學(xué)知識(shí)。采用觀察、探究和操作等方法，激發(fā)幼兒全身心投入，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的求知欲，真正做到“在生活中找教育”。

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