淺談?wù)n堂提問(wèn)的藝術(shù)

許愛(ài)和

摘要：在教學(xué)中，老師如何把自己的想法傳遞給學(xué)生那就必須與學(xué)生進(jìn)行交流，而交流的形式就是提問(wèn)。所以教師提出的問(wèn)題應(yīng)具有簡(jiǎn)潔性，生活性、啟發(fā)性、探索性、開(kāi)放性、變式性、生成性、設(shè)陷性出發(fā)，以事先準(zhǔn)備好在課堂上要提的問(wèn)題，在課堂上才能得心應(yīng)手，左右逢源，津津樂(lè)道，學(xué)生也能主動(dòng)思考，自主探索，歸納結(jié)論，水到渠成。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn);激活課堂;有效性;探索

課堂提問(wèn)是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)提出問(wèn)題，并針對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如何有效地優(yōu)化課堂提問(wèn)，在當(dāng)今以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的新課程改革中顯得更為重要和突出。本文就此進(jìn)行一些探討。

一、設(shè)計(jì)時(shí)可時(shí)事論事，就地取材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)歷來(lái)給人的感覺(jué)就是枯燥、乏味，不是計(jì)算就是證明，這些都成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的攔路虎。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。學(xué)生往往對(duì)在生活情境中接受知識(shí)更感興趣，我們?nèi)裟軓臄?shù)學(xué)與生活出發(fā)，結(jié)合學(xué)生身邊的事和物來(lái)提出問(wèn)題，然后在生活問(wèn)題中體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。就能讓學(xué)生清楚數(shù)學(xué)的生活化，知道數(shù)學(xué)的實(shí)際用途，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用指導(dǎo)于生活，生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在。我們需要在日常的教學(xué)中設(shè)計(jì)具有價(jià)值的生活性問(wèn)題，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光審視實(shí)際問(wèn)題，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

二、設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的思維

教師恰到好處的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促使其知識(shí)內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問(wèn)必須具備啟發(fā)性。通過(guò)提問(wèn)、解疑的思維過(guò)程，達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。

教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由小到大、有表及里，層層推進(jìn)，步步深入，從而達(dá)到“圍殲”難點(diǎn)的目的。問(wèn)題一個(gè)一個(gè)地提出，又一個(gè)一個(gè)地被解決，這樣學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的完整過(guò)程，有利于回顧性質(zhì)和知識(shí)點(diǎn)，并且啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的智能素質(zhì)。

三、設(shè)計(jì)具有探索性的提問(wèn)，開(kāi)闊學(xué)生的視野

“探索是數(shù)學(xué)的生命線”，我們知道經(jīng)探索得來(lái)的知識(shí)才是最令人深刻難忘的，因此教師的提問(wèn)應(yīng)具有探索性，要善于發(fā)現(xiàn)和利用原有問(wèn)題的研究?jī)r(jià)值對(duì)問(wèn)題進(jìn)行延伸、拓展，從而開(kāi)拓學(xué)生的視野。

要開(kāi)拓學(xué)生的視野，問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要按照課程的邏輯順序，又要考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，循序而問(wèn)，由表及里，層層深入，使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并理解掌握結(jié)論。

四、設(shè)計(jì)具有變式性的提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生溯本求源的能力

數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)應(yīng)關(guān)注方法的教學(xué)。實(shí)際證明，“變”能引起學(xué)生的思維欲望和最佳思維定向。變式提問(wèn)是創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵，教學(xué)中要善于運(yùn)用變式性提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生多角度、多方向、多層次思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生不受現(xiàn)有知識(shí)的局限，不受傳統(tǒng)觀念的束縛，大膽假設(shè)，求新求異，自主開(kāi)拓創(chuàng)造性思維?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中就有“鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題策略多樣化”的提法，設(shè)計(jì)變式性提問(wèn)正是基于這一認(rèn)識(shí)，一方面通過(guò)變式性提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方向地進(jìn)行思維，嘗試多種解法;另一方面，通過(guò)問(wèn)題的變式遷移而達(dá)到溯本求源的能力，即一題通百題。

例如：在學(xué)習(xí)完定理“直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半”之后設(shè)計(jì)如下的提問(wèn)：

已知點(diǎn)C和點(diǎn)D在AB的兩側(cè)，且∠ACB=∠ADB=90°，E是AB的中點(diǎn).

（1）如圖1，EC與ED是什么關(guān)系？為什么？

（2）當(dāng)點(diǎn)C和點(diǎn)D在AB的同側(cè)時(shí)，上述結(jié)論是否成立？為什么？

（3）如圖2，連結(jié)CD，并且F是CD的中點(diǎn)，EF和CD具有怎樣的位置關(guān)系？為什么？

（4）當(dāng)點(diǎn)C和點(diǎn)D在的同側(cè)時(shí)，上述結(jié)論是否成立？為什么？

（5）如圖3，若△CED是直角三角形，求∠CAD的度數(shù)？

此題以“直角三角形斜邊上的中線”及“等腰三角形三線合一”知識(shí)為背景，通過(guò)設(shè)問(wèn)，一步步深入，形成問(wèn)題鏈，在“變”中開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思維空間，在“不變”中尋找關(guān)系，從而找到解決問(wèn)題的途徑。通過(guò)這一題組的變式提問(wèn)，將靜態(tài)的數(shù)學(xué)與動(dòng)態(tài)的變化結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在圖形的變化中理解并體驗(yàn)變與不變。這樣學(xué)生不僅學(xué)得輕松，掌握了知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的綜合創(chuàng)新能力，使他們明白：解題的秘密在于“萬(wàn)變不離其宗”。

總而言之，課堂提問(wèn)就是一門學(xué)問(wèn)，一門藝術(shù)，是智慧和情感的結(jié)晶，要做到這點(diǎn)，教師就應(yīng)考察學(xué)情，勤思考、針對(duì)性的多分析，努力巧妙設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的“問(wèn)”，“問(wèn)”出學(xué)生的興趣，“問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)新，用“問(wèn)”帶領(lǐng)學(xué)生暢游數(shù)學(xué)世界，讓數(shù)學(xué)的火花在每個(gè)學(xué)生的心中擦亮。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛素珍，《課堂提問(wèn)要有“度” 》中國(guó)數(shù)學(xué)教育2006. ?12.

[2]任樟輝，《數(shù)學(xué)思維論》，廣西教育出版社，1996版.

[3]唐松林，《論創(chuàng)造性教學(xué)模式》，外國(guó)教育研究，2001版.