幼兒教師對(duì)幼兒隱性傷害的表現(xiàn)、成因及對(duì)策分析

王建鑫

摘要：本文的目的是讓廣大幼兒教師了解他們自身不經(jīng)意的言行對(duì)幼兒造成的傷害，通過觀察收集實(shí)習(xí)幼兒園實(shí)例，從互聯(lián)網(wǎng)中搜集事例，羅列出幼兒教師對(duì)幼兒隱性傷害的幾個(gè)表現(xiàn)，并分析其成因，于是得到了一個(gè)關(guān)于這個(gè)課題的結(jié)論：通過完善廣大的聘任機(jī)制和監(jiān)管機(jī)制以及從幼兒教師自身出發(fā)，提升幼兒教師的素質(zhì)以及個(gè)人法律意識(shí)，這樣方可最大程度的避免幼兒教師對(duì)幼兒的隱形傷害，也可以最小化那些不可避免的傷害。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;幼兒;隱性傷害;教師素質(zhì)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“身體的健康和心理的健康是密切相關(guān)的，要高度重視良好人際環(huán)境對(duì)幼兒身心健康的重要性?！痹谛@中，存在著由于教育方法、管理方式的不完善或失當(dāng)?shù)葘?duì)學(xué)生身體和精神所造成的非直接的傷害的現(xiàn)象，這種傷害就是隱性傷害。。隱性傷害對(duì)幼兒來說是具有遲滯性和潛在性的，它的存在往往會(huì)在幼兒脆弱的心靈上造成極大的傷害，但又由于它的潛在性，往往很容易被人們忽視它所帶來的心理影響。

1.幼兒教師對(duì)幼兒的隱性傷害的表現(xiàn)

通過在幼兒園實(shí)習(xí)并觀察收集實(shí)例，筆者主要從非語言傷害方面對(duì)幼兒園教師的隱性傷害進(jìn)行描述。

1.1 非語言性傷害

非語言性傷害指的是教師并非通過打、罵的形式對(duì)幼兒所造成的傷害，而是通過變相的一些懲罰去對(duì)幼兒進(jìn)行精神傷害，例如以下兩點(diǎn)。

1.1.1 不公平對(duì)待。幼兒由于個(gè)性差異和能力差異會(huì)使得教師產(chǎn)生某種程度上的情感偏向，也正因?yàn)榻處煹那楦衅蚨鴮?dǎo)致其對(duì)待不同幼兒有不同的教育行為，這些深深地影響著幼兒心理的健康發(fā)展。

小班幼兒童童是老師眼中公認(rèn)的“調(diào)皮鬼”，而另一名幼兒岑岑是老師眼中公認(rèn)的乖寶寶，于是在日常幼兒園生活中，老師總是有意無意的讓岑岑優(yōu)先吃點(diǎn)心，優(yōu)先選玩具，而童童總是最后一個(gè)，久而久之，童童產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，貶低自己的價(jià)值，甚至產(chǎn)生恐懼上幼兒園的情緒，這就是幼兒教師隱性傷害中的不公平對(duì)待。

1.1.2 冷暴力。冷暴力是暴力的一種，他并非是行為傷害，而是一種精神傷害，其表現(xiàn)形式多為冷淡、輕視、放任、疏遠(yuǎn)和漠不關(guān)心，致使幼兒精神上和心理上受到侵犯和傷害。例如說：小班幼兒青青因?yàn)榇中膶⒗蠋熡脕斫o幼兒涂鴉的顏料海綿碰掉，并在老師的衣服上留下了污漬。老師對(duì)此很生氣，但是又不能過分責(zé)罵幼兒。于是，該教師則選擇將青青單獨(dú)坐在一邊，并且若有如無的做出嫌棄的面部表情，這些都讓幼兒看在眼里。

2.幼兒教師對(duì)幼兒的隱性傷害的成因

筆者針對(duì)幼兒教師對(duì)幼兒隱性傷害的表現(xiàn)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)中搜集資料，將從四個(gè)方面分析幼兒教師對(duì)幼兒隱性傷害的成因。

2.1 幼兒園招收的教師專業(yè)含金量低

幼兒園招收教師專業(yè)含金量低指的是，在當(dāng)今社會(huì)，幼兒園參差不齊，有的水平較差的無良私營幼兒園不以教育為主要目的，以營利為主，招收一些未經(jīng)培訓(xùn)，沒有專業(yè)技能的教師，來進(jìn)行幼兒教育，再有就是我們國家目前的教育監(jiān)察體制不完善，導(dǎo)致總有一些無良教師成了漏網(wǎng)之魚。

2.2 幼兒教師語言風(fēng)格成人化

在幼兒園的教學(xué)過程中，幼兒園的教師常常從幼兒教師自身的角度出發(fā)，運(yùn)用成人化的語言和幼兒進(jìn)行交流，比如說：小班幼兒婷婷在家吃飯時(shí)，由于挑食，一直不肯把菜吃完。家長(zhǎng)督促其趕快吃時(shí)，竟然從幼兒嘴里冒出：“真郁悶”！這樣的詞匯。而家長(zhǎng)在與婷婷交流時(shí)，究其原因，竟然是教師在日常教學(xué)是經(jīng)常運(yùn)用這般成人化的語言。幼兒教師語言風(fēng)格成人化，使得幼兒長(zhǎng)時(shí)間處在成人的環(huán)境中，他們無法真正全身心地投入兒童的世界，使得他們失去了以兒童視角觀察世界的機(jī)會(huì)，逐漸喪失了對(duì)新事物的強(qiáng)烈好奇心和探求欲望，對(duì)幼兒的身心發(fā)展極其不利。

3.預(yù)防幼兒教師對(duì)幼兒的隱性傷害

幼兒教師對(duì)幼兒的隱性傷害一步步摧殘著孩子的內(nèi)心，深入分析幼兒教師對(duì)幼兒隱性傷害的成因，預(yù)防幼兒教師對(duì)幼兒的隱性傷害已經(jīng)迫在眉睫。

3.1 從幼兒園入手

幼兒園是幼兒生活學(xué)習(xí)的第二個(gè)“家”。它也是幼兒最早接觸的社會(huì)文化環(huán)境，它對(duì)幼兒發(fā)展所起的作用，是其他任何因素所不可比擬的。它在預(yù)防幼兒教師隱性傷害來說起著不可或缺的作用。

3.1.2 成立幼兒園監(jiān)管機(jī)制。對(duì)于預(yù)防幼兒教師隱性傷害來說，幼兒園需采取必要的管理措施，制訂有關(guān)條例，明令禁止幼兒教師的各種“隱性傷害”行為，讓教師充分認(rèn)識(shí)教育“隱性傷害”現(xiàn)象及其危害，從而規(guī)范教師的教育行為。而家長(zhǎng)委員會(huì)則是一個(gè)很好的監(jiān)管機(jī)制，幼兒園可以邀請(qǐng)一部分家長(zhǎng)作為家長(zhǎng)委員會(huì)的主要成員，她們有權(quán)不定期的進(jìn)行聽課等活動(dòng)，在一定程度上監(jiān)督、提醒幼兒教師規(guī)范自己的行為。

3.2 從幼兒教師入手

幼兒教師是幼兒的第二任老師，深受幼兒的尊重和愛戴。幼兒教師的言行不但影響教育教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程與效果，而且對(duì)幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)、適應(yīng)都造成深深地影響，因此，教師要嚴(yán)于律己，以身作則。

3.2.1 樹立師幼平等的教育觀念。幼兒作為教育對(duì)象具有其特殊性，與中小學(xué)生完全不同，他們到幼兒園是頭一次離開父母的懷抱，是人一生走向社會(huì)的起步，幼兒由于年齡小，獨(dú)立能力、自理能力差，所以把對(duì)父母的依賴感全都轉(zhuǎn)移到教師身上，渴望得到幫助與保護(hù)，因而教師的言談舉止對(duì)幼兒心理的影響是極大的。因此，幼兒教師應(yīng)該樹立教師和幼兒都是平等的、都是教育活動(dòng)參與者的觀念，尊重幼兒的權(quán)利和尊嚴(yán)，充分給予幼兒所應(yīng)享有的一切權(quán)利，給予幼兒更具有人性化的教育。

3.2.3 加強(qiáng)教師素質(zhì)培養(yǎng)。首先，應(yīng)加強(qiáng)幼兒教師職業(yè)道德修養(yǎng)，幼兒教師在日常工作中必須有高度的責(zé)任心，熱愛幼兒教育事業(yè)，做到一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子;其次，幼兒園要努力提高教師的專業(yè)技能，幼兒教師扎實(shí)的彈、唱、跳、說、畫和教的技能是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的保證，幼兒園可以請(qǐng)有關(guān)方面的專家定期到園指導(dǎo)，并且對(duì)幼兒教師定期考核，提高其專業(yè)素養(yǎng);再者，幼兒教師要更新教育觀念，始終堅(jiān)持幼兒是主體的原則，促使幼兒全方面和諧發(fā)展，針對(duì)不同幼兒還有因材施教，幼兒園可以定期向幼兒教師征集因材施教案例，并且可以開展全園評(píng)比活動(dòng)，給予幼兒教師物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，提高幼兒教師積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮志堅(jiān)，王萍.學(xué)前教育研究[J].1996，（04）：25-29.