言語實踐，促進小學(xué)中年級學(xué)生思維的發(fā)展

范君玉

【摘 要】 本文基于分析言語實踐，促進小學(xué)中年級學(xué)生思維的發(fā)展。首先分析小學(xué)語文言語實踐教學(xué)的現(xiàn)狀;其次分析小學(xué)語文言語實踐教學(xué)的有效策略，通過合理選取典型句式、引導(dǎo)學(xué)生與文本對話、適當(dāng)?shù)牧舭走\用語言、設(shè)置問題引發(fā)感悟四種教學(xué)途徑，來啟發(fā)學(xué)生的語言思維和實踐能力;最后分析在小學(xué)語文言語實踐教學(xué)中，如何幫助學(xué)生形成良好的語感，增強學(xué)生的言語能力和思維能力，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】 言語實踐;語言思維;中年級;語文教學(xué)

教育體制的改革與素質(zhì)教育的推進，需要從小鍛煉學(xué)生對語言文字的運用能力，形成良好的語感。因此，在小學(xué)語文中年段的教學(xué)中，語文教師要注重對學(xué)生思維的啟發(fā)，而言語實踐能夠帶領(lǐng)學(xué)生獲得言語方法，增強學(xué)生的言語能力和實踐能力，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)和語言思維得到有效的發(fā)展，最終促進學(xué)生全面發(fā)展。所以，語文教師應(yīng)深入到教材文本之中，去充分挖掘詞句的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟出言語運用的美妙之處，以言語為教學(xué)內(nèi)容，開展語文實踐活動，來促進學(xué)生思維發(fā)展。

一、小學(xué)語文言語實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

1.流于形式

在現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中，大部分語文教師的思想存在偏差，認(rèn)為在課堂上傳授給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的方法，并工整地在板書上進行總結(jié)，就是完成教學(xué)任務(wù)。其實，這樣的教學(xué)模式，好像在教學(xué)生，但卻沒有教會學(xué)生，學(xué)生只理解了基礎(chǔ)的知識，思維卻無法發(fā)展，導(dǎo)致語文教學(xué)流于形式。

同時，語文教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在有限的課堂時間內(nèi)，想要將全部知識灌輸給學(xué)生，沒有給學(xué)生提供實踐的機會，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致語文教學(xué)效果不理想。

2.觀念有誤

雖然有一部分語文教師，在教學(xué)中開始注重學(xué)生的言語實踐，但語文教師的觀念存在一個誤區(qū)，認(rèn)為言語實踐就是遇到擬人句讓學(xué)生練一練，碰到特殊句型就需要學(xué)生說一說，再去挖掘出課文中可以進行語言訓(xùn)練的內(nèi)容，覺得就實現(xiàn)了學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。其實，這樣的寫話訓(xùn)練的目標(biāo)不夠明確，過于強調(diào)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實踐性，完全忽略了實踐的價值和實效性。

二、小學(xué)語文言語實踐教學(xué)的有效策略

1.合理選取典型句式

對于小學(xué)語文言語實踐教學(xué)，語文教師需要為學(xué)生合理地選取典型句式，讓學(xué)生學(xué)會一些表達方法。因此，在實際的教學(xué)中，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注句式表達的規(guī)律和特點，來體會言語的個性色彩。語文教師要帶領(lǐng)學(xué)生，去觀察具有獨特形式的語言現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的言語實踐機會，使學(xué)生能夠明確作者的寫作意圖，感受作者所表達的思想情感，鼓勵學(xué)生去嘗試練習(xí)和模仿，來啟發(fā)學(xué)生的思維和想象力，讓學(xué)生去進行二次的創(chuàng)編，增強學(xué)生的語言運用能力。

例如在部編版三年級上冊《搭船的鳥》教學(xué)中，語文教師要讓學(xué)生積累擬聲詞語，體會不同擬聲詞帶來的表達效果，讓學(xué)生學(xué)會聚焦某一方面進行細致觀察，會運用連續(xù)動詞的表達方法寫作。語文教師可以將課文中的典型句式，比如：天下著大雨，雨點打在船篷上，沙啦地響;天下著大雨，雨點打在船篷上，沙啦沙啦地響。引導(dǎo)學(xué)生感受同一個意思，不同數(shù)量的擬聲詞，在語言環(huán)境中帶來的不同效果，借助擬聲詞來訓(xùn)練學(xué)生的語感。語文教師可以為學(xué)生提供充足言語實踐的時間，讓學(xué)生嘗試用所積累的擬聲詞，描述一段話，這不僅有助于發(fā)展學(xué)生的思維，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生在生活中有目的進行細致觀察的良好習(xí)慣。

2.引導(dǎo)學(xué)生與文本對話

閱讀是情感的內(nèi)化表達方式，小學(xué)語文教學(xué)中的言語實踐，語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話，從而深刻體會作者的情感和文中的思想。語文教師要立足于語言本身，去探尋文中富有表現(xiàn)力的詞句，指導(dǎo)學(xué)生揣摩作者想要表達的主旨，細細地品味語言文字，感悟課文的主題。語文教師還要讓學(xué)生去反復(fù)吟誦好詩好句，不僅要明確每字每句的意義，還應(yīng)逐步推敲出課文的脈絡(luò)和節(jié)奏，將語言中的味道盡情地釋放出來，去充分感受語言文字的魅力。

例如在部編版三年級上冊《秋天的雨》教學(xué)中，語文教師要讓學(xué)生能夠?qū)⑸詈拖胂蠼Y(jié)合，體會課文中“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”等關(guān)鍵詞，體會表達效果的神奇，對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練。首先，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握讀音變化，并讓學(xué)生帶入句子中朗讀。其次，語文教師引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句，帶領(lǐng)學(xué)生去品讀，去感受秋天的特色，讓學(xué)生在朗讀中，體會到秋天的美好以及作者將秋雨人格化表達的效果。最后，語文教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，去寫一寫自己記憶中的季節(jié)，讓學(xué)生的言語得到有效的鍛煉，強化學(xué)生的語言思維和言語能力。

3.適當(dāng)?shù)牧舭走\用語言

對于小學(xué)語文言語實踐教學(xué)，教師要促使學(xué)生能夠?qū)涞恼Z言外化表達，要在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生留白，引導(dǎo)學(xué)生運用語言文字進行補充，讓學(xué)生充分感知課文，發(fā)散學(xué)生的邏輯思維和聯(lián)想力去進行補寫。同時，語文教師要為學(xué)生提供足夠的言語實踐空間，讓學(xué)生在閱讀課文后，嘗試?yán)m(xù)寫故事，使學(xué)生能夠在續(xù)寫過程中，揭示課文的深刻含義，領(lǐng)會課文的真實情感，從而逐漸地增強學(xué)生的言語能力，促進學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

例如在部編版四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》教學(xué)中，教師要讓學(xué)生感受小豌豆在長葉、爬藤、開花的生長過程中，給生病的小姑娘帶來的無限愉快和生機，體會作者對五粒豆的不同態(tài)度和故事蘊含的道理。語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生以小組為單位，嘗試去合作表演，來鍛煉學(xué)生的語言組織能力和表達能力。從而，讓學(xué)生在表演中進一步感受童話人物的活動。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，假如你是豆莢里的第六粒小豌豆，會說些什么做些什么，讓學(xué)生將故事進行續(xù)寫，使學(xué)生產(chǎn)生敬重生命的積極態(tài)度。

4.設(shè)置問題引發(fā)感悟

在小學(xué)語文言語實踐教學(xué)中，教師想要發(fā)展學(xué)生的思維，就要引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，讓學(xué)生能夠從整體上把握課文，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。教師要注重指導(dǎo)學(xué)生感悟課文的思想和主旨，可以為學(xué)生設(shè)置合理的問題，讓學(xué)生帶著任務(wù)去鑒賞語言，去領(lǐng)悟課文中特殊的語言表現(xiàn)形式，感受意蘊深藏的言語內(nèi)容，增強學(xué)生的語言運用能力。

例如在部編版四年級上冊《蝙蝠和雷達》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，自主體驗和感悟，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，激活學(xué)生的想象能力，使學(xué)生理解飛機夜間飛行與蝙蝠探路之間的聯(lián)系。教師可以通過一系列的提問，給學(xué)生充分的言語實踐的機會。比如，蝙蝠是一種怎樣的動物？蝙蝠和雷達有什么關(guān)系？飛機為什么能在夜里安全飛行？引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)家的三次證明去嘗試總結(jié)。讓學(xué)生通過讀課文來獲得感悟，找出語言邏輯關(guān)系，拓展眼界和知識視野，促進語文綜合能力的提升。

綜上所述，小學(xué)語文言語實踐教學(xué)能夠幫助學(xué)生形成良好的語感，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。語文教師通過精心設(shè)計的言語實踐內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的言語實踐機會，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注句式表達的規(guī)律和特點，體會言語的個性色彩，促使學(xué)生能夠?qū)涞恼Z言外化表達，逐漸增強言語智慧。

【參考文獻】

[1]金磊.小學(xué)語文言語實踐問題與優(yōu)化方法的研究[J].文理導(dǎo)航，2018（27）：38-38.

[2]劉梅霞.施教之功 巧在授法——分析小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)加強語言實踐[J].新課程（上），2019（1）.

[3]劉曉燕.小學(xué)語文教學(xué)方法改革促進學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展探析[J].山西青年，2018（4）.

[4]官建國.“言語形式”為核心的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐[J].課外語文：下，2017（2）：69-69.

[5]錢軍偉.指向言語生長：小學(xué)語文教學(xué)的重構(gòu)[J].教育研究與評論，2019（1）.