優(yōu)化小學(xué)低段拼音教學(xué)“四策略”

王小麗

【摘 要】 對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音是首要任務(wù)，也是最關(guān)鍵的任務(wù)。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材在漢語(yǔ)拼音以及識(shí)字寫(xiě)字的編排上充分結(jié)合了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，同時(shí)也連接了生活實(shí)際，更關(guān)注對(duì)語(yǔ)言文字的實(shí)踐和應(yīng)用，這種編排方式不僅顛覆了傳統(tǒng)的以知識(shí)為主的課堂教學(xué)，而且突顯了語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用性特點(diǎn)，改變了原有的課堂架構(gòu)格局。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;低段;拼音教學(xué)

拼音教學(xué)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一道難關(guān)，枯燥的字母特別是音節(jié)拼讀給剛剛?cè)胄W(xué)的孩子們第一次帶來(lái)了有別于幼兒園的學(xué)習(xí)壓力，也讓他們第一次感受到學(xué)習(xí)的重要性。有壓力才有動(dòng)力，如何將壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力，拼音教學(xué)給了我們一個(gè)很好的嘗試機(jī)會(huì)。

眾所周知，拼音是識(shí)字、普通話和學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，只有學(xué)會(huì)了基本的拼音，識(shí)字才變得簡(jiǎn)單。但由于拼音具有特定的讀音、規(guī)范的用法，所以學(xué)起來(lái)不可能像其他學(xué)科一樣有趣生動(dòng)，而顯得有些單調(diào)、枯燥、抽象。在組織一年級(jí)拼音教學(xué)的過(guò)程中，教師可以從“趣”字著手，合理利用情境圖的重要輔助教學(xué)功能，讓學(xué)生在看看、聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)中調(diào)動(dòng)多種感官，提高學(xué)習(xí)效率。

教材中所輔助的情境圖呈現(xiàn)的大都是學(xué)生比較熟悉的事物，很顯然有益于加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和日常實(shí)際之間的聯(lián)系，有利于提升學(xué)生的應(yīng)用能力，同時(shí)還有助于培養(yǎng)其觀察、想象以及思維能力等，進(jìn)而全面提升拼音學(xué)習(xí)的趣味性。對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)還處于入學(xué)的適應(yīng)期和過(guò)渡期，進(jìn)入小學(xué)階段之后往往會(huì)產(chǎn)生較大的壓力，基于這種充滿(mǎn)趣味性的教學(xué)方式可有效縮短過(guò)渡期的時(shí)長(zhǎng)。

一、進(jìn)行及時(shí)糾錯(cuò)，指導(dǎo)正確發(fā)音

針對(duì)拼音的學(xué)習(xí)，首先需要了解正確的發(fā)音，這一過(guò)程不可缺少教師的示范指導(dǎo)，每一個(gè)拼音字母的學(xué)習(xí)都需要教師的正確示范，并需要學(xué)生對(duì)教師的示范展開(kāi)認(rèn)真的觀察，之后再進(jìn)行聲音、嘴型等的模仿。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅要了解正確的發(fā)音，還要掌握發(fā)音要領(lǐng)，展開(kāi)正確的拼讀，特別是一部分字母具有特殊的發(fā)音部位，教師也可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的認(rèn)真觀察及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，盡可能避免使用完全理論的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)。其次可輔助相應(yīng)的插圖，在選擇插圖時(shí)，需要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)也能夠成功連接生活實(shí)際，使學(xué)生對(duì)插圖形成一定的理解，能夠基于圖形感知字母。

在組織音節(jié)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出其實(shí)用性特點(diǎn)。教師不僅要連接學(xué)生生活實(shí)際，也要指導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)帶音調(diào)進(jìn)行拼讀，這樣才能根據(jù)拼讀的效果掌握第一手反饋資料，以便有針對(duì)性地實(shí)施教育措施，因材施教;教師還要組織學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行組詞、造句，結(jié)合不同的語(yǔ)境確保學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的順暢和完整，這樣不僅有利于提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還可顯著增加學(xué)習(xí)的趣味性，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的語(yǔ)感。

教師針對(duì)不同的音調(diào)引導(dǎo)學(xué)生將之組成不同的詞匯，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)不同的情節(jié)聯(lián)想。如在學(xué)習(xí)ba（一聲）、ba（二聲）、ba（三聲）、ba（四聲）的過(guò)程中，可以出示相對(duì)應(yīng)的圖片：一聲所展現(xiàn)的是豬八戒手舉8這個(gè)數(shù)字，二聲所展現(xiàn)的是拔河比賽的情景，三聲展示的是射箭打靶，四聲是矗立在水庫(kù)上的大壩。通過(guò)這些實(shí)物圖景的展示，既有助于激發(fā)學(xué)生無(wú)限的想象，同時(shí)也提示學(xué)生對(duì)物體正確的讀法，幫助學(xué)生順利完成組詞和造句練習(xí)。

二、借助有效策略，辨別拼音形狀

教師在指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)拼音的過(guò)程中也不可忽視字母的形態(tài)。教學(xué)中，教師要借助有效策略引導(dǎo)學(xué)生辨別拼音字母。首先，教師可以借助圖畫(huà)進(jìn)行識(shí)記，通過(guò)圖片教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，使學(xué)生能夠自主觀察圖片，發(fā)現(xiàn)其中的字母，根據(jù)字母進(jìn)行合理聯(lián)想，聯(lián)想到其他實(shí)物。例如在記字母“c”時(shí)，很多學(xué)生就會(huì)將它想象成自己的耳朵。第二，借助兒歌的方式輔助教學(xué)。兒歌的形式朗朗上口，有助于深化記憶。如在學(xué)習(xí)聲母“j”時(shí)，可以創(chuàng)編母雞帶小雞的兒歌情境。第三，以動(dòng)作輔助識(shí)記這種方式能夠更充分地發(fā)揮學(xué)生的想象力，由學(xué)生自主想象和所學(xué)字母相關(guān)的動(dòng)作，學(xué)生一邊朗讀，一邊以動(dòng)作進(jìn)行相關(guān)表演，是深化記憶的有效舉措。第四，以故事促進(jìn)識(shí)記。這種以故事情境的方式讓學(xué)生理解性地進(jìn)行識(shí)記，有利于深化學(xué)生對(duì)字母外形的認(rèn)知，也有助于提升拼音學(xué)習(xí)的興趣。

三、借助故事情境，優(yōu)化拼音記憶

對(duì)于漢語(yǔ)拼音來(lái)說(shuō)，其抽象的外在表象成為阻礙一年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，教師可充分利用學(xué)生喜愛(ài)故事這一特點(diǎn)，將漢語(yǔ)拼音教學(xué)融入其中，可有效降低學(xué)習(xí)和識(shí)記難度。

例如，在學(xué)習(xí)的j、q、x、y時(shí)，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)其與ü進(jìn)行拼讀時(shí)的規(guī)律，這也是漢語(yǔ)拼音教學(xué)中一大關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，更是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如果以故事情境的方式呈現(xiàn)，必然有助于快速高效地掌握拼讀規(guī)律：寒冷的冬天，小ü去上學(xué)時(shí)帶了一個(gè)厚厚的棉帽，在路上遇到了j、q、x、y四位老師，小ü非常懂禮貌，立刻停下腳步摘下帽子，向老師行禮。在講述這個(gè)故事之后，也可以組織角色扮演，挑選5名同學(xué)分別扮演老師和學(xué)生，這樣學(xué)生在一邊聽(tīng)故事一邊演故事的過(guò)程中能夠快速高效地掌握拼讀規(guī)則。

四、運(yùn)用游戲教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)鞏固

針對(duì)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)，同樣也需要充分利用兒童好奇、好玩、好動(dòng)等典型特征，這樣才能夠改變拼音學(xué)習(xí)的枯燥狀態(tài)。如選擇卡片游戲的方式，學(xué)生可以在游戲的過(guò)程中順利完成學(xué)習(xí)，既有助于培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦能力，也能夠顯著激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的參與度。

教學(xué)過(guò)程中借助字母卡片可以創(chuàng)設(shè)各種游戲：例如教師說(shuō)出字母，而持有這一卡片的學(xué)生需要快速站起來(lái);也可以將字母卡片分派給不同學(xué)生，比賽排序;還可以組織猜字母的游戲等等。這些游戲方式既簡(jiǎn)單又易于操作，可以在課堂及下課時(shí)間和同桌一起玩，也可以回到家中和家人一起玩，這種游戲的方式更易于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。

總之，部編版語(yǔ)文教材的編排和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力等諸多方面保持了高度的趨同，同時(shí)也突顯了拼音學(xué)習(xí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的實(shí)用價(jià)值，需要教師展開(kāi)多元化的教學(xué)方法，立足于學(xué)生實(shí)際為其組織各種各樣的拼音教學(xué)活動(dòng)，既有助于激發(fā)他們主動(dòng)參與拼音學(xué)習(xí)的興趣，也能夠快樂(lè)高效地學(xué)好拼音。

【參考文獻(xiàn)】

[1]傅登順.部編教材“把課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃”的教學(xué)新對(duì)策[J].教育科學(xué)壇，2017（19）：14-17.