思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

黃戈沙

摘要：在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，習(xí)作教學(xué)一直以來(lái)，都是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，但是由于部分教師的教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)習(xí)作缺乏興趣，因此，教師就改變了原先的教學(xué)模式，為了解決學(xué)生對(duì)于習(xí)作的恐懼，尋找了一種新的方案，用來(lái)提高六年級(jí)學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。近幾年來(lái)，新起了一種新的教學(xué)模式叫思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖更好地去掌握習(xí)作方法、收集習(xí)作的資料。本文就以思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用為主題，從而進(jìn)行深入的探討與研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;習(xí)作教學(xué)

學(xué)生要有比較強(qiáng)的思維邏輯能力與語(yǔ)文寫(xiě)作功底，才能夠完成寫(xiě)作這一復(fù)雜的思維活動(dòng)，但是能夠具備這兩個(gè)素養(yǎng)的學(xué)生少之又少。因此，教師也相應(yīng)面臨，如何訓(xùn)練學(xué)生的思維能力與寫(xiě)作能力，成為了小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)難題，然而思維導(dǎo)圖這一新型的教學(xué)模式，恰好解決了這一教學(xué)難題。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生吧發(fā)散性思維，集合在一起，他不僅應(yīng)用了圖文并重的技巧，更多的是能夠遵循學(xué)生的記憶，喚醒其大腦無(wú)限的潛能。

一、思維導(dǎo)圖在六年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作中應(yīng)用的意義

（一）通過(guò)思維導(dǎo)圖，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作中應(yīng)用的能夠起到很大的作用，并且許多教師已經(jīng)運(yùn)用實(shí)踐中，得到了有效的成就。首先，思維導(dǎo)圖能夠改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且能夠?qū)υ瓉?lái)枯燥無(wú)味的寫(xiě)作感興趣，這一點(diǎn)是對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，唯獨(dú)有了習(xí)作的興趣，才能夠講全神貫注地投入到寫(xiě)作當(dāng)中，但是也不能運(yùn)用過(guò)渡而分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。其次，當(dāng)前許多學(xué)生在寫(xiě)作上基本上都是臨摹別人的作品，只寫(xiě)開(kāi)頭和結(jié)尾，中間照搬別人的寫(xiě)作成果，思維導(dǎo)圖恰好解決了這一問(wèn)題，學(xué)生能夠把自己最自然的寫(xiě)作方式表現(xiàn)出來(lái)，并且能夠發(fā)揮自己的想象力，也不會(huì)覺(jué)得寫(xiě)作是一件枯燥的事情，并且可以側(cè)面的告知學(xué)生，唯獨(dú)只有自己有所思想，這樣寫(xiě)出來(lái)的作品才是屬于真實(shí)的作品，從而思維導(dǎo)圖也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

（二）教師教學(xué)水平得到提高

教師再利用思維導(dǎo)圖，教學(xué)的過(guò)程中要及其注意兩個(gè)問(wèn)題，第一，要整個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作了解，并且熟悉他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中的習(xí)作特征，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能夠完完全全把整個(gè)班的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)都統(tǒng)一在一起，要因材施教，根據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，從而慢慢地讓學(xué)生積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的習(xí)作進(jìn)度要實(shí)時(shí)的監(jiān)督，并且再指導(dǎo)完之后，要進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練與輔助，在教學(xué)過(guò)程中，也是對(duì)自我素養(yǎng)提成的一大過(guò)程，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，對(duì)教師教學(xué)思想也會(huì)發(fā)生影響，這種影響不僅對(duì)于寫(xiě)作方面，更多在于其他教學(xué)當(dāng)中，從思維導(dǎo)圖里汲取精華，有助于教師水平的提高。

二、思維導(dǎo)圖對(duì)于六年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作中的應(yīng)用策略

（一）在文章片段中運(yùn)用

文章都是由許多個(gè)散碎的片段拼接而成的，對(duì)于寫(xiě)作而言也是如此，教師為了讓學(xué)生能夠完成一篇完整性較強(qiáng)并且高質(zhì)量的文章，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的片段感進(jìn)行練習(xí)。教師可以利用大自然這一素材，讓學(xué)生感受大自然，從大自然當(dāng)中選擇自己最喜歡的事物進(jìn)行描寫(xiě)與概括，這樣一來(lái)能夠提高學(xué)生的觀察能力以及寫(xiě)作能力;教師也可以通過(guò)一些獎(jiǎng)勵(lì)，幫助學(xué)生能夠多點(diǎn)進(jìn)行課外閱讀，并且讓自己擁有一個(gè)專屬的作業(yè)本，進(jìn)行好詞好句的摘要，從而加深記憶。例如：在六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》，課文里所描寫(xiě)的是北京春節(jié)的氛圍，了解除夕之夜與初一的不同，通過(guò)這些描寫(xiě)來(lái)加深，學(xué)生對(duì)春節(jié)的了解程度，并且可以把這一些內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為自己寫(xiě)作素材庫(kù)里面的內(nèi)容。

（二）把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到習(xí)作選題上

在小學(xué)六年級(jí)階段，習(xí)作的選題大部分都是由老師確定的，當(dāng)然極小部分由學(xué)生自擬，所以最重要的審題部分就落在了小學(xué)生的肩上，當(dāng)然想要寫(xiě)好一篇文章，把題目審好是一件非常重要的事情，成功的審題，習(xí)作的開(kāi)始，也是最重要的部分。此時(shí)，思維導(dǎo)圖就起到了非常大的效果，學(xué)生在對(duì)于一張圖或者一段文字進(jìn)行了解之后，把所發(fā)散的思維寫(xiě)在一張紙上，然后運(yùn)用思維導(dǎo)圖把自己的觀點(diǎn)集合在一起，這樣能夠更好的突出習(xí)作的主題。例如：寫(xiě)作訓(xùn)練變形記當(dāng)中，要求學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，去想想如何改變這個(gè)世界，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖把自己想要聯(lián)想的世界描繪出來(lái)，然后在進(jìn)行整合，這樣一個(gè)簡(jiǎn)潔的題目展現(xiàn)出來(lái)了，并且能夠撰寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的文章。

（三）借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生選材

在當(dāng)前小學(xué)階段，學(xué)生的習(xí)作目的都是為了自我表達(dá)以及與人交流，學(xué)生要在40分鐘的課程中，完成習(xí)作訓(xùn)練是很不容易的，許多學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中是缺少許多素材的，并且不會(huì)選材使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最大的困難，學(xué)生畏懼寫(xiě)作的大部分原因，是因?yàn)樗麄兊乃夭膸?kù)基本上為零，所以害怕去寫(xiě)作。這時(shí)，教師就要發(fā)揮主觀性，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立起平時(shí)積累一些小事作為素材的習(xí)慣，可以利用思維導(dǎo)圖，把學(xué)校作為一個(gè)主題，然后把身邊發(fā)生的事情分成“景”“物”“色”三大模塊進(jìn)行，從不同的分支點(diǎn)去描繪屬于自己的素材庫(kù)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文寫(xiě)作中的應(yīng)用是極其重要的，能夠幫助學(xué)生有效地提高寫(xiě)作能力和寫(xiě)作素養(yǎng)，教師應(yīng)該巧妙地運(yùn)用這一模式，把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到除了寫(xiě)作這一模塊上，從而去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更加行之有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱萬(wàn)虎.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（34）：113.

[2]趙九菊.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[C]. 中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì).2019全國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷七）.中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì)：中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì)，2019：283-284.

[3]楊軼.思維導(dǎo)圖輔助小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的實(shí)證研究[D].天水師范學(xué)院，2019.

[4]馮少芳.研究思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（05）：157.