小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力對策分析

陳麗萍

【摘 要】閱讀不僅僅是語文的基本技能之一，也為學生今后的全面發(fā)展起到奠基性的作用。閱讀能力的提高也不僅僅是語文教學的任務之一，而是學生今后進行各方面學習的必備能力。閱讀教學的重要性決定了其研究的必要性，通過對小學生閱讀教學的研究，我們應當找出提高閱讀教學質(zhì)量的方法，切實提高小學生的閱讀能力。

【關鍵詞】小學語文;閱讀能力;對策

在新課改的背景下，小學語文教學側(cè)重于培養(yǎng)學生的閱讀能力，通過對閱讀能力的培養(yǎng)和強化，提高學生的語文水平，促進學生的全面發(fā)展。小學語文教師應當充分挖掘?qū)W生的閱讀潛能，全面開發(fā)學生的閱讀能力，提升學生的理解水平。本文圍繞著小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力展開論述。

一、培養(yǎng)學生閱讀能力的意義

培養(yǎng)小學生閱讀能力的意義首先體現(xiàn)在對語文學習興趣和綜合能力的提高。興趣是學生最好的老師，所以在語文教學中，應當重視對學生的學習興趣的培養(yǎng)，閱讀就是一個很好的方法。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見閱讀對于寫作能力的提高有很大的幫助。閱讀可以培養(yǎng)學生的語言組織能力、知識攝取能力、語言文字的理解能力等諸多技能，是小學生提升個人素質(zhì)的好幫手。此外，加強小學生的閱讀訓練有利于學生健康人格的培養(yǎng)。在閱讀中，每篇文章都是作者精神世界的結(jié)晶，作者通過文字來表達自己的內(nèi)心世界，學生可以通過文字，來和作者進行精神上的交流，從而使心靈得到充實，提升小學生的精神境界，有助于學生健康人格的養(yǎng)成。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的對策

（一）夯實語文基礎

語文是一門工具性的學科。在語文教學中，應當注重對學生字詞句等語文基本功的訓練。閱讀是詞，是句，是段落，是長篇大論，這些都是以字詞句為基礎來構(gòu)建的，因此，若想提高學生的閱讀水平，就必須要對學生進行字詞句的訓練。比如，在小學語文《山中訪友》這篇文章中，作者思路清奇，文風優(yōu)美，想象力豐富，風格雋永，娓娓道來，是一篇優(yōu)質(zhì)的寫景文。學生閱讀和學習這樣的文章，毫無疑問會提高他們的語文閱讀能力，也能鍛煉學生的寫作技巧，但是，寫景文章中大多數(shù)用詞較難，其中不乏有很多生僻字和學生從未接觸過的句式和詞語。這些字詞句對于文章整體來說，可能含有重要的隱藏價值，需要讀者去發(fā)掘，才能更好的體會文意[1]。因此，教師可以以此為契機，在教學中滲透字詞句的訓練。教師可以先讓學生略讀全文，體會文章的意境和中心思想，找出其中不認識的字詞句，并且讓學生通過自己查字典或者互聯(lián)網(wǎng)搜索的方式，將這些生僻的字詞學會并掌握。之后再帶著這些新學到的字詞句對文章進行進一步閱讀，這一遍閱讀教師可以布置閱讀任務，讓學生在學習時具有一定的目標感，帶目標將文章閱讀通順，只有打好了字詞句的基礎，才能讓學生更好的進行下一步的閱讀學習。

（二）合理的控制閱讀速度

對閱讀篇目的準確理解和把閱讀速度控制在一個合理的范圍之內(nèi)是并不矛盾的兩個概念。閱讀既要準確把握文章的中心思想，也要注重提高閱讀效率，提升閱讀速度，換句話說，閱讀就是要在準確理解的前提下提高閱讀速度和效率。因為我們每個人的時間都是有限的，將來的各種大型考試的時間更是有限的，當學生走出小學階段去面對人生中更多的學習任務時，學會合理的節(jié)約時間、提高效率會使他們終生受益。因此，小學語文教師在進行閱讀教學時，可以采用設置練習題的方式，培養(yǎng)學生在閱讀時的時間觀念[2]。比如在小學語文人教版《爸爸的花兒落了》一文當中，教師可以事先規(guī)定閱讀時間不超過30分鐘，在規(guī)定時間內(nèi)學生必須完成閱讀后的題目。比如教師可以根據(jù)時間線索，設置以下練習題：作者一共回憶了幾件往事？請分別概括出來;文章中哪些線索體現(xiàn)了父親對作者的關愛？本文的中心思想是什么？本文屬于什么類型的文章？本文在寫作手法上運用了哪些技巧？這樣帶著任務去閱讀，又有時間的把控，學生在文章的閱讀中就有了目標感和任務感，在不知不覺中加快閱讀速度，掌握解題的技巧，發(fā)現(xiàn)題目中的共同點，也有利于對文章本身的學習和領悟，對于那些閱讀速度顯著較慢（一般采用低于70%的標準）的學生，教師應當及時提醒，找出限制其閱讀速度的原因，對癥解決問題。從總體上來說，提高閱讀速度的技巧有總覽全文法和跳讀法等幾種，教師可以在實際教學方中在合適的時間傳授給學生。

（三）跳出課堂，開拓課外閱讀之路

語文閱讀教學，僅僅憑借課內(nèi)的幾篇課文是遠遠不夠的。閱讀能力的提升，還需要積極打開課外閱讀的渠道。教師可以結(jié)合課堂教學內(nèi)容，為學生選擇適合的課外閱讀篇目，將課內(nèi)知識和課外閱讀相結(jié)合，在拓寬學生閱讀視野的同時也能夠復習課本所學的知識，全面提升學生的語文水平。在選材上，要選擇適合小學生年齡段和認知能力的課外閱讀篇目。教師在課堂上講解語文知識時，往往文中會涉及到一些學生不熟悉的課外常識和字句，這就需要對學生的課外知識進行補充。教師可以讓學生在課下閱讀課文中提及的課外閱讀材料，使學生將課文的學習與課外閱讀結(jié)合起來。教師還可以在班級空地放一些書架，做成“圖書角”，鼓勵學生把好的課外書籍放在這里，以便全班同學分享;不定期舉辦各種閱讀主題活動，讓學生把所學的閱讀知識在活動中積極分享，開展一些知識問答競賽，檢測學生的閱讀成果。

三、結(jié)語

綜上所述，在語文教學當中，教師應當重視閱讀教學在語文教學中的作用，以多種方式加強閱讀教學的質(zhì)量，提高學生的語文閱讀水平，繼而全面提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃宗明.小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力策略的分析[J].課程教育研究，2019（4）：84.

[2]王玉良.分析小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力[J].課程教育研究，2018（38）：38～39.