解析初中歷史課教改的幾種新意識

王學花

【摘 要】隨著新課改的全面落實，在初中歷史課中，無論是學生還是教師，均需要主動轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)思想意識。明確初中歷史課教改中的新意識，靈活采用多種多樣的教學方法，是初中歷史課教改成效得以進一步優(yōu)化的重點。基于此，本文將結(jié)合具體教學實例與筆者多年教學實踐，對初中歷史課教改中的幾種新意識進行簡要分析研究。

【關鍵詞】初中歷史;教學改革;新意識

傳統(tǒng)初中歷史課只重視學生對各項歷史基礎知識的掌握，以提高學生歷史成績?yōu)橹饕繕?，缺乏對學生核心素養(yǎng)與綜合實踐能力等方面的培養(yǎng)，不利于學生實現(xiàn)全面發(fā)展。因此在新課改下，教師有必要正確把握其中出現(xiàn)的幾種新意識，采取行之有效的教學手段，從而獲得更為理想的教改效果。

一、獨立自主意識

基于新課改下的初中歷史課教學中，出現(xiàn)的一大新意識即為獨立自主意識。要求教師應當以激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動其內(nèi)在學習積極性、充分發(fā)揮學生主觀能動性為基礎，引導學生獨立自主地完成初中歷史學習。相較于傳統(tǒng)的一言堂式初中歷史教學，該新意識下的初中歷史課堂中，學生占據(jù)著絕對的主體地位，教師需充分發(fā)揮自身知識引導者的職能作用[1]。為此，本文認為教師需要重視加強學生課前自主預習，在幫助學生對歷史知識形成初步感知的同時，逐步培養(yǎng)其形成良好的獨立自主意識。例如在《元朝的統(tǒng)治》一課的教學前，筆者先通過主動與學生溝通交流，要求其圍繞元朝及提出自己感興趣的問題。隨后引導學生積極運用上網(wǎng)查資料等方式，搜集整理與所提問題及與元朝相關的圖文信息或影音視頻。筆者則通過對學生搜集整理的資料進行集中整合與重新篩選，根據(jù)教材內(nèi)容，圍繞軍事、政治和文化統(tǒng)治三個關鍵點制作出短小精悍的微課視頻，并將其直接上傳至班級群中。生動形象的微課視頻不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣，同時學生在認真觀看微視頻的過程中，也能夠?qū)Ρ菊n重難點內(nèi)容形成整體認知。而學生在課前自主搜集相關教學資料，并根據(jù)視頻內(nèi)容獨立完成預習任務中，同樣可以在潛移默化中形成良好的獨立自主意識，為其后續(xù)的歷史學習奠定堅實基礎。

二、合作探究意識

初中歷史課的教改下要求學生應當具備較高的合作探究意識，即通過師生、生生之間的相互合作，使學生能夠運用集體的智慧和力量完成各項歷史學習任務，在深化對所學歷史知識內(nèi)容理解與認知的基礎上，強化學生的合作探究能力與綜合實踐能力。因此在實際教學過程中，教師應當有意識地采用小組合作探究的教學模式，重視加強對學生的正確引導[2]。例如在《東漢的興亡》的教學中，為使得學生能夠準確把握東漢的發(fā)展及歷史文化等方面的內(nèi)容。筆者通過在教學中引入小組合作探究的形式，先按照學生實際情況與真實意愿，將學生分成若干學習小組，而后要求學生以小組為單位，結(jié)合教材內(nèi)容及以往所學知識，按照出現(xiàn)-鼎盛-滅亡的順序探討東漢的具體發(fā)展歷程。同時圍繞東漢的文明、文化進行小組探究，并結(jié)合以往所學歷史知識，嘗試歸納總結(jié)出兩漢的關聯(lián)性，并最終將小組探究成果整理成表格形式。在此過程中，筆者則主動深入學生當中，認真傾聽各組學生的討論內(nèi)容，及時為其提供相應的指點和引導。如指導學生在其他小組成員發(fā)言時應當耐心傾聽，并及時記錄其中的關鍵信息;在探究東漢歷史文化時，可以嘗試從法律、建筑藝術、文學等方面出發(fā)，學生在相互討論的過程中，不僅可以真正參與到課堂教學中，同時也能夠集思廣益，形成思想碰撞并有效提高自身合作探究意識與能力，真正實現(xiàn)對所學歷史知識的內(nèi)化吸收。

三、創(chuàng)新創(chuàng)造意識

在新課改下，教師在開展初中歷史課教學時應當高度重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識，鼓勵學生敢于質(zhì)疑、勇于挑戰(zhàn)權威，擺脫傳統(tǒng)思想理念的制約，在創(chuàng)新創(chuàng)造中順利完成初中歷史學習。為此，教師除了使用傳統(tǒng)理論講解的教學方式外，還應當積極根據(jù)實際情況，靈活使用各種各樣的教學方法，為初中歷史課增加新的生機與活力。例如在《安史之亂與唐朝衰亡》一課的教學中，筆者創(chuàng)造性地將影視作品《妖貓傳》、《長安十二時辰》等引入課堂中，利用多媒體等現(xiàn)代教育設備將節(jié)選的視頻片段直接播放給學生，依托其中生動形象的畫面、引人入勝的故事情節(jié)，在有效吸引學生注意力的基礎上，為學生創(chuàng)造出活靈活現(xiàn)的歷史情境。通過引導學生回顧以往所學歷史知識，將真實歷史中的相關人物代入情境中，要求學生通過揣摩、體會各歷史人物的心理活動、思想情感，對安史之亂和唐朝衰亡的原因、過程等進行深入分析。除此之外，筆者還積極鼓勵學生根據(jù)自身實際情況，任意選擇一位唐朝歷史人物，圍繞真實的歷史故事或是影視作品展開文學創(chuàng)作或情景劇表演等活動，最后由全體學生評選出最優(yōu)秀的作品。另外，在教學的最后，教師也可以主動組織學生開展歷史知識競賽，在營造良好競爭氛圍，培養(yǎng)學生公平競爭意識的同時，也能夠使其更有趣味地完成歷史學習。而學生在積極參與各種實踐性教學活動的過程中，同樣也能夠?qū)W會從不同角度看待歷史，其創(chuàng)新創(chuàng)造意識可以得到有效激發(fā)。

四、結(jié)語

初中歷史課教改下出現(xiàn)了包括獨立自主、合作探究、公平競爭、創(chuàng)新創(chuàng)造等在內(nèi)的多種新意識。教師應當充分結(jié)合學生實際，圍繞具體教學內(nèi)容，靈活運用多樣化的教學手段，在積極加強對學生的正確引導下，使其能夠更好地完成初中歷史學習。

參考文獻：

[1]蘇嚴順.新課程下初中歷史教學新理念探析[J].課程教育研究，2019（50）：31.

[2]黃國宏.基于學科核心素養(yǎng)的初中歷史教學優(yōu)化思路[J].華夏教師，2019（19）：25～26.