部編本小學(xué)語文教材自讀課文教學(xué)方法談

閆娟娟

【摘? 要】? 部編本小學(xué)語文教材中的自讀課文，是相對(duì)于教讀課文而言的。自讀課文的教學(xué)方法與教讀課文的教學(xué)方法也有著本質(zhì)的不同。本文在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞“一以貫之發(fā)揮教師主導(dǎo)引領(lǐng)作用、自始至終圍繞自我閱讀實(shí)踐主線以及多措并舉激發(fā)學(xué)生主體閱讀意識(shí)”三個(gè)方面，詳細(xì)論述部編本小學(xué)語文教材自讀課文的一些有效教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】? 部編本;小學(xué)語文;自讀課文;教學(xué)方法

與以往小學(xué)語文教材中倡導(dǎo)的精讀課文和略讀課文不同，部編本小學(xué)語文教材首次構(gòu)建了“三位一體”的閱讀體系，即教讀課文、自讀課文和課外閱讀。很顯然，教讀課文側(cè)重于教師的教，即教師教學(xué)生理解、教學(xué)生方法、教學(xué)生思考等。自讀課文則不同，自讀課文的教學(xué)自始至終必須圍繞自我閱讀實(shí)踐主線，必須要一以貫之地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用以及必須要多措并舉激發(fā)學(xué)生的主題閱讀意識(shí)等。

然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)于自讀課文，部分小學(xué)語文教師或用教讀課文的教學(xué)方法，或用精讀課文的教學(xué)方法等，進(jìn)而導(dǎo)致自讀課文的教學(xué)效益以及在發(fā)展學(xué)生自主閱讀能力方面的作用大打折扣。那么，部編本小學(xué)語文自讀課文究竟應(yīng)該采取哪些有效的教學(xué)方法呢？下面筆者在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，詳細(xì)論述一些部編本小學(xué)語文自讀課文的有效教學(xué)策略。

一、一以貫之發(fā)揮教師主導(dǎo)引領(lǐng)作用

盡管在教學(xué)部編本小學(xué)語文教材中的自讀課文時(shí)，教師要盡可能地“放手”，但是，這種“放手”必須是有限度的，切不可完全“大撒把”式放手。毫無疑問，在教學(xué)自讀課文時(shí)，教師要以教材中的閱讀提示為支架，“放手”讓學(xué)生自主閱讀。與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生的閱讀方向偶有偏移時(shí)，教師要適時(shí)地引導(dǎo);當(dāng)學(xué)生的閱讀過程暫時(shí)擱淺時(shí)，教師要適度助力;當(dāng)學(xué)生的閱讀興趣銳減時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)。而這些，正是小學(xué)語文教師在教學(xué)自讀課文時(shí)，一以貫之發(fā)揮教師主導(dǎo)引領(lǐng)作用的一些具體表現(xiàn)。

在“三位一體”的閱讀體系中，自讀課文就好比是一座橋梁，貫通了教讀課文與課外閱讀。因此，自讀課文的教學(xué)，既不能夠像教讀課文那樣教得精深，也不能夠像課外閱讀那樣教得粗獷，而是介于二者之間。于教師而言，在教學(xué)自讀課文時(shí)，一定要拿捏好“收”與“放”的度。

《三月桃花水》是部編本小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)中的一篇自讀課文。筆者在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀這篇課文時(shí)，首先利用多媒體課件向?qū)W生出示了這篇課文的閱讀提示，即課文中的閱讀支架，“在課文中，作者把春水叫做桃花水，有感情地朗讀課文，體會(huì)優(yōu)美的語言，讀出作者對(duì)桃花水的喜愛和贊美之情?！本o接著，筆者就完全“放手”，讓學(xué)生自主閱讀。在學(xué)生完成自主閱讀任務(wù)之后，筆者又讓學(xué)生進(jìn)行了交流匯報(bào)。有學(xué)生說，作者將流水聲比喻成了清脆悅耳的“小鈴鐺”聲音，從這里不僅感受到了語言美，還感受到了三月桃花水的美麗、迷人。也有學(xué)生說，作者將三月桃花水的水面比喻成了明亮耀眼是絲綢，從這里既能感受到三月桃花水的柔和，也能夠感受到三月桃花水的清澈等。在筆者的“收”與“放”之間，學(xué)生的自主閱讀能力也會(huì)得到逐步提升。

實(shí)踐證明，在自讀課文教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用就好比是一只無形之手，能夠把控學(xué)生的閱讀方向、掌控學(xué)生的閱讀過程，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀效益。

二、自始至終圍繞自我閱讀實(shí)踐主線

自讀課文關(guān)鍵在于“自讀”，這里的“自讀”，主要就是指學(xué)生的自我閱讀實(shí)踐。因此，自我閱讀實(shí)踐必須要成為部編本小學(xué)語文教材自讀課文教學(xué)的一條主線。偏離了這條教學(xué)主線，自讀課文教學(xué)就會(huì)逐漸脫離“三位一體”的閱讀“軌道”，學(xué)生就不可能從教讀課文入門，經(jīng)自讀課文走向更為廣闊的課外閱讀世界，學(xué)生的閱讀視野就不可能得到進(jìn)一步拓展，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)就不可能得到進(jìn)一步提升。

既然自主閱讀實(shí)踐是部編本小學(xué)語文教材自讀課文教學(xué)的一條主線，那么，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)自讀課文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就必須想方設(shè)法設(shè)計(jì)形形色色的自主閱讀實(shí)踐活動(dòng)。立足于大量的自主閱讀實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以更為熟練地掌握相關(guān)閱讀方法，積累更為豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)等。

例如，在教學(xué)部編本小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《千年夢(mèng)圓在今朝》這篇課文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一些自主閱讀實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)一：自讀閱讀提示，自定閱讀目標(biāo)。某學(xué)生確定的閱讀目標(biāo)如下：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文;（2）了解數(shù)千年的飛天夢(mèng)是怎樣一步一步實(shí)現(xiàn)的，并想一想自己從中感悟到了什么？（3）分析并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法?；顒?dòng)二：自讀自悟、合作交流。學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，通過合作交流，得出以下結(jié)論：古人的奇妙想象—美好的夢(mèng)想;萬戶的火箭飛行—大膽嘗試;人造衛(wèi)星的發(fā)射—突破性進(jìn)展;載人航天工程的實(shí)現(xiàn)——艱苦的努力;“神舟五號(hào)”載人飛船發(fā)射—巨大的成功?；顒?dòng)三：讓學(xué)生抓住具體事例和重點(diǎn)詞句體會(huì)交流感悟深刻的句子。學(xué)生甲：從“盡管……還”“無數(shù)”“慘重”“堅(jiān)定而執(zhí)著”和“沒有放棄”等詞語中，不僅體會(huì)到了實(shí)現(xiàn)飛天夢(mèng)的艱辛，還體會(huì)到了過渡句的作用等;學(xué)生乙：從“一百一十多個(gè)單位”“三千多個(gè)”這些龐大的數(shù)字中，既體會(huì)到了研制、建設(shè)、發(fā)射的單位和工作人員之多，也體會(huì)到了他們同心協(xié)力、團(tuán)結(jié)合作，還體會(huì)到了他們默默奉獻(xiàn)、勇于探索的精神……

由此可見，圍繞自主閱讀實(shí)踐主線設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，既有助于學(xué)生“趁熱打鐵”自主實(shí)踐教讀課文中習(xí)得的閱讀方法，也有助于學(xué)生卓有成效地積累點(diǎn)滴自主閱讀經(jīng)驗(yàn)，為富有成效的課外閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、多措并舉激發(fā)學(xué)生主體閱讀意識(shí)

激發(fā)學(xué)生的主體閱讀意識(shí)是教學(xué)部編本小學(xué)語文教材的一條必由之路。倘若在自讀課文教學(xué)過程中，學(xué)生缺乏主體閱讀意識(shí)，那他們就不能夠在閱讀過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，自讀課文教學(xué)就會(huì)“等同于”教讀課文的教學(xué)，自讀課文的橋梁作用就得不到全面發(fā)揮。

正因?yàn)槿绱耍谧宰x課文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要多舉措激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的主體閱讀意識(shí)，深入挖掘?qū)W生的自主閱讀潛力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變“要我讀”為“我要讀”。那么，教師可以采取哪些有效的舉措激發(fā)學(xué)生的主體閱讀意識(shí)呢？教師可以通過激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情景、教學(xué)評(píng)價(jià)以及問題引領(lǐng)等舉措，全面激發(fā)學(xué)生的主體閱讀意識(shí)。

還是以教學(xué)《千年夢(mèng)圓在今朝》這篇課文為例，為了激發(fā)學(xué)生的主體閱讀意識(shí)，筆者采取了問題引領(lǐng)的方式，問題內(nèi)容如下：是?。榱恕吧裰畚逄?hào)”的飛天，有多少人忘我工作、默默奉獻(xiàn)，他們付出的是時(shí)間、是智慧、更是生命。同學(xué)們，一個(gè)英雄的背后往往還站著無數(shù)的無名英雄。你知道嗎？緊接著，筆者出示了一些拓展閱讀材料。在這個(gè)問題的引領(lǐng)下，學(xué)生迫不及待、滿懷期待地投入到了自主閱讀實(shí)踐過程中。除此之外，在教學(xué)這篇課文時(shí)，筆者還利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了發(fā)射火箭等教學(xué)情景，借此激發(fā)了學(xué)生的主體閱讀意識(shí)等。

不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生的主體閱讀意識(shí)被激發(fā)之后，他們就會(huì)興致勃勃、動(dòng)力充沛地投入到閱讀過程中，自讀課文的教學(xué)效益也會(huì)逐步提升。

總而言之，在教學(xué)部編本小學(xué)語文自讀課文時(shí)，教師要努力做到“三主”，即圍繞自我閱讀實(shí)踐主線，發(fā)揮教師的主導(dǎo)閱讀作用，激發(fā)學(xué)生的主體閱讀意識(shí)。做到了這“三主”，學(xué)生就能夠以自讀課文為橋梁，以教讀課文為起點(diǎn)，走向多姿多彩、妙趣橫生的課外閱讀世界，憑借較強(qiáng)的自主閱讀能力，在更為廣闊的課外閱讀世界中自由翱翔、茁壯成長。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]何立新.自讀課文教學(xué)：給支點(diǎn)，也要給抓手[J].中學(xué)語文教學(xué)，2016（10）：69-70.