讀出快樂

張麗英

【摘? 要】? 朗讀一直以來都是語言類學(xué)科的常用教學(xué)方式，朗讀訓(xùn)練的目的在于鍛煉學(xué)生的語音與語感，使其在朗讀中獲取語言知識(shí)，強(qiáng)化語言技能。但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)英語朗讀訓(xùn)練中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)小學(xué)生的英語朗讀學(xué)習(xí)積極性并不高，主要原因在于小學(xué)生無法從朗讀訓(xùn)練中獲得樂趣?；诖?，本文從小學(xué)英語朗讀訓(xùn)練現(xiàn)狀入手，并從快樂閱讀的角度分析了小學(xué)英語朗讀訓(xùn)練的優(yōu)化方法，旨在讓小學(xué)生在快樂閱讀中習(xí)得英語。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)英語;朗讀訓(xùn)練;現(xiàn)狀;優(yōu)化方法

從英語“雙基”的角度分析，“讀”對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有重要的影響，是積累基礎(chǔ)知識(shí)、強(qiáng)化基本技能的必備前提，朗讀教學(xué)中的“朗”是指學(xué)生在文章閱讀中聲音清澈、洪亮，“讀”自然是指閱讀，因此，可以將“朗讀”理解為大聲地、響亮地閱讀。古人云“書讀百遍，其義自見”，通過大量的朗讀訓(xùn)練，可以讓小學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握英語詞匯發(fā)音、語調(diào)。但是，教師的朗讀教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在機(jī)械的大聲閱讀上，需要在朗讀訓(xùn)練中融入快樂因子，以此滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，激活小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一、小學(xué)英語朗讀訓(xùn)練現(xiàn)狀

據(jù)了解，在課程改革的號(hào)召下，很多教師開始尋找教學(xué)方法的創(chuàng)新之路，但是在游戲、表演、情景創(chuàng)設(shè)等活動(dòng)的組織中，教師更加關(guān)注聽、說能力的訓(xùn)練，很少融入朗讀訓(xùn)練內(nèi)容，導(dǎo)致英語課堂的“熱鬧”大于“效果”，雖然學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性明顯提升，但是朗讀能力卻依然停滯不前。其次，教師的朗讀訓(xùn)練內(nèi)容缺乏趣味性，很多學(xué)生都是被迫朗讀，在朗讀訓(xùn)練中多表現(xiàn)為有口無心、濫竽充數(shù)，有些學(xué)生在朗讀中發(fā)音拖沓，有些學(xué)生的朗讀毫無感情，小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練變成了走過場(chǎng)。這些問題的存在，說明了英語教師的朗讀訓(xùn)練脫離了小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，在毫無趣味的朗讀訓(xùn)練中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯降低。為了改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要遵循“寓教于樂”的教育理念，在朗讀訓(xùn)練中融入快樂因子，做到以趣誘學(xué)、以趣促學(xué)，以此提高小學(xué)生的英語朗讀自主性，提升英語朗讀訓(xùn)練的教學(xué)效果。

二、小學(xué)英語朗讀訓(xùn)練的優(yōu)化方法

1.在朗讀形式中融入快樂因子——以趣誘學(xué)

（1）仿讀。人的學(xué)習(xí)起源于模仿，英語是小學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語言，學(xué)生同樣需要借助模仿的方式掌握語音，從朗讀訓(xùn)練的模仿中習(xí)得地道的英語發(fā)音。教師需要在個(gè)人大聲朗讀、默讀或者是齊讀的基礎(chǔ)上，豐富朗讀訓(xùn)練形式。如結(jié)合教材內(nèi)容以及語音材料，給學(xué)生播放地道的英語閱讀片段，針對(duì)英語基礎(chǔ)薄弱的中低年級(jí)學(xué)生應(yīng)適當(dāng)降低語音材料的難度與播放速度，為小學(xué)生的朗讀能力提升奠定基礎(chǔ)。如在譯林版三年級(jí)上冊(cè)“My friends”的教學(xué)中，教師利用動(dòng)畫人物展示一段視頻資料，在視頻資料中喜洋洋向灰太狼介紹自己的朋友，說“This is my friend. Her name is Meiyangyang，because she is beautiful.”，教師可以暫停視頻，鼓勵(lì)學(xué)生仿讀這句話，在仿讀中磨煉學(xué)生的語音。

（2）糾錯(cuò)讀。糾錯(cuò)讀的朗讀訓(xùn)練方式不僅可以讓學(xué)生在朗讀中更加注意自己的語音、語調(diào)，同時(shí)也能鍛煉其他學(xué)生的聽力，在集體糾錯(cuò)中調(diào)動(dòng)小學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)熱情。如在譯林版三年級(jí)下冊(cè)“How old are you？”的教學(xué)中，教師點(diǎn)名學(xué)生朗讀課本中的對(duì)話內(nèi)容，當(dāng)其中一名學(xué)生朗讀時(shí)，其余學(xué)生扮演評(píng)委的角色，找出朗讀者讀錯(cuò)的地方，并發(fā)現(xiàn)朗讀者的可取優(yōu)點(diǎn)，在糾錯(cuò)讀中實(shí)現(xiàn)朗讀訓(xùn)練的全員參與。

（3）計(jì)時(shí)讀。很多小學(xué)生在英語朗讀中都存在拖沓的問題，為了提高小學(xué)生的英語朗讀速度，教師可以采取計(jì)時(shí)讀的教學(xué)形式。當(dāng)計(jì)時(shí)開始時(shí)，學(xué)生們會(huì)在第一時(shí)間投入到朗讀學(xué)習(xí)之中，為了獲得勝利而增加朗讀速度，提升小學(xué)生的朗讀效率。 計(jì)時(shí)讀的訓(xùn)練方法適用范圍廣泛，但是需要建立在學(xué)生掌握朗讀文本中的單詞基礎(chǔ)之上，以免學(xué)生因?yàn)樽非箝喿x速度而胡亂朗讀。

2.朗讀內(nèi)容選取中要考慮快樂——以趣激學(xué)

朗讀內(nèi)容的選取分為課上閱讀材料的選擇與課外閱讀素材的精選兩個(gè)部分。首先，課內(nèi)閱讀材料主要是指課本中的朗讀內(nèi)容。譯林版小學(xué)英語教材在編制中充分考慮到了小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇了許多符合學(xué)生興趣點(diǎn)的閱讀素材。但是，小學(xué)生往往無法全面地體會(huì)到課本朗讀素材中的趣味性，因此教師需要挖掘課本朗讀素材中的趣味性。如在譯林版三年級(jí)英語下冊(cè)《What time is it？》的朗讀教學(xué)中，教師出示幾段對(duì)話：

A：What time is it？

B：It is six oclock.

A：What time is it？

B：Its ten? oclock.

A：What time is it？

B：Its fifteen oclock.

以富有韻律感、重復(fù)性強(qiáng)的朗讀訓(xùn)練形式，增加了朗讀訓(xùn)練的節(jié)奏感，同時(shí)教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生邊朗讀邊做拍手的動(dòng)作，增加英語朗讀的生動(dòng)性與趣味性，讓小學(xué)生的英語朗讀訓(xùn)練不再呆板。

其次，教師應(yīng)善于運(yùn)用課外資源豐富朗讀訓(xùn)練的內(nèi)容，讓小學(xué)生在課外朗讀素材中感受朗讀的樂趣，從而培養(yǎng)小學(xué)生課后自主朗讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。課外朗讀素材可以分為兩種：一種是網(wǎng)絡(luò)中的音頻或視頻資料，這些可以更好地刺激學(xué)生的感官，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)熱情，并培養(yǎng)學(xué)生的語用意識(shí);另一種是紙質(zhì)的課外朗讀素材，教師在紙質(zhì)的課外朗讀素材選取中需要考慮到不同年級(jí)學(xué)生的朗讀興趣點(diǎn)與朗讀能力，如選擇寓言類、故事類的讀物，拓展小學(xué)生的朗讀視野。

3.在朗讀訓(xùn)練評(píng)價(jià)中感受快樂——以趣促學(xué)

在傳統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練評(píng)價(jià)中，教師常常將教學(xué)評(píng)價(jià)定義在挑出學(xué)生“毛病”的層面上，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生害怕受到教師的評(píng)價(jià)，甚至想方設(shè)法地逃避評(píng)價(jià)，或者為了迎合教師的喜好而側(cè)重于某點(diǎn)學(xué)習(xí)，這種教學(xué)評(píng)價(jià)忽視了學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的意義，容易讓小學(xué)生畏懼朗讀學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)心理。在寓教于樂的理念下，小學(xué)英語教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，找到快樂、高效的朗讀訓(xùn)練評(píng)價(jià)方法，在趣味評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生英語朗讀學(xué)習(xí)的良性循環(huán)發(fā)展。如，教師在朗讀訓(xùn)練中采取學(xué)生自評(píng)的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生在自評(píng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的不足，在自我反思與自我糾錯(cuò)中強(qiáng)化自學(xué)能力。教師還可以采取同桌互評(píng)、小組互評(píng)、師生互評(píng)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)缺陷的同時(shí)，也要善于發(fā)現(xiàn)他人身上的優(yōu)點(diǎn)，在師生互評(píng)中增加教師與學(xué)生之間的相互了解，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。這種多元主體評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變了學(xué)生的被評(píng)價(jià)者角色，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)反思，在快樂評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

綜上可知，英語朗讀訓(xùn)練應(yīng)改變僵化的教學(xué)模式，特別是在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，教師需要從小學(xué)生的興趣愛好作為朗讀訓(xùn)練的切入點(diǎn)，讓小學(xué)生不僅學(xué)習(xí)朗讀，更要愛上朗讀，在朗讀訓(xùn)練中感受到英語學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)小學(xué)生的自主朗讀意識(shí)，從而提升小學(xué)生的英語朗讀能力，助力小學(xué)英語朗讀訓(xùn)練教學(xué)方式的優(yōu)化以及教學(xué)效果的提升。

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