如何在高校護理專業(yè)教學中實施人文關懷教育的策略

周露

【摘 要】高校護理專業(yè)包含公共課、醫(yī)學基礎課、護理專業(yè)課，人體解剖、生物化學、健康評估、基礎護理學等專業(yè)知識，是一門集醫(yī)藥、護理、服務于一體的綜合性學科，基于護理面對的客體為病患者，因此高校護理專業(yè)學生的人文關懷教育至關重要。本文簡要分析了高校護理專業(yè)中人文關懷教育存在的問題，并且提出了相應對策，促進高校護理專業(yè)學生綜合素質全面發(fā)展。

【關鍵詞】高校;護理專業(yè);人文關懷

引言：護理人文關懷、哲學人文關懷，二者在本質含義層次，存在所屬關系;護理人文關懷具有局限性，哲學人文關懷具有一定普遍性;護理人員的關懷能力，是人文關懷教學的核心內容，旨在培養(yǎng)護理專業(yè)學生具有：優(yōu)化病患者生命活力、增強病患者就醫(yī)期間的舒適度、為病患者提供專業(yè)優(yōu)質服務，促進病患者在就醫(yī)期間獲得良好治療，有助于病患者恢復身體健康。

1 高校護理專業(yè)教學中實施人文關懷教育存在的問題

第一，教學體系缺少邏輯性。傳統(tǒng)的應試教育，成為護理專業(yè)教育的主體模式，制約著護理專業(yè)教學良好發(fā)展;應試分數，作為衡量學生護理能力的唯一標準，弱化了護理專業(yè)的學習價值;護理專業(yè)學生為獲取優(yōu)異的應試分數，以記憶書本知識為主，學習方式呈現片面性，減少護理實際操作的鍛煉機會，弱化了護理學專業(yè)的人文關懷理念，導致學生缺少人文理念，不利于護理專業(yè)學生長久發(fā)展。

第二，教學理念缺失人文關懷。大多數高校，逐漸意識到人文關懷教學的重要性，并且采取相應措施，開展人文關懷教育。例如，在護理學專業(yè)中設立公共課，包含《思想教育與法律基礎》，作為人文關懷的代表性課程。然而，高校護理學專業(yè)公共課在實際運作途中，呈現學生逃課、課堂學生狀態(tài)松散，成為高校思政教師慷慨激昂的獨角戲，導致人文關懷教育停滯在課程規(guī)劃階段，教學層次缺少實質性進展[1]。

第三，人文課程占比較少。高校大力倡導人文關懷教學，實際推行期間，落實人文教學舉步維艱;基于護理學專業(yè)課程學習壓力、醫(yī)學基礎課的理論深度，導致護理專業(yè)學生無暇分身;護理學專業(yè)課教授、醫(yī)學基礎課教授，對人文關懷的教學宗旨缺少正確認知，認為人文關懷是思想教育課程，與其專業(yè)課、醫(yī)學基礎課無關。實際上，高校在大力倡導人文關懷教學理念時，應矯正護理學專業(yè)教授、醫(yī)學基礎課教授、公共課教授的教學認知，灌輸其正確的人文教學理念?；谌宋年P懷教學理念的偏差認知，導致人文關懷在護理專業(yè)教學中成分不足。

第四，人文師資力不足?；诟咝８鲗I(yè)授課教授對人文關懷教學理念的偏差認知，高校護理學專業(yè)教授、醫(yī)學基礎知識教授，較為關注自身學科的專業(yè)知識，人文素養(yǎng)知識的教學技能不強;人文知識、護理學相關知識，二者領域知識難以實現融會貫通;思政教授面向全院學生，難以把握全院的專業(yè)知識精髓，具有知識的普遍性、專業(yè)的受限性，在宏觀角度為學生講授人文思想，無法將人文知識代入學生專業(yè)課中，嚴重制約著高校護理學專業(yè)人文關懷教育發(fā)展[2]。

第五，人文教學方法具有滯后性。高校將思政教育列為公共課，作為各院、各系、各專業(yè)學生的必修課程，旨在全面提升高校大學生的綜合素質;與此同時，由于授課群體的普遍性、學生參課基數龐大性，一定程度上降低了思政教師的課堂管理能力，弱化了人文關懷教學的中心思想;人文教學呈現出滯后性、形式化，無法發(fā)揮人文關懷的教學價值，影響著護理專業(yè)學生的綜合素質水平。

2 高校護理專業(yè)教學中實施人文關懷教育的有效途徑

2.1完善教學體系

高校護理專業(yè)課教授、醫(yī)學基礎知識教授，應正確認識人文關懷教學理念，重構專業(yè)教學、基礎知識教學體系，為學生呈現別開生面的課程;完善教學體系，讓護理專業(yè)學生在專業(yè)知識、醫(yī)學基礎知識學習過程中，明確自身的職業(yè)價值，提升自身的人文素養(yǎng)，有益于護理專業(yè)學生為社會提供優(yōu)質的護理服務。完善護理學專業(yè)的教學體系，應重點融入人文關懷思想的專業(yè)課程包含：語言學、體育健康、歷史文化、護理學導論、醫(yī)學社會學、臨床護理等;其中語言學，結合護理專業(yè)、醫(yī)學基礎知識，提升護理專業(yè)學生交流技能，避免與病患發(fā)生矛盾;臨床護理，屬于操作類專業(yè)，具有大量的實驗課程、典型的護患糾紛案件，應科學挖掘臨床護理的教學內容，全面提升護理專業(yè)學生的人文素養(yǎng)[3]。

臨床護理中常見的糾紛問題：①基于病患者的就醫(yī)心情，處于急躁、被關懷的邊緣化情緒狀態(tài)，屬于非正常情緒范疇，護理人員與病患者接觸較多，極易與病患者及其家屬發(fā)生爭執(zhí);護理人員如若不能設身處地理解病患者，語言生硬、語氣懈怠，與病患者之間極易產生糾紛，影響護理人員仕途發(fā)展。②醫(yī)療機構的多元化、就醫(yī)途徑的便利性，為人們生命健康提供了全方位保障;與此同時，醫(yī)療機構的服務態(tài)度，成為業(yè)內競爭的要素之一，護理人員工作成為服務考核的重要內容，病患者投訴頻發(fā)，直指護理人員的綜合素質問題，成為社會備受關注的焦點。③護理人員工作責任心薄弱，存在違規(guī)現象，比如：拿錯藥、打錯針等[4]。

綜合利用臨床醫(yī)學教程，為學生引入諸多實際案例與糾紛，加強學生對自身人文素養(yǎng)的規(guī)范;以實際護患糾紛點，展開臨床教學，一方面有助于護理專業(yè)學生專業(yè)知識學習，另一方面有利于增強護理專業(yè)學生應對突發(fā)事件的處理能力，滿足醫(yī)療機構的人才要求，順應社會對護理人員的素質需求，發(fā)揮人文關懷教學價值。

2.2注入人文關懷教學理念

高校應提升護理專業(yè)教授的人文知識教學技能，為其引入正確的人文關懷教學理念，讓人文關懷教學成為護理專業(yè)課程、醫(yī)學基礎知識的精神支撐，改善專業(yè)知識的枯燥性，提升護理知識學習樂趣。在日常教學中，護理專業(yè)科目教授、醫(yī)學基礎知識教授，以專業(yè)知識為出發(fā)點，為學生滲透人文關懷理念，一方面有利于增強學生對知識點的理解能力，另一方面有助于升華學生的人文素養(yǎng)，深化護理學專業(yè)知識、醫(yī)學基礎知識的應用效能[5]。

2.3合理規(guī)劃人文課程比例

第一，專業(yè)課融合人文知識?？茖W規(guī)劃人文課程比例，緩解思政教授獨立承擔大學生人文素養(yǎng)的壓力;讓護理學各專業(yè)教授、醫(yī)學基礎知識各專業(yè)教授，在授課前開展教學設計;教學設計涉獵章節(jié)重點的專業(yè)知識、教學方法、教學目標;校方教學管理人員查看各教授的教學設計，缺少人文關懷設計，給予指導與糾正，人文設計充足的，給予認可;將人文知識融入在護理專業(yè)學生的每節(jié)課程中，深化人文關懷教學理念[6]。

第二，校園文化輔助人文知識教學。高校應定期舉辦人文活動，緩解護理專業(yè)學生學習壓力，升華其人文素養(yǎng);人文活動包含：護士節(jié)、護理專業(yè)學生授帽儀式、護士實操比賽等，來全面提升護理專業(yè)學生的人文素養(yǎng)。

2.4擴建人文師資隊伍

高校公共思政課程的教師隊伍呈現單一性，導致思政教師難以承擔全院學生的人文教育大任。高校應擴建人文師資隊伍，合理規(guī)劃思政課程的學生參課人數，提升思政教學價值，全面提升大學生的人文素養(yǎng)。與此同時，護理學各專業(yè)教授、醫(yī)學基礎知識專業(yè)教授，應定期參加人文關懷思想培訓，來全面提升護理專業(yè)課程教師的人文素質，為思政教育提供助力，全面建設高校護理專業(yè)學生人文素質。

例如，高校定期舉辦人文關懷教學講座，讓護理專業(yè)各位教授自由發(fā)言，表達人文關懷教學的實際效用、學生的專業(yè)知識學習狀態(tài)、學生人文知識接收狀態(tài)。通過定期研討人文關懷教育，不斷提升高校人文關懷的教學水平。

2.5優(yōu)化人文教學方式

高校傳統(tǒng)的人文關懷教學具有一定滯后性，通過拓建人文師資隊伍、優(yōu)化人文課程比例、加強人文關懷教學理念，改革人文知識教學方式;優(yōu)化人文知識教學方式，有利于培養(yǎng)護理專業(yè)學生良好的人文素質，提升思政教學效率，為高校良好發(fā)展奠定堅實基礎。基于人文關懷視角，優(yōu)化高校護理專業(yè)各學科教學方式，全面提升護理專業(yè)學生的綜合素質[7]。

結論：綜上所述，護理人文素質逐漸成為社會對護理人員的基礎需求、醫(yī)療機構對護理就業(yè)人員的考核指標、高校護理專業(yè)的核心教學內容。因此，高校應大力發(fā)展護理專業(yè)人文關懷教學，順應社會發(fā)展、滿足就業(yè)環(huán)境，綜合提升護理專業(yè)學生的人文素養(yǎng)，實現為社會輸送一批具有崇高人文素養(yǎng)的優(yōu)秀護理人才。

參考文獻

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[2] 鄧思慧. 中職護生人文關懷能力現狀與提升策略研究[D].湖南師范大學，2019.

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[5] 劉景，楊金輝，蘇曉艷.基于人文關懷能力培養(yǎng)的高職護理教育模式探究[J].名醫(yī)，2019（10）：274.

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[7] 范宇瑩，孫宏玉，常廣明.高等護理教育呼喚人文關懷的回歸——人文關懷護理教育的國內外研究進展[J].護士進修雜志，2019，34（14）：1257-1266.