淺談小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材課后練習(xí)的主要特點(diǎn)及教學(xué)價(jià)值

李榕梅

【摘?要】小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材亮點(diǎn)紛呈，其中的課后練習(xí)更是教材中的一個(gè)亮點(diǎn)，充分融合了各種語(yǔ)文要素，且能緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，以梯度原則設(shè)計(jì)習(xí)題。教師應(yīng)深入領(lǐng)悟課后練習(xí)所蘊(yùn)涵的編者意圖，依據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)和有效利用，使課后練習(xí)在教學(xué)中真正發(fā)揮指向性、定向性和導(dǎo)向性作用。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;小學(xué)語(yǔ)文;課后練習(xí)

與其他版本的小學(xué)語(yǔ)文教材相比，統(tǒng)編教材封面設(shè)計(jì)更為亮麗，注釋提供的語(yǔ)義內(nèi)涵更為豐富，生詞語(yǔ)用價(jià)值的示范更為多樣，隨文而教的教學(xué)理念更為凸顯，教讀—自讀—課外閱讀的閱讀體系更為完善，處處展示著漢語(yǔ)的獨(dú)特魅力，每個(gè)環(huán)節(jié)都閃爍著編者匠心的光芒。其中的課后練習(xí)更是教材中的一個(gè)亮點(diǎn)，教師應(yīng)深入研究，充分發(fā)揮課后練習(xí)的教學(xué)價(jià)值。

一、統(tǒng)編教材課后練習(xí)的主要特點(diǎn)

（一）細(xì)節(jié)思考體現(xiàn)其中

統(tǒng)編教材課后練習(xí)的一大亮點(diǎn)，是細(xì)節(jié)中體現(xiàn)了編寫者的深度思考。若能正確使用課后練習(xí)，無(wú)論對(duì)教師提升課堂教學(xué)水平，還是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，都具有很大的促進(jìn)作用。以生詞積累的課后練習(xí)為例，編寫者在生詞的排列上有幾種表現(xiàn)方式。其一，同一生字以擴(kuò)詞的形式多次出現(xiàn)。如《小蝌蚪找媽媽》“腦袋、口袋、袋子、袋鼠”的課后練習(xí)就屬于這一類型。同字多詞擴(kuò)展的形式，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字的記憶，對(duì)學(xué)生詞匯量的快速提高起著重要作用。其二，以分行的形式展示不同事物。如《樹(shù)之歌》的課后練習(xí)，第一行是有關(guān)樹(shù)木的詞語(yǔ)，第二行是花葉、果實(shí)等與樹(shù)有關(guān)的詞語(yǔ)。分行展示的目的是通過(guò)隱形的分類，讓學(xué)生從詞義上對(duì)生詞進(jìn)行區(qū)分理解。其三，除了按事物的不同類別進(jìn)行劃分，教材還根據(jù)詞形將生詞特別劃分為一類。如《日月潭》課后練習(xí)中的“點(diǎn)點(diǎn)燈光、蒙蒙細(xì)雨”就是此類。同為AABC式的四字詞語(yǔ)，兩詞單獨(dú)列在一起強(qiáng)調(diào)了生詞的語(yǔ)言特點(diǎn)。多樣的表現(xiàn)形式，其實(shí)都是在提醒教師教學(xué)不能一板一眼按部就班地教授，有意識(shí)地、多角度地對(duì)生詞進(jìn)行整理與歸類，才有助于學(xué)生的理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生詞的記憶。

（二）梯度原則貫穿始終

仔細(xì)分析課后練習(xí)不難發(fā)現(xiàn)，編寫者對(duì)練習(xí)的設(shè)計(jì)自始至終堅(jiān)守從易到難、從簡(jiǎn)到繁、從淺到深的梯度原則。梯度設(shè)計(jì)的課后練習(xí)符合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，也提醒了教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平進(jìn)行教學(xué)，既不可過(guò)分拔高，也不能隨便降低，要符合教學(xué)規(guī)律和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。如《場(chǎng)景歌》的課后練習(xí)就充分體現(xiàn)了梯度設(shè)計(jì)原則。練習(xí)一：朗讀課文，背誦課文。通過(guò)最基本的方式，讓學(xué)生在反復(fù)朗誦記憶后，具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)。然后教材給出了練習(xí)二：填空“一（??）魚塘、一（??）稻田、一（??）石橋”。練習(xí)把課文短句中的量詞特意留空，突出了本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)，考查學(xué)生對(duì)量詞的掌握情況，同時(shí)因?yàn)槭褂昧苏n文原文，學(xué)生在答題產(chǎn)生困難時(shí)也能自主對(duì)照答案，做到了提升和回顧的統(tǒng)一。練習(xí)三：學(xué)生選一張喜歡的照片或圖片，仿照課文說(shuō)說(shuō)上面有什么。這道練習(xí)比之前的題目開(kāi)放度更高，但由于有圖片和場(chǎng)景作為依托，學(xué)生的發(fā)言范圍不會(huì)偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著教學(xué)的不斷推進(jìn)，課后練習(xí)的難度也不斷提高，這就需要學(xué)生進(jìn)一步拓展思維，綜合使用之前習(xí)得的知識(shí)。所以，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師也要循序漸進(jìn)，由扶到放，穩(wěn)步深入教學(xué)，不能操之過(guò)急。

（三）生活實(shí)際聯(lián)系前后

統(tǒng)編教材課后練習(xí)的另一個(gè)特點(diǎn)，就是非常注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)生認(rèn)知水平。如《媽媽睡了》的課后練習(xí)“你見(jiàn)過(guò)媽媽睡覺(jué)的樣子嗎？說(shuō)一說(shuō)”;《千人糕》的課后練習(xí)“我們穿的衣服、用的文具等，都經(jīng)過(guò)了很多人的勞動(dòng)，舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)”;《風(fēng)》的課后練習(xí)“生活中，頑皮的風(fēng)還會(huì)做些什么”等等。這些問(wèn)題都是以課后練習(xí)的方式幫助學(xué)生體驗(yàn)生活、感受生活。充滿生活感的課后練習(xí)，一方面提醒學(xué)生要養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，另一方面也提醒教師要從生活出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生做出更多精彩的發(fā)言。

二、統(tǒng)編教材課后練習(xí)的教學(xué)價(jià)值

（一）使課前預(yù)習(xí)更有針對(duì)性

課前預(yù)習(xí)最主要的目的是為學(xué)生的新課學(xué)習(xí)掃清障礙，而掃清障礙的一個(gè)有效辦法就是讓學(xué)生預(yù)習(xí)后試著做一做課后練習(xí)，不會(huì)做或理解不透的讓學(xué)生記下來(lái)，上課時(shí)教師再針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行講解。同時(shí)，教師也可以以課后練習(xí)為抓手，針對(duì)課后練習(xí)分析本課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)而優(yōu)化課前預(yù)習(xí)，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生厘清課文層次，體會(huì)作者的思想情感。

例如，《搭船的鳥》有一道課后練習(xí)：“讀課文，想想作者對(duì)哪些事物作了細(xì)致觀察，說(shuō)說(shuō)你是從哪里看出來(lái)的?！痹谡J(rèn)真分析、領(lǐng)悟該題意旨的基礎(chǔ)上，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了思考題：作者對(duì)事物的觀察主要體現(xiàn)在課文的哪些自然段？用筆把那些體現(xiàn)作者細(xì)致觀察的語(yǔ)句畫出來(lái)，并學(xué)習(xí)作者細(xì)節(jié)描繪的寫作方法。通過(guò)對(duì)課前思考題的認(rèn)真思考，學(xué)生明白本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是掌握細(xì)致觀察以進(jìn)行生動(dòng)描寫的寫作手法，從而為接下來(lái)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展做好鋪墊。

（二）使語(yǔ)文要素落實(shí)更有效

在統(tǒng)編教材中，語(yǔ)文學(xué)科的基本知識(shí)、必要能力等體現(xiàn)語(yǔ)文要素的各個(gè)因素都分解到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)里，分散到各單元、各課文的課后練習(xí)題中，因此利用課后練習(xí)可使語(yǔ)文要素更容易滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去。例如，三年級(jí)上冊(cè)第七單元有一則單元要求是“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”。這一要求體現(xiàn)的是語(yǔ)言文字方面的語(yǔ)文要素，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生以各種方法感悟課文中語(yǔ)言文字的運(yùn)用之美，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成積累優(yōu)美語(yǔ)句的習(xí)慣。本單元的課后練習(xí)有背誦優(yōu)美段落、填空優(yōu)美句子、讀美句談感受等多種習(xí)題，從不同角度、不同層面引領(lǐng)學(xué)生感受語(yǔ)言和生活的關(guān)聯(lián)，嘗試從優(yōu)美的語(yǔ)言文字中重新審視自己生活的世界。

（三）使教學(xué)目標(biāo)更有依據(jù)

語(yǔ)文課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿激情、充滿詩(shī)意、充滿想象的課堂。許多教師在備課時(shí)不知該如何選擇切入角度、取舍教學(xué)容量、確定教學(xué)重難點(diǎn)，才能給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)激情而詩(shī)意的課堂。統(tǒng)編教材的課后練習(xí)針對(duì)課文的知識(shí)要點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，因此教師應(yīng)認(rèn)真研讀并以此為依托，使教學(xué)目標(biāo)更加清晰、教學(xué)方向更明確、教學(xué)重難點(diǎn)更突出。

統(tǒng)編教材中每篇課文的教學(xué)目標(biāo)，一般包含一般性目標(biāo)、單元重點(diǎn)目標(biāo)和本課個(gè)性化目標(biāo)三類。無(wú)論是哪一類，都會(huì)分解到課后練習(xí)中，可見(jiàn)，課后練習(xí)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系相當(dāng)密切。例如，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)第二學(xué)段學(xué)生的閱讀有這樣的要求：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”。三年級(jí)上冊(cè)有兩個(gè)單元的單元要求都提到了這一點(diǎn)，具體是第六單元的“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”和第八單元的“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思”，兩者都指向了此學(xué)年段的閱讀要求[1]。而課后練習(xí)都是依據(jù)本單元的單元要求所設(shè)計(jì)，因此教師要基于單元要求，充分利用課后練習(xí)資源，精心制定教學(xué)目標(biāo)。

（四）使活動(dòng)設(shè)計(jì)更為有力

一個(gè)完整、有效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，必定遵循教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案、教學(xué)評(píng)價(jià)一致性的原則，課后練習(xí)的設(shè)計(jì)也充分體現(xiàn)了這一原則。所以，巧妙地運(yùn)用課后練習(xí)，不僅可以厘清教學(xué)脈絡(luò)、理順教學(xué)關(guān)系，還能使課堂教學(xué)變得更加簡(jiǎn)約、精彩和高效。例如，《在牛肚子里旅行》一課的三道課后練習(xí)正好可以作為三個(gè)教學(xué)活動(dòng)供教師采用。這三個(gè)練習(xí)分別是：說(shuō)一說(shuō)體現(xiàn)紅頭與青頭心情變化過(guò)程的對(duì)話;從文中找出三處以上說(shuō)明青頭與紅頭有著深厚友情的文字;將紅頭在牛肚子里旅行的路線畫出來(lái)，并把這個(gè)故事說(shuō)給別人聽(tīng)。三個(gè)課后練習(xí)作為教學(xué)活動(dòng)既充滿趣味，也一步步把學(xué)生引向課文的更深層次，有力地支持了教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

綜上所述，統(tǒng)編教材的課后練習(xí)蘊(yùn)涵豐富，只有善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘、善于領(lǐng)會(huì)，才能將其活化為取之不盡、用之不完的教學(xué)資源。教師應(yīng)充分、有效地發(fā)揮課后練習(xí)題的作用，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余琴.部編教材三年級(jí)上冊(cè)練習(xí)系統(tǒng)的編寫特點(diǎn)與教學(xué)價(jià)值[J].小學(xué)語(yǔ)文，2018（9）：55-59.

（責(zé)任編輯：朱曉燦）