依托課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的整本書閱讀教學(xué)

王國文 王姍

【摘?要】整本書閱讀在我國語文教學(xué)中具有重要地位。面對走進教材、走上課堂的整本書閱讀，教師應(yīng)依托課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編教材確定整本書閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，重視通讀全書，在課堂中組織情境閱讀活動，以提升“這一類”書的閱讀經(jīng)驗，保證整本書閱讀教學(xué)規(guī)范而有效，擺脫整本書閱讀的現(xiàn)實困境。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn);統(tǒng)編教材;整本書閱讀

【作者簡介】王國文，合肥市高中語文學(xué)科帶頭人，合肥市優(yōu)秀教師;王珊，二級教師。

【基金項目】安徽省教育研究科學(xué)項目“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的整本書閱讀實踐研究”（JK19003）

自《鄉(xiāng)土中國》等書作為整本書閱讀書籍引入高中語文統(tǒng)編必修教材后，整本書閱讀成為日?；窘虒W(xué)任務(wù)。但具體實踐時卻令許多教師感到為難：學(xué)校的備課與教學(xué)追求內(nèi)容一致、進度統(tǒng)一，而學(xué)生閱讀整本書的進度相較精讀課文更不可控，加之其他因素的影響，整本書閱讀的推行并不順利。其實，整本書閱讀的選定書籍既然編入了現(xiàn)行教材，其與我國課程標(biāo)準(zhǔn)及統(tǒng)編教材的契合度必然更高、適應(yīng)性更強，較之以前的“各行其政”，現(xiàn)在的教學(xué)策略不僅能保證一線教師的整本書閱讀教學(xué)規(guī)范而有效，還便于閱讀教學(xué)的多方面協(xié)調(diào)。本文以《鄉(xiāng)土中國》為例，談?wù)勅绾我劳姓n程標(biāo)準(zhǔn)與統(tǒng)編教材，突破當(dāng)下整本書閱讀困境。

一、心有目標(biāo)，眼有整體

《普遍高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）課程內(nèi)容中要求“……引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野……提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”[1]11，并且要求學(xué)生“在閱讀過程中，探索閱讀整本書的門徑”[1]11，要求教師“重在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)整本書的閱讀經(jīng)驗與方法”[1]12。統(tǒng)編教材在《鄉(xiāng)土中國》的閱讀指導(dǎo)中提出了閱讀的總要求：“讀通、讀懂，理解基本內(nèi)容，并力求觸類旁通，掌握學(xué)術(shù)著作的一般讀法?！盵2]50也就是說，依托課程標(biāo)準(zhǔn)及教材要求，教師可以確定《鄉(xiāng)土中國》的整本書閱讀教學(xué)重點為：讀好“這一本”書，教好“這一類”書，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，掌握學(xué)術(shù)著作和整本書的閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會閱讀。

據(jù)此，筆者將《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)概括為：

1激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用精讀、略讀和瀏覽等方法讀通、讀懂《鄉(xiāng)土中國》，認(rèn)識中國鄉(xiāng)土社會的結(jié)構(gòu)和特點。

2理解書中的重要概念，把握作者的學(xué)術(shù)觀點，探究作品的語言特點和論述邏輯。在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)展和提升思維水平。

3積累學(xué)術(shù)類著作的閱讀經(jīng)驗，觸類旁通，掌握學(xué)術(shù)著作的一般讀法，提升閱讀和表達(dá)能力。

4閱讀相關(guān)評論和其他資料，把握本書價值取向。學(xué)以致用，借助書中的理論和分析方法，進一步認(rèn)識國家和人民，形成文化自覺。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對整本書閱讀與研討任務(wù)群的要求：“本任務(wù)群在必修階段安排1學(xué)分，18課時。應(yīng)完成一部長篇小說和一部學(xué)術(shù)著作的閱讀，重在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)整本書的閱讀經(jīng)驗與方法?！盵1]12筆者給《鄉(xiāng)土中國》安排了9個課時，并從三個維度設(shè)計了如下的教學(xué)框架（見表1）。

二、興趣為要，通讀為首

給學(xué)生種下讀書的種子，是整本書閱讀教學(xué)的第一要義。正如統(tǒng)編教材主編溫儒敏教授所言，“從語文教育的規(guī)律來看，讀書興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)以及讀書方法的掌握，遠(yuǎn)比面向考試精讀精講、反復(fù)操練的做法高明，也更加重要。……只要把讀書興趣培養(yǎng)起來，有了讀書的習(xí)慣，學(xué)生自然就會找書來讀。”[3]《鄉(xiāng)土中國》是社會學(xué)的經(jīng)典論著，年代有些久遠(yuǎn)，學(xué)術(shù)性強，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者在第一課時安排了一場45分鐘的專題講座“初見已是舊相識”，從知人識世明背景、追本溯源通類文、舊書新讀知概貌、溯古視今悟價值等方面為學(xué)生提供閱讀《鄉(xiāng)土中國》的背景資料，點撥閱讀方法、規(guī)劃閱讀思路，從而打消學(xué)生的閱讀恐懼，進而引發(fā)閱讀期待。

整本書閱讀的關(guān)鍵在于“讀”，其本質(zhì)是學(xué)生自讀，故而全書通讀是教學(xué)的首要任務(wù)。只要能完整地把書讀一遍，學(xué)生對書就有了第一印象，疑點和興趣點也就出現(xiàn)了，接著再依照閱讀計劃循序漸進地細(xì)讀，學(xué)生就能逐步進入閱讀狀態(tài)。通讀階段，學(xué)生可以不求甚解，也不必死摳字眼，書中某些具體論述不是很懂也無礙，不妨就此“連滾帶爬”地讀下去，因為通讀貴在獲得對全書的整體印象。筆者特意安排了3個課時和課外時間來讓學(xué)生通讀《鄉(xiāng)土中國》。課堂外，教師指導(dǎo)學(xué)生制定“自主閱讀計劃表”，督促其將學(xué)習(xí)任務(wù)落實到位（見表2）。其中“閱讀時間”須填寫閱讀的日期、時長等;“完成情況”主要包括圈點、批注、摘抄等。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生交流、分享，從“重要概念”“核心問題”“學(xué)術(shù)觀點”三個方面進行點撥，采用思維導(dǎo)圖梳理每章中的一個重要概念。

三、設(shè)計任務(wù)，組織活動

“先‘粗后‘細(xì)，逐步推進”[2]80，是教材對《鄉(xiāng)土中國》一類學(xué)術(shù)著作的閱讀指導(dǎo)。如果說通讀全書是粗讀，那么專題研讀就是精讀。問題在于，整本書閱讀的書籍只是知識的載體而不是教學(xué)內(nèi)容，因此精讀的教學(xué)內(nèi)容還需要教師進一步確定。統(tǒng)編教材在“學(xué)習(xí)任務(wù)”欄為《鄉(xiāng)土中國》閱讀設(shè)計了“抓住核心概念，理解作者觀點”“分析整體框架，把握知識體系”“關(guān)注‘問題，學(xué)以致用”“拓展閱讀，知人論世”四個任務(wù)，教師正可拿來作為《鄉(xiāng)土中國》專題研讀的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)且無可爭議。教學(xué)時，據(jù)此設(shè)置情境任務(wù)，組織指向任務(wù)的閱讀活動，就能取得理想的教學(xué)效果。

課堂教學(xué)由于受時間和空間限制，要從便于精細(xì)化、科學(xué)化教學(xué)的“小口”切入公共話題，整本書閱讀的教學(xué)也不例外。例如，筆者安排的第五課時的“辯論賽”就對應(yīng)了“抓住核心概念，理解作者觀點”的任務(wù)，并以“差序”的“小口”切入話題。辯論賽的流程為：正反方一辯用兩分鐘的時間開篇立論，要求先厘清“差序格局”“鄉(xiāng)土社會”“現(xiàn)代社會”等概念，從概念間的邏輯關(guān)系切入，申述己方觀點;正反方二辯用一分半的時間反駁對方立論，要求以《鄉(xiāng)土中國》為據(jù)，緊扣對方概念理解的偏差以及邏輯上的錯誤進行反駁;三辯后，正反方四辯各用兩分鐘的時間發(fā)表總結(jié)陳詞，要求聯(lián)系現(xiàn)實生活，結(jié)合社會發(fā)展需要，就具體問題談“差序格局”有無存在價值。

整個辯論賽用時約35分鐘，賽后全班學(xué)生相互交流閱讀《鄉(xiāng)土中國》的心得，就辯論賽中各方的觀點闡述自己的看法。無論是支持或反對哪個觀點，發(fā)言者都要就辯手一個具體的問題，結(jié)合《鄉(xiāng)土中國》闡述自己的見解。也可以結(jié)合自己的生活實際，對辯手的某個觀點進行拓展延伸。由于整本書閱讀主要靠學(xué)生自主閱讀，因此教師的主要任務(wù)是根據(jù)教學(xué)任務(wù)，以多樣的課型和活動組織學(xué)生完成閱讀任務(wù)。

四、沉淀提升，教好“這一類”

《普通高中教科書教師教學(xué)用書（語文必修上冊）》中就高中階段整本書閱讀教學(xué)的部分提出，要從概念上強化“整本書”的意識，將整本書閱讀從自然狀態(tài)上升到觀念上的自覺。同樣，教學(xué)《鄉(xiāng)土中國》的整本書閱讀，也要先理解“這一本”書，再對“這一類”（學(xué)術(shù)著作）書的閱讀上升為觀念上的自覺。因此在完成了統(tǒng)編教材的“學(xué)習(xí)任務(wù)”后，教師還要對“這一本”書的閱讀進行總結(jié)、提升和評價。

筆者在“沉淀提升”這個閱讀維度，通過讀書會的方式引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀成果，交流《鄉(xiāng)土中國》“這一本”書的閱讀經(jīng)驗，使之上升到閱讀學(xué)術(shù)著作“這一類”書的方法規(guī)律，促使學(xué)生建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法。這一設(shè)計對應(yīng)的是課程標(biāo)準(zhǔn)“教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書的成功經(jīng)驗，及時組織交流與分享”[1]13的要求。讀書會是學(xué)生喜歡、教師易于掌控的交流分享形式。交流讀書經(jīng)驗，一般先在閱讀小組內(nèi)進行，再由小組代表在課堂上與全班學(xué)生分享。分享者可以通過音頻、視頻、PPT課件、現(xiàn)場朗誦等形式展示自己的閱讀成果，總結(jié)取得成果的方法、經(jīng)驗，也可以較為全面而系統(tǒng)地介紹自己的讀書經(jīng)歷和成功經(jīng)驗。由于《鄉(xiāng)土中國》“這一類”學(xué)術(shù)著作的閱讀目標(biāo)在于，讓學(xué)生理解其中的重要概念和學(xué)術(shù)觀點，把握邏輯思路和知識體系，關(guān)注問題的提出和解決，能根據(jù)閱讀目的選擇閱讀方法等，故而讀書會上教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的火花，對學(xué)生加以點撥，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體會深入探討，盡可能幫助學(xué)生將零碎的閱讀體會提升為閱讀經(jīng)驗。讀書會上，教師可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗，平等地參與到交流討論中，也可以對學(xué)生的閱讀分享適時進行評價，鼓勵學(xué)生閱讀更多的書。一般而言，一本書讀完后學(xué)生的表達(dá)欲都比較強烈，如果把讀書會交由學(xué)生自行組織，能給教師帶來很多驚喜。

在整本書閱讀正式編入教材并進入日常教學(xué)的今日，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)、依托教材、立足課堂、著眼學(xué)生興趣是保證教學(xué)進程、促使學(xué)生閱讀能力不斷提高的有效方式，且不會與其他教學(xué)工作產(chǎn)生沖突。而對教師個人來說，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材推進整本書閱讀，不但不會受到教學(xué)實踐的限制和束縛，反而能打開探索整本書閱讀教學(xué)策略的空間。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文教科書語文必修上冊[M].北京：人民教育出版社，2019.

[3]溫儒敏.把培養(yǎng)閱讀興趣與習(xí)慣，當(dāng)作語文教學(xué)頭等大事[J].語文建設(shè)，2016（9）：4-8.

（責(zé)任編輯：朱曉燦）