淺析小學英語故事教學中對文本的深度挖掘

劉麗

【摘要】小學英語教學中，故事教學越來越被教師重視，受學生喜歡。但小學教材中的故事大多短小簡潔。這就需要教師對故事文本進行深度挖掘，從而豐富故事內(nèi)容，增添故事趣味性。本文以廣東人民版英語四年級上冊Unit 6? Toys的故事內(nèi)容為例，從故事背景、故事文化點、故事情節(jié)和故事話題等幾個方面闡述了如何在故事教學中對文本進行深度挖掘。

【關鍵詞】故事教學;故事文本;深度挖掘

2011年版《英語課程標準》提出義務教育階段英語課程的總目標是： 通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。英語故事教學對激發(fā)學生英語學習興趣，形成一定的英語綜合能力起著重要作用。廣東人民版英語教材每單元的第一課時呈現(xiàn)的是Gogo， Tony和Jenny生活中發(fā)生的趣事，以目標句型為依托進行對話。這也充分體現(xiàn)了故事教學在英語教學中的重要位置。

接下來以四年級上冊Unit 6? Toys 的故事內(nèi)容為例談一談如何對故事文本進行深度挖掘。本文故事內(nèi)容講述的是Gogo，Jenny 和Ben進玩具店買玩具所發(fā)生的事情。從句型來看，主要有：What do you want？ Do you want …？? Does he/she want …？ 故事情節(jié)一目了然，故事語言一看就懂。怎樣將簡單的內(nèi)容變得豐富有趣？我們可以從以下幾個方面著手。

一、對故事背景進行深度挖掘

根據(jù)故事前面的：At the toy shop… 我們可以知道本故事發(fā)生在玩具商店。因此，在教授故事之前，教師可以設置情景問學生：Children's Day is coming. Do you want a gift？ What do you want？ 學生的回答各種各樣，其中不乏有本單元的核心話題toys。學生在課堂學習故事之前加入了自己真實感受，更能專注的學習后面的故事話題。

接下來教師用“the toy shop”引導學生發(fā)散思維，聯(lián)系已學知識，舉一反三地去運用。Teacher： We can buy toys in the toy shop？ So ，where can we buy flowers？ Where can we buy pets？ 同時配以相應圖片引導學生主動輸出：flower shop，pet shop，甚至更多關于“shop”的詞匯。

二、對文本中文化點進行深度挖掘

英語的學習可以使我們更好地了解英語文化。在本故事中提到了一個著名的動畫人物Pinocchio， 因此，向?qū)W生介紹Pinocchio鼻子的變化，傳遞誠實的價值觀是非常有必要的。通過這樣的方式，將正確的價值觀融入到學習過程中，從而將英語新課程“文化意識”和“情感態(tài)度”兩項目標內(nèi)容落實在故事學習過程。

三、對故事情節(jié)進行深度挖掘

對故事情節(jié)的挖掘是指在故事已有的框架上對故事的開頭，中間和結(jié)尾加入更多的想象。

1.對故事開頭進行豐富。在本單元故事是以At the toy shop…開始的。但他們?yōu)槭裁匆ベI玩具呢？這就需要學生充分發(fā)揮自己的想象力。學生的答案層出不窮，十分有趣?！癕aybe Ben's birthday is coming.”“Maybe Lisa gets 100 scores in school.”在這一過程中，學生的想象力被充分調(diào)動起來，同時也對后面的學習進行了充分的鋪墊。

2.對故事的主體情節(jié)進行豐富。本文中故事主體只有6幅圖片，對話也較為簡單。教師可以引導學生在原有的基礎上充分發(fā)揮想象力，增加故事的情節(jié)。 通過這一引導，學生充分展示了自己的想象力。有的學生以Shop keeper 的角色提了很多問題，如，Do you want a toy rabbit， Lisa？ 有的學生以Mom的語氣與Ben和Lisa 進行談話，如What do you want， Ben？ 又比如，Lisa ， you had a toy dog. Do you want a toy cat this time？ 給學生時間去思考想象故事情節(jié)，并表演出自己想象的故事情節(jié)，這充分抓住了學生的心理特點，使故事的學習深入學生心靈。

3.對故事的結(jié)尾進行創(chuàng)編和續(xù)寫。在教材中故事的結(jié)尾一般是“Oh， Gogo！” 或者“No， Gogo！”Gogo會怎么回答？故事會有其他的轉(zhuǎn)變嗎？這些都是書本故事中未交待而我們可以自己創(chuàng)編或續(xù)寫的。教師可以用一系列問題引發(fā)學生思考：Q1：Why do they want to buy Gogo？ Q2： Can they buy Gogo？ 而學生的回答也是讓人驚喜連連。S1：They want to buy Gogo because Gogo can fly. S2： Because Gogo can talk with people.通過這樣的引導，學生的想象力和英語思維得到了鍛煉和提高。

四、對故事話題進行挖掘

本故事以買玩具為主要事件，基于此我們可以挖掘和拓展一些相關的知識。如買東西時價格的詢問：How much is it？? It's …Yuan.又如，店主對物品的推銷可以說：It's very cute/ beautiful/ cheap/ cool等。通過對故事話題的挖掘，既鞏固了舊知，又擴充了本節(jié)課的內(nèi)容，豐富了學生的課堂語言。

五、結(jié)語

《新課程標準》一書中指出：英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。在小學英語故事教學中對文本的深度挖掘正是契合這一目標。在有限的故事文本基礎之上，進行背景、文化、情節(jié)、話題等多維度的深度挖掘，豐富了故事情節(jié)，提高了學生英語學習興趣，提升了學生的英語綜合能力。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

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