立德樹人 禮儀先行

吳桂敏

【摘要】本文從新辦園開展幼兒生活禮儀教育存在的問題及策略進行闡述，認為在新辦幼兒園對幼兒開展生活禮儀教育須要多方深度融合，共同營造符合幼兒身心生長規(guī)律的禮儀教育環(huán)境和活動，讓幼兒受益終身。

【關(guān)鍵詞】新辦園;生活禮儀;禮儀教育;實踐研究

新創(chuàng)辦的幼兒園一切都是新起點，新的校園環(huán)境、新的教師和新的小朋友，開展幼兒生活禮儀教育還存在著諸多問題，或者說還沒有形成有效教育模式，筆者在生活禮儀教育過程中逐步完善，提出“立德樹人，禮儀先行”的新辦園幼兒生活禮儀教育模式，較大程度破解了新辦幼兒園開展幼兒生活禮儀教育的難題，提升了新辦園培養(yǎng)小朋友良好生活禮儀的效率。

一、新辦園幼兒生活禮儀教育的存在問題

新創(chuàng)辦一所幼兒園，一切都是新的：新的環(huán)境、新的領(lǐng)導(dǎo)、新的教師、新的小朋友及很多家長也是初次把學(xué)生送進幼兒園，所有的都是零基礎(chǔ)，之前從未有交集過，在此情況下開展生活禮儀教育就面臨更大的挑戰(zhàn)，具體存在的問題有：

1.園所層面

筆者所在的幼兒園是2018年10月才創(chuàng)辦的新園。新的園所，新的領(lǐng)導(dǎo)班子、新的員工，沒有像其它老園那樣已經(jīng)形成的一些符合本身實際的文化制約、規(guī)章制度、教育理念等，所有員工都是開創(chuàng)者，在很長一段時間都需要磨合，解決磨合過程中存在的問題。同時，幼兒園的所有環(huán)境和建筑都是之前就已經(jīng)設(shè)計好的，還不是開展幼兒生活禮儀教育活動的理想環(huán)境。

2.教師層面

新辦園的教師都是通過招聘同時入職，這保證了教師具有較高的素質(zhì)。但教師來自不同性質(zhì)的幼兒園：有高收費私立幼兒園、普惠性民辦幼兒園、雙語特色幼兒園等，相當多的教師在前幼兒園從教三年以上，在不同的從教環(huán)境中形成了不同的禮儀習(xí)慣。例如，有的老師在進餐前會讓幼兒雙手合十進行帶有宗教色彩的餐前禱告;有的老師要求幼兒跟長輩打招呼時行鞠躬禮;還有的老師教育幼兒遇人垂手站立一旁避讓。教師對幼兒的禮儀要求來自自身文明程度與文化素養(yǎng)，形式五花八門，沒有統(tǒng)一的禮儀準則。

3.幼兒層面

隨著生活水平的提高及國家規(guī)定必須滿三周歲的幼兒才能入園，所以現(xiàn)在新進園的小朋友有一部分上了早教的，他們在早教中心習(xí)得的禮儀行為各不相同。

4.家庭層面

我國雖然已經(jīng)開放了“二孩”政策，很多孩子也來自“二孩”家庭，但“一切為了孩子，為了孩子的一切”這一思想根深蒂固存在于中國家長頭腦中，孩子依然是家庭里的“小皇帝”，家長對孩子有求必應(yīng)，全權(quán)包辦，忽視禮儀、禮貌習(xí)慣的培養(yǎng)，孩子養(yǎng)成了驕橫任性的性格，導(dǎo)致“熊孩子”倍出?，F(xiàn)今很多家長為了省事，熱衷讓孩子玩電子產(chǎn)品，導(dǎo)致孩子不善與人交往，缺乏特定場合之中的規(guī)范行為及必要的禮儀修養(yǎng)。長此以往，我國的文明素質(zhì)也必將受到影響。所以，對幼兒實行禮儀教育迫在眉睫。

二、新辦園幼兒生活禮儀教育的實施策略

雖然說，新辦幼兒園在開展幼兒禮儀教育存在很多不利的方面，但筆者在實踐研究過程中克服各種困難，積極探索，從理念領(lǐng)航、教師先行、環(huán)境育人、融入生活、家園結(jié)合等五個方面開展幼兒生活禮儀教育，具體實施如下：

（一） 理念先行 共筑目標

我園根據(jù)園的實際情況確定辦園理念，例如，筆者所在的幼兒園，首先確定了“樹人以愛 尚禮啟德”的辦園理念，意指教師以愛育人，育人立德，培育具備優(yōu)良品質(zhì)之人。為了給教職工樹立正確的辦園理念，充分利用各種場合灌輸辦園理念。

1.理念上墻。在園所大門顯眼處，建造一面理念墻，把理念上墻。教職工一進大門，“樹人以愛 尚禮啟德”這幾個字撲眼而來，營造了“不忘初心 牢記使命”的良好氛圍。

2.加大宣講。利用教職工大會或其它相關(guān)的講座等方式加強對辦園理念的宣傳，闡釋辦園理念的含義來源，把辦園理念慢慢融入教師的心，真正讓每一個教師接納和認同，共同構(gòu)筑園所文化的根基，樹立共同的價值觀、人生觀。

3.制度管人。完善幼兒園相關(guān)的管理制度，加強師德培訓(xùn)，提升教師的育人素養(yǎng)。制定《教師行為規(guī)范》，要求教師要注重儀容儀表，衣著打扮要符合幼兒教師的形象，不能奇裝異服，妝容夸張。

（二）教師先行 職業(yè)成長

要想給幼兒一滴水，自己須擁有一桶水。教師是幼兒的鏡子、榜樣，要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活禮儀，老師要不斷充電，通過各種手段加強對學(xué)習(xí)生活禮儀相關(guān)的專業(yè)知識的培訓(xùn)。

禮儀培訓(xùn)的途徑很多，既要走出去，也要請進來，同時還可以通過線上線下融合的方式來提升自己的專業(yè)知識。首先是邀請禮儀專家進園對教師進行生活常規(guī)禮儀培訓(xùn)，統(tǒng)一常規(guī)禮儀要求，提升禮儀教育觀。其次是積極參加各級各類教研活動，快速提升自己生活禮儀教育能力。第三是適應(yīng)時代的發(fā)展，通過線上學(xué)習(xí)線下實踐的方式加強生活禮儀知識的學(xué)習(xí)，讓老師們實現(xiàn)快速成長。第四是精準、高效地學(xué)習(xí)。比如，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》充分闡述了幼兒教育的指導(dǎo)思想，幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展目標。為了讓教師清楚掌握每個年齡段幼兒應(yīng)該具體達到的目標，為達到這樣的目標，通過各種方式開展《指南》培訓(xùn)活動，集體解讀、小組討論、個人研修、閉卷考核等方法，讓教師深入了解《指南》，并以學(xué)促知，以知促行，提升自我素質(zhì)，提高自身的教育教學(xué)能力。

（三）環(huán)創(chuàng)先行 潤物無聲

在“活教育”理論體系中陳鶴琴先生非常強調(diào)環(huán)境對兒童發(fā)展的作用與重要性。其中提到環(huán)境就像一雙無形的手潛移默化地影響著幼兒，井且影響著幼兒的一生。從中可以看出良好的幼兒園環(huán)境直接影響幼兒的成長，要想讓幼兒養(yǎng)成良好生活禮儀習(xí)慣，須要先從園的環(huán)境著手，打造與時俱進，符合幼兒成長規(guī)律的園環(huán)境，讓他們在積極向上的環(huán)境中健康快樂地成長。

1.精心打造校園文化環(huán)境。例如，筆者所在的園舍呈“U”形建筑，南北兩邊各有一幢三層樓高的樓房，東邊是四層樓房。東邊一樓是一個開放型的大堂，在這個走廊上布置如京劇臉譜、二十四節(jié)氣、各民族風(fēng)俗禮儀、《弟子規(guī)》生活禮儀等，打造中國傳統(tǒng)文化宣傳場所，踐行文明禮儀，整一個一樓走廊懸掛圖文并茂的《國學(xué)禮儀》吊飾，營造出濃郁的中國傳統(tǒng)文化氛圍。二樓走廊布置具有地方特色的文化環(huán)境，如，白水仙瀑、雁塔晚霞、增江畫廊等地方風(fēng)景名勝，讓孩子感受家鄉(xiāng)的美景、物產(chǎn)的豐饒，為“我是自己家鄉(xiāng)人”而自豪，萌發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感，用禮儀規(guī)范自己的行為，去愛護家鄉(xiāng)、守護家鄉(xiāng)，從而實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒講文明、愛家鄉(xiāng)教育效果。同時，“請”“謝謝”“對不起”等禮貌用語在園內(nèi)隨處可見，潛移默化地促進幼兒文明禮儀行為習(xí)慣的養(yǎng)成，讓校園物化環(huán)境起到“潤物細無聲”的教育效果。

1.對互動的思考

傳統(tǒng)的作文教學(xué)課堂以師生互動、生生互動為主，而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，作文課程中多了許多“重要角色”。比如，平板電腦、手機等。在課程的實施中，由于師生對平板不熟悉，充滿了好奇心和新鮮感，整節(jié)課下來，教師與平板、學(xué)生與平板的互動多了，而師生間的互動少了。筆者贊同“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的課堂形式可以是多種多樣的，利用平板、手機、臺式電腦等都能實現(xiàn)的說法，而在實際操作過程中，課堂的組織者應(yīng)該堅持所有的現(xiàn)代化設(shè)備都應(yīng)該為解決課程學(xué)習(xí)所用，學(xué)生必須是課堂的主人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生可以與平板互動。但是，學(xué)生與教師間的互動不可少，這才能真正地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.對難點的突破

仍記得最初腦海中冒出設(shè)計此課程的場景。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這是個新穎的、時髦的概念，筆者很激動，很想利用各種手段來支持作文教學(xué)。天天心里想著怎么運用平板、手機、交互白板……有時候甚至走進了“為了展示先進設(shè)備而上課”的怪圈。今年十一月初，筆者有幸運參加了珠海市2017年“粵教云”應(yīng)用學(xué)校專項培訓(xùn)，香洲區(qū)的肖老師給我們分享了云服務(wù)、云互動課堂在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗，肖老師說了這樣的一句話，要用“粵教云”突破教學(xué)重難點。這句話令筆者深深觸動，的確，我們所有的課程設(shè)計、課堂形式、教學(xué)模式都是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)突破學(xué)習(xí)重難點，所以在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，我們面對嶄新的技術(shù)、設(shè)備時萬萬不可丟棄了我們最初的教學(xué)目的，教學(xué)重難點。

3.對課程的探索

此次教學(xué)探究始終圍繞作文課展開，筆者認為在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，語文課程與“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)合絕對不能止步于作文課，此次作文課只是一個開始，收獲的所有經(jīng)驗、教訓(xùn)都化為日后探索的資本和動力，盡力打造“互聯(lián)網(wǎng)+語文”的課堂教學(xué)。嘗試開拓更廣的領(lǐng)域，比如，“互聯(lián)網(wǎng)+小說閱讀”“互聯(lián)網(wǎng)+詩歌鑒賞”“互聯(lián)網(wǎng)+語文專題復(fù)習(xí)”等現(xiàn)代語文課堂形式，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢提高課堂效率。

三、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的高中語文作文教學(xué)是有效的，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)作文的時空，轉(zhuǎn)變了單一作文課堂形式，為學(xué)生提供更多、更新的渠道展示自己的思考和作品，幫助教師掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，大大提高了作文教學(xué)的效果。有人把“互聯(lián)網(wǎng)+教育”比喻成一次生態(tài)更替，筆者認為，在此次生態(tài)更替中，高中語文作文課、語文學(xué)科必須緊跟時代的步伐，迎著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的浪潮，在新時代中展現(xiàn)更強大的生命力。

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