研究型大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)“大類招生 分流培養(yǎng)”模式探索與實(shí)踐

劉雅婧 席景會(huì) 王英 李景文

摘? 要：為了適應(yīng)新形勢下高等教育教學(xué)改革的大趨勢，以培養(yǎng)出具有“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，文章采用“大類招生，分流培養(yǎng)”的方式，構(gòu)建合理培養(yǎng)方案，重點(diǎn)圍繞建立完善的培養(yǎng)過程，建立科學(xué)的培養(yǎng)制度和制定有效的培養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)這三個(gè)方面進(jìn)行了全面的建設(shè)與改革。通過改革，一定程度上解決了吉林大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想固化的問題，提高了學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)也為同類院校農(nóng)學(xué)專業(yè)大類培養(yǎng)提供了參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專業(yè);“大類招生，分流培養(yǎng)”;改革模式

中圖分類號：C961? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）19-0150-03

Abstract： In order to adapt to the general trend of higher education teaching reform under the new situation， and with the goal of cultivating compound and innovative talents with "thick foundation， wide caliber， high quality and strong ability"， this paper adopts the way of "specialty-free enrollment， and classified training" to build a reasonable training plan， with focus on the establishment of a perfect training process， the establishment of a scientific training system and the formulation of effective training evaluation indicators， thereby implementing comprehensive construction and reform. Through the reform， the problem of solidification of professional thinking of agronomy majors in Jilin University has been solved to a certain extent， and the innovation and entrepreneurial ability of students has been improved. At the same time， the study also provides a reference for the cultivation of agronomy majors in similar colleges and universities.

Keywords： agronomy major; "specialty-free enrollment， classified training"; reform mode

一、“大類招生、分流培養(yǎng)”模式的研究現(xiàn)狀

“大類招生、分流培養(yǎng)”是高等學(xué)校實(shí)施“通才教育”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，幾年來已通過全國部分高校的實(shí)踐，證明它有利于“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)，符合高等教育教學(xué)改革的大趨勢，是新世紀(jì)人才培養(yǎng)的理性選擇。這一培養(yǎng)模式可以在一定程度上避免學(xué)生入校前對專業(yè)選擇的盲目性?！按箢愓猩?、分流培養(yǎng)”實(shí)際上有兩個(gè)步驟：一是大類招生后，在學(xué)生入學(xué)的前兩年不分專業(yè)，進(jìn)行大類培養(yǎng);二是在第四學(xué)期，進(jìn)行專業(yè)分流，按專業(yè)培養(yǎng)。目的是讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中了解自己、專業(yè)以及社會(huì)對人才的需求狀況，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生就業(yè)。但在實(shí)際操作過程中，仍存在如下問題：

1. 在分流前，由于知識的銜接性，開設(shè)課程均為基礎(chǔ)理論，較少涉及專業(yè)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)知識缺乏，專業(yè)選擇仍具有一定的盲目性，往往集中于“熱門”專業(yè)，影響“冷門”專業(yè)相應(yīng)學(xué)科的發(fā)展。

2. 分流后人才培養(yǎng)模式單調(diào)，知識面窄，專業(yè)意識培養(yǎng)薄弱，專業(yè)思想不穩(wěn)定;與社會(huì)和行業(yè)發(fā)展脫節(jié)，與市場需求不協(xié)調(diào);不重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)踐環(huán)境設(shè)置不合理，無法適應(yīng)行業(yè)發(fā)展形勢;管理模式上過于注重管、不注重理，造成培養(yǎng)的人才思維僵化，實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神差。如何根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，充分發(fā)揮“大類培養(yǎng)”的優(yōu)勢，有效提高教學(xué)質(zhì)量仍需積極探索與實(shí)踐。

二、高等學(xué)校農(nóng)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及存在問題

1. 專業(yè)分流不科學(xué)，學(xué)生專業(yè)自覺性不強(qiáng)

高等農(nóng)業(yè)院?，F(xiàn)行的農(nóng)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案往往具有通用性，未能具體反映拔尖創(chuàng)新型與復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)分配置等方面的差異性，局部優(yōu)化居多，頂層設(shè)計(jì)不足。學(xué)生缺少專業(yè)興趣、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問題，造成這種情況，除了崗位待遇差、地處偏遠(yuǎn)等原因，還與農(nóng)業(yè)院校對農(nóng)業(yè)發(fā)展、新農(nóng)村建設(shè)的關(guān)注不足有密切關(guān)系。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生對新農(nóng)村建設(shè)的責(zé)任感，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)中必須解決的問題。

2. 學(xué)生日常管理和專業(yè)知識學(xué)習(xí)教育脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重

傳統(tǒng)的大學(xué)生培養(yǎng)過程中，日常管理工作是輔導(dǎo)員和團(tuán)委的工作，而專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)則是專業(yè)教師的職責(zé)所在。二者之間甚少進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)方面的溝通和協(xié)作，缺乏對學(xué)生的全面系統(tǒng)教育培養(yǎng)。

3. 傳統(tǒng)的實(shí)踐培養(yǎng)模式不適用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展要求

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展需要科學(xué)技術(shù)的支撐，科學(xué)技術(shù)的研究和使用都需要農(nóng)業(yè)科技人才來實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)更多地關(guān)注基礎(chǔ)理論和基本方法的掌握，忽略了學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，而且和教師的科研結(jié)合的還不夠緊密。

三、“大類招生、分流培養(yǎng)”模式的具體改革措施

為了解決農(nóng)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，本研究以建立培養(yǎng)具有“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，采用“大類培養(yǎng)、分流招生”方式，構(gòu)建合理培養(yǎng)方案，以校外同行、學(xué)生對教學(xué)效果考評為指標(biāo)，探索并建立適合于研究型大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。具體措施體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1. 建立完善的培養(yǎng)過程

盡管“大類培養(yǎng)”模式有利于“厚基礎(chǔ)、寬口徑”復(fù)合型、創(chuàng)新型、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，但也容易發(fā)生專業(yè)分流不科學(xué)、學(xué)生對專業(yè)認(rèn)識不清、專業(yè)理解不透，發(fā)展方向不明、“冷門”專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低靡等問題。針對這一狀況，本研究擬從以下幾個(gè)方面解決。

（1）確定合適學(xué)分。學(xué)分高，有助于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，但學(xué)業(yè)壓力大，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過調(diào)研國內(nèi)外的農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)分設(shè)置，擬將學(xué)分定于164學(xué)分左右。

（2）從培養(yǎng)方案入手，打通課程，整合優(yōu)勢教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量?？勺鳛檗r(nóng)學(xué)專業(yè)大類培養(yǎng)的方向有農(nóng)學(xué)、園藝、植物生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境等四個(gè)方向。在大類培養(yǎng)下，將各專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)和部分專業(yè)課程打通，具體如表1，表2。同時(shí)，農(nóng)學(xué)專業(yè)下設(shè)的四個(gè)方向性極強(qiáng)，特色鮮明，將專業(yè)教育課程分設(shè)，由各專業(yè)方向的教師討論生成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識水平。

（3）調(diào)整開課學(xué)期。鑒于大類培養(yǎng)模式下，專業(yè)分流前，學(xué)生對于專業(yè)方向了解不足的問題，擬將專業(yè)導(dǎo)向性課程如《中國農(nóng)業(yè)與世界》由第5學(xué)期前置至第1學(xué)期，《植物學(xué)》《植物生物化學(xué)》《植物生理學(xué)》等課程前置，使學(xué)生入學(xué)即開始接觸專業(yè)知識，加深對專業(yè)的了解，并保持對專業(yè)知識認(rèn)知的連貫性。同時(shí)開設(shè)專業(yè)領(lǐng)域社會(huì)精英講壇、專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)院士事跡及思維賞析等課程，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣、穩(wěn)定專業(yè)思想、提升學(xué)生的愛國及奉獻(xiàn)情懷。

（4）加大課外素質(zhì)成績在綜合積分中的比重。在專業(yè)分流過程中，加大課外素質(zhì)成績在綜合積分中的比重，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮特長，參加學(xué)科競賽等，提高分項(xiàng)積分，這樣將能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也在一定程度上避免學(xué)生為分流時(shí)選擇專業(yè)的自主權(quán)而不積極參加集體活動(dòng)的問題。

（5）加強(qiáng)校企聯(lián)合，國內(nèi)、國外學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，拓展實(shí)習(xí)實(shí)踐課程及基地，增設(shè)前沿實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和科研素質(zhì)。

2. 建立科學(xué)的培養(yǎng)制度

在原有本科生培養(yǎng)各項(xiàng)制度的框架下，擬定“大類招生”模式下“分流培養(yǎng)”相關(guān)的規(guī)章制度，以規(guī)范培養(yǎng)環(huán)節(jié)，使得分流工作持續(xù)、有效、穩(wěn)定開展。

（1）分流制度

農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生分流主要采取“成績+自愿”的政策。擬定“農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生分流制度”草案，明確成績計(jì)算方法、學(xué)生能夠獲得自愿選擇專業(yè)所必須具備的條件，交學(xué)校教務(wù)處審核、備案。同時(shí)分流前提早調(diào)研學(xué)生選擇的專業(yè)方向，對“冷門”專業(yè)進(jìn)行政策扶持。

（2）導(dǎo)師制度

建立“專業(yè)導(dǎo)師、班主任、學(xué)術(shù)導(dǎo)師”共同培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思想的制度。導(dǎo)師對學(xué)生的“入學(xué)適應(yīng)”“人格修養(yǎng)”“課外閱讀”“學(xué)業(yè)規(guī)劃”四個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)。目前本單位本科生學(xué)生培養(yǎng)的導(dǎo)師制度通常與學(xué)生畢業(yè)論文相結(jié)合，于第5學(xué)期開學(xué)初由學(xué)生與導(dǎo)師雙向選擇而定。在大類培養(yǎng)下，擬定導(dǎo)師制度相關(guān)規(guī)范，將導(dǎo)師制度提前，于入學(xué)初將導(dǎo)師與學(xué)生結(jié)成對子，限定導(dǎo)師所帶學(xué)生的人數(shù)，明確導(dǎo)師職責(zé)，拓寬導(dǎo)師與學(xué)生聯(lián)系的途徑，實(shí)現(xiàn)專業(yè)思想教育的前置，輔助學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)。導(dǎo)師工作截止第5學(xué)期始，學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)教師接替導(dǎo)師工作。導(dǎo)師既要讓學(xué)生提前接觸到專業(yè)研究的相關(guān)知識，也能讓其在學(xué)習(xí)過程中盡早了解到自身是否適合這一專業(yè)，以免在專業(yè)分流過程中發(fā)生盲從現(xiàn)象，也有助于學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)之前形成基本的學(xué)術(shù)研究理念。

3. 制定科學(xué)有效的培養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)

建立和完善“大類招生、分流培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)成效的考評機(jī)制。從學(xué)生成績、學(xué)生對專業(yè)的了解度、校內(nèi)外同行評價(jià)3個(gè)方面考量學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，并根據(jù)反饋意見和建議，及時(shí)調(diào)整不足，形成所建立的培養(yǎng)模式可行性分析報(bào)告和修訂措施報(bào)告。

四、結(jié)束語

“大類招生、分流培養(yǎng)”人才培養(yǎng)新模式實(shí)施以來，取得了顯著的成效。學(xué)生的專業(yè)思想得到了穩(wěn)固，專業(yè)知識明顯增強(qiáng)。教師和學(xué)生的聯(lián)系更加緊密，通過學(xué)生與教師聯(lián)合完成科研項(xiàng)目，學(xué)生對教師的認(rèn)識和了解更多，考取本校研究生的學(xué)生人數(shù)逐年增加。學(xué)生管理和專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合更加緊密，學(xué)生在完成畢業(yè)論文的同時(shí)也積極提升自己的創(chuàng)新素質(zhì)。學(xué)生的就業(yè)競爭力得到很大提升，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和鍛煉，大學(xué)生在工作中的優(yōu)勢和競爭力明顯提高。通過近幾年的實(shí)踐探索，逐漸探索出了適合農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式。

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