中國波蘭高校課程體系對(duì)比研究

于越 張海 王瀟

摘? 要：文化的交流與合作在世界各國的發(fā)展中都發(fā)揮著重要作用，隨著我國對(duì)外開放程度不斷加深，形式逐漸多元，大量大學(xué)生赴海外留學(xué)，不但豐富了學(xué)生的視野，也促進(jìn)了各國之間文化的溝通和交流。中國也相繼與一些國家簽署了一帶一路合作備忘錄，包括波蘭，兩國將在各領(lǐng)域加強(qiáng)合作，而研究中波課程教學(xué)等方面的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將有助于兩國教育領(lǐng)域方面的合作交流，為中波后續(xù)的國際教育交流項(xiàng)目提供參考。筆者以天津城建大學(xué)和波蘭比亞韋斯托克理工大學(xué)為例，從課程內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)及考核標(biāo)準(zhǔn)方面，分析對(duì)比了中國和波蘭的課程體系特點(diǎn)，以期為中國課程改革提供可借鑒的波蘭經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：中國波蘭;課程體系;課程內(nèi)容;課程標(biāo)準(zhǔn);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）19-0031-04

Abstract： The cultural exchanges and cooperation play an important role in the development of countries all over the world. With the deepening of China's opening to the outside world and the gradual diversification， a large number of college students go abroad to study， not only enriched the horizons of students， but also promoted the cultural communication and exchange between countries. China has also signed memorandum of understanding on the "Belt and Road" cooperation with some countries， including Poland. The two countries will strengthen cooperation in various fields. The complementary advantages in the study of curriculum teaching and other aspects will help the cooperation and exchange in the field of education between the two countries and provide reference for the follow-up international educational exchange programs between China and Poland. Taking Tianjin Chengjian University and Bialystok University of Technology in Poland as examples， the author analyzes and compares the characteristics of Chinese and polish curriculum systems from the aspects of curriculum content， curriculum standards， classroom teaching and assessment standards， in order to provide Polish experience for China's curriculum reform.

Keywords： China and Poland; Curriculum system; course content; curriculum standards; classroom teaching

改革開放以來，我國教育體系不斷完善，出國留學(xué)人數(shù)一直呈上升趨勢(shì)，大量學(xué)生赴海外留學(xué)不但豐富了學(xué)生的視野，也促進(jìn)了各國之間文化的溝通和交流。如何在文明互鑒、教育合作中充分發(fā)揮各國的教育優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)世界文化多樣性、多元化，提高教育的整體水平，是當(dāng)前和未來國際社會(huì)的關(guān)注熱點(diǎn)。作為世界上第一大發(fā)展中國家的中國，在現(xiàn)有教育成就的基礎(chǔ)上，應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到國內(nèi)在大學(xué)課程體制中存在的問題，以及面臨的挑戰(zhàn)，通過學(xué)習(xí)借鑒國外好的經(jīng)驗(yàn)和做法，擴(kuò)大教育開放，進(jìn)一步提升我國高等教育的綜合競爭力，努力在建設(shè)教育強(qiáng)國的道路上越走越遠(yuǎn)。

鑒于現(xiàn)階段我國的教育國情，課程體系在培養(yǎng)一名優(yōu)秀的大學(xué)本科，研究生，博士過程中，都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。波蘭的高等教育體制和中國的不同，主要是受前蘇聯(lián)高等教育體制和模式的影響，是一個(gè)時(shí)代到另外一個(gè)時(shí)代經(jīng)濟(jì)體制和高度集中的政府直接管理演變過來的，國外大學(xué)學(xué)習(xí)一般“寬進(jìn)窄出”，而中國則不然，高考競爭1分壓掉1萬人，國內(nèi)院校學(xué)習(xí)就可謂“窄進(jìn)寬出”，雖說這樣的情況不是絕對(duì)的，但是如果單從整體來說確實(shí)是存在這個(gè)情況。

統(tǒng)一性、計(jì)劃性、邏輯性是我國課程體系具有代表性的三個(gè)總結(jié)詞匯[1]。統(tǒng)一性即中央政府直接領(lǐng)導(dǎo)各個(gè)大學(xué)的課程體系;而計(jì)劃性指的是學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)，四年所學(xué)的課程已經(jīng)根據(jù)其所選專業(yè)被有計(jì)劃、有目的地安排好了，這四年的學(xué)習(xí)過程就是按照計(jì)劃好的課程體系展開的過程;而邏輯性所敘述的是，大學(xué)四年期間所學(xué)的課程依據(jù)各專業(yè)要求以及培養(yǎng)目標(biāo)，遵從一定的邏輯順序組成一個(gè)體系，這也就是課程的體系化。由基礎(chǔ)到專業(yè)、由易到難、由淺入深是課程體系的基本原則[2]。下文將從中波課程內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)及考核標(biāo)準(zhǔn)特點(diǎn)入手，分析并互補(bǔ)雙方課程體系中的優(yōu)勢(shì)，以期提高培養(yǎng)學(xué)生的能力。

一、中波課程內(nèi)容特點(diǎn)

中國的高等教育課程，以天津城建大學(xué)為例，主要由四大部分組成：公共基礎(chǔ)課、公共選修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課。公共基礎(chǔ)課程主要包括思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)、體育、大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)上下、工程圖繪制與識(shí)圖、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、馬克思主義哲學(xué)等基礎(chǔ)課程，大部分學(xué)校都一樣，然而專業(yè)必修課每個(gè)專業(yè)不同，以土木工程專業(yè)為例，包括理論力學(xué)，材料力學(xué)，結(jié)構(gòu)力學(xué)上下、土力學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、混凝土房屋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等土木專業(yè)中的核心課程;專業(yè)選修課主要包括彈性力學(xué)、環(huán)境科學(xué)概論、建筑結(jié)構(gòu)體系概論等本專業(yè)中的輔助課程。公共基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課由學(xué)校統(tǒng)一設(shè)置，選修課則是學(xué)生按照個(gè)人興趣自由選擇。以上列舉的四類課程在實(shí)際教學(xué)中或者在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，能夠發(fā)揮相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的作用，不僅僅保持了土木工程專業(yè)課程教學(xué)的完整性與系統(tǒng)性，也增強(qiáng)了課程靈活性。而在波蘭的課程中，并無必修、選修的具體細(xì)分;課程都是由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一安排好，學(xué)生按教務(wù)系統(tǒng)下發(fā)的課表上課即可。在課程考試的形式上，我國的選修課普遍為開卷考試，而在波蘭則全為閉卷考試。

在所學(xué)專業(yè)上，由于土木工程是一個(gè)很大的分類，中國的大學(xué)普遍將土木工程又細(xì)分為房建方向、地下城市空間方向、道路橋梁方向三個(gè)方向，學(xué)生需要在大三時(shí)選擇專業(yè)方向，并分班上課。而在波蘭則不做區(qū)分，學(xué)生在大學(xué)期間全面學(xué)習(xí)土木工程的專業(yè)知識(shí)，涵蓋了道路、橋梁、房建等方向的知識(shí)。從這一點(diǎn)可以折射出波蘭的教育更加重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，注重如何靈活的應(yīng)用知識(shí)，重“博”與“廣”。然而中國國內(nèi)地區(qū)院校的高等教育更加重視基礎(chǔ)知識(shí)的穩(wěn)固與提升，萬事先打基礎(chǔ)，老師們的教學(xué)往往側(cè)重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的灌輸，側(cè)重于“神”與“精”。當(dāng)然還有一個(gè)課程是中國課程內(nèi)容里沒有的，就是在廣泛學(xué)習(xí)工程類知識(shí)的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)胤桑皇敲恳粭l法律的具體內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)遵守法律的準(zhǔn)則，培養(yǎng)大家養(yǎng)成一個(gè)遵守法律的習(xí)慣。

雖然在課程的專業(yè)分類上有所不同，但是中國、波蘭的課程結(jié)構(gòu)是非常相似的，都分為理論課、實(shí)驗(yàn)課和課程設(shè)計(jì)。以土木工程專業(yè)為例，如何將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到工程實(shí)踐中是很重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，理論課為學(xué)生提供理論支撐，課程設(shè)計(jì)將理論與工程實(shí)例結(jié)合;在一些課程上還專門開設(shè)了實(shí)習(xí)課程，學(xué)校組織學(xué)生到建筑工地現(xiàn)場參觀，了解施工步驟、注意事項(xiàng)等實(shí)踐知識(shí)，學(xué)生能切身感受、理解所學(xué)的課堂內(nèi)容，將理論與實(shí)踐真正的結(jié)合起來。這也反映了中波兩國在課程設(shè)置上的相同點(diǎn)：重理論，也同樣重實(shí)踐。

二、中波課堂教學(xué)特點(diǎn)

在課堂教學(xué)方面，中波兩國有著較大差異。在我國的大學(xué)中，一般是學(xué)生購買對(duì)應(yīng)科目的書籍，上課時(shí)老師利用PPT和板書進(jìn)行講解;在理工科的大部分課程中存在公式推導(dǎo)等內(nèi)容，為了更利于學(xué)生理解和掌握，老師一般會(huì)在黑板上詳細(xì)講解推導(dǎo)過程。在波蘭，歐洲普遍注重知識(shí)產(chǎn)權(quán)的現(xiàn)象導(dǎo)致書籍包括一些教材的價(jià)格十分高昂，因此絕大多數(shù)學(xué)生是沒有書的，老師會(huì)提供講義，學(xué)生靠講義和老師的PPT進(jìn)行學(xué)習(xí);波蘭的大學(xué)老師很少使用黑板，帶著學(xué)生推導(dǎo)公式的現(xiàn)象也較少，更多的是靠學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考。所以，國內(nèi)的課堂教學(xué)更便于學(xué)生學(xué)習(xí)、便于學(xué)生吃透、搞懂課本內(nèi)容，而波蘭的課堂教學(xué)更注重挖掘?qū)W生的個(gè)人潛能。再往更大、更廣義的方向討論，中國與波蘭的高等教育在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重視程度上也有著很大的不同。在波蘭的學(xué)校，不僅僅局限于大學(xué)，老師和學(xué)校更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)新與發(fā)展，注重對(duì)不同地區(qū)，不同需求的學(xué)生因材施教，最為強(qiáng)調(diào)的是“自學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而培養(yǎng)他們良好的邏輯思維能力。而在我國國內(nèi)地區(qū)學(xué)校，從小學(xué)起，我們就采用統(tǒng)一教學(xué)的模式，雖然這樣的教育模式有利于學(xué)生在各方面，各學(xué)科全面的發(fā)展，更加按照一種科學(xué)的方式去理解掌握知識(shí)，當(dāng)然，這也有利于學(xué)校和老師對(duì)整個(gè)學(xué)校整個(gè)年級(jí)的統(tǒng)籌安排，目標(biāo)制定和教學(xué)節(jié)奏的把握。但是這樣的教學(xué)模式也有弊端，每個(gè)班級(jí)里優(yōu)秀學(xué)生和差生兩級(jí)分化嚴(yán)重，中間成績同學(xué)屬于吃“大鍋飯”方式學(xué)習(xí)，教學(xué)缺乏針對(duì)性，不能因材施教，忽略了每個(gè)學(xué)生個(gè)體和個(gè)性的差異。

另外，國內(nèi)的課堂主要為“講授法”，即老師講、學(xué)生聽的形式，由于學(xué)生較多，國內(nèi)的課堂很少有討論的形式，絕大多數(shù)時(shí)候是老師輸出，學(xué)生被動(dòng)接受。在波蘭的課堂上恰恰相反，老師一般只做指引，大部分時(shí)間交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互相探討，然后老師再進(jìn)行總結(jié)概括。這恰恰反應(yīng)了中國的高等教育與波蘭高等教育之間最大的不同，波蘭的高等教育是一種“嘗試性教育”，先讓學(xué)生嘗試著去體驗(yàn)，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在解決問題中積累經(jīng)驗(yàn)，得出結(jié)論。這些結(jié)論是真正屬于學(xué)生自己的知識(shí)成果，并不是從前人那里剽竊而來的?；仡欀袊母叩冉逃?，更多的是一種“灌輸式教育”，先將前人已經(jīng)得出的經(jīng)驗(yàn)告知學(xué)生，再讓學(xué)生按教師一步步指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐，這種“灌輸式教育”模式往往難以跳出中國學(xué)生已有的固定思考模式，造成年輕人缺乏創(chuàng)新、缺乏創(chuàng)造。

由于中國與波蘭兩國所需求教育學(xué)生數(shù)量、不同教育層次所設(shè)置部門教學(xué)實(shí)力的不同，在實(shí)驗(yàn)課的課堂教學(xué)中也存在較大的差異。波蘭一般為小班授課，每班的人數(shù)大概在20-30人，而中國的課堂少則50、60人，多則幾百人，這就導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，無法達(dá)到每個(gè)學(xué)生都親手去操作實(shí)驗(yàn)的要求，絕大多數(shù)時(shí)候是老師做實(shí)驗(yàn)演示給學(xué)生看;在波蘭則不同，較少的學(xué)生人數(shù)搭配充足的實(shí)驗(yàn)器材，使得每一個(gè)學(xué)生都能親手操作、親身感受實(shí)驗(yàn)，真正讓學(xué)生參與其中，而不僅僅是記住一個(gè)已知的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

在中國地區(qū)和波蘭地區(qū)的課堂教學(xué)過程中，老師與學(xué)生之間互動(dòng)與交流關(guān)系，老師在學(xué)會(huì)如何教授好這群不同成長背景的學(xué)生，學(xué)生也在學(xué)會(huì)適應(yīng)不同國家老師的教學(xué)，所以老師在課堂教學(xué)中的作用也有著很大的不同。中國地區(qū)學(xué)校大部分教學(xué)方法都是以老師所布置的，老師所敘述的為中心，在日常的教學(xué)過程中往往都采取“填鴨式”的教學(xué)方法進(jìn)行教育，無形中有一種“重教輕學(xué)”的傾向存在。究其原因，我國長期的應(yīng)試教育體制使得大部分學(xué)校的教育模式自覺或不自覺地形成了應(yīng)試教育、題海戰(zhàn)術(shù);而在波蘭和大部分發(fā)達(dá)國家，它們都更加重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，側(cè)重于探索學(xué)生的好奇心。

中西方的傳統(tǒng)文化、思維習(xí)慣的不同也造成了課堂教學(xué)氣氛的明顯差異。中國自古以來推崇“尊師重道”，這樣的氛圍容易造成老師與學(xué)生之間存在不可逾越的“鴻溝”。在教學(xué)過程中，老師大多嚴(yán)肅、不茍言笑，學(xué)生在“不輕松”的氛圍中學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致緊張。而在波蘭則不同，老師與學(xué)生之間更像是朋友的關(guān)系，他們可以自由地交往、交流。老師在學(xué)校教學(xué)過程中起著輔助指引提示的作用，學(xué)生將會(huì)在輕松愉快的課堂氛圍中結(jié)束一天的學(xué)習(xí)生活，這樣的教學(xué)模式也能讓學(xué)生更加積極活躍，老師也能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

通過對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)波蘭的教學(xué)有許多值得我們借鑒的地方。但波蘭的教學(xué)形式也存在很大的弊端，最直觀的一點(diǎn)反映在老師在課余時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)遠(yuǎn)次于中國。在中國的課堂教學(xué)中，如果學(xué)生有任何的疑惑可以在課余時(shí)間去辦公室找老師解答，老師也非常愿意幫助學(xué)生，老師還會(huì)覺得這是一個(gè)“懂得思考鉆研、不懂就問的好學(xué)生”。而在波蘭，由于注重人權(quán)，老師將教學(xué)時(shí)間和私人時(shí)間區(qū)分的很明確，如果學(xué)生想在課余時(shí)間找到老師那基本是不可能的，如果學(xué)生有任何問題只能通過郵件與老師聯(lián)系，這就導(dǎo)致了問題處理不及時(shí)、文字描述不如面對(duì)面講授容易理解等問題，而且在波蘭的老師看來，問題多的學(xué)生更像是一個(gè)“笨學(xué)生”。

三、中波課程標(biāo)準(zhǔn)與考核

課程標(biāo)準(zhǔn)在中國被稱為“教學(xué)大綱”或“教學(xué)基本要求”，雖然中國高等教育各學(xué)科有完備的教學(xué)大綱，保持了學(xué)科或課程的系統(tǒng)性，但也有一些弊端。在學(xué)科知識(shí)更新速度飛快的今天，學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、范圍甚至學(xué)科的體系都在不斷更新、發(fā)展、完善，使教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)大綱產(chǎn)生了矛盾，從而導(dǎo)致教學(xué)文件不斷修訂、更改，不利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新技能的系統(tǒng)掌握。

波蘭的課程標(biāo)準(zhǔn)與中國類似，也沿用了“教學(xué)大綱”一詞，每門課程都有詳細(xì)的教學(xué)大綱，教學(xué)大綱也作為主要的教學(xué)文件，是老師教學(xué)的基本依據(jù)。教學(xué)大綱一般由任課教師編寫，一般來說，在第一次上課時(shí)老師會(huì)發(fā)給學(xué)生，讓同學(xué)了解在接下里的一學(xué)期里此學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)度，老師按照此大綱授課，學(xué)生按照此大綱來預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課。由于大多數(shù)學(xué)生沒有教材，只根據(jù)老師提供的講義可能無法完全理解，所以老師一般會(huì)在大綱中列出幾本輔助性教材，同學(xué)可以在圖書館借閱，以此彌補(bǔ)講義的不足。

不論是在中國還是在波蘭，課程的考核手段都為考試，在考試形式上，中波兩國比較類似，大多為閉卷考試，一般來說僅有期末考試，少部分學(xué)科會(huì)有期中考試。在成績的構(gòu)成上，中波兩國有明顯差距，中國的課程成績一般由出勤、課后作業(yè)、期中成績、期末成績按不同占比構(gòu)成;而波蘭的老師一般不布置課后作業(yè)，也很少考核出勤率，一般期末考試成績即為最終成績。我國和波蘭在打分制度上也有明顯區(qū)別，我國一般實(shí)行百分制，六十分為及格線;波蘭則實(shí)行五分制，三分為及格線。同時(shí)波蘭考試也會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)該門課程高分追求的積極性，在正常期末檢測(cè)結(jié)束以后，老師會(huì)給學(xué)生一次提高機(jī)會(huì)，換一些知識(shí)點(diǎn)再次考核學(xué)生，也讓對(duì)畢業(yè)有學(xué)習(xí)成績要求的學(xué)生得到了機(jī)會(huì)，避免了某些學(xué)生因?yàn)槟炒慰荚囀д`而造成不良結(jié)果的影響。

目前中國大學(xué)的考核模式的問題比較明顯，主要有考試內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有一些分離甚至脫節(jié);考試范圍的覆蓋面較為狹窄，不能具體體現(xiàn)所學(xué)課程的目的;考試內(nèi)容的重點(diǎn)在于知識(shí)點(diǎn)的記憶，而非在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，就土木工程專業(yè)來講，考核的內(nèi)容往往不能直接應(yīng)用到未來工作中可能遇到的問題;考試方法較為單一，例如只有開卷和閉卷兩種類型而且閉卷幾乎成了唯一的考核方式;考試次數(shù)太少且大多數(shù)為一次考試定成績，就天津城建大學(xué)而言，學(xué)生甚至沒有一次補(bǔ)考的機(jī)會(huì)，如果掛科只有重修本門課程一條路可走。

相比于中國大學(xué)的課程考核，波蘭大學(xué)的最終考核環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)較為嚴(yán)謹(jǐn)，考核的最終成績包含課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)課成績、理論課成績和最后的筆試成績，這四個(gè)成績雖然各自有各自的成績，但他們都是屬于一門課，四項(xiàng)成績均合格才能算是這門課通過。而在中國的課程中，例如天津城建大學(xué)的土木工程專業(yè)中，大學(xué)物理和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、工程測(cè)量和工程測(cè)量實(shí)習(xí)，雖然學(xué)習(xí)內(nèi)容上緊密聯(lián)系，但是成績互不影響。所以反觀波蘭大學(xué)對(duì)于最終考核成績的評(píng)定更能要求大學(xué)生更全面的學(xué)習(xí)這門課程。

四、結(jié)論

綜合以上分析，中國大學(xué)和波蘭大學(xué)在課程體系、課程內(nèi)容上有諸多不同的地方，也有各自的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，所以從多方面進(jìn)行比較，對(duì)兩個(gè)國家大學(xué)的改革和發(fā)展都具有啟發(fā)的意義，起到互相借鑒的作用。當(dāng)然各國大學(xué)也需要考慮國情并且因材施教，滿足本國大學(xué)生的個(gè)性化需求，促使大學(xué)生們實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值，投入工作崗位后為國家的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗娟.對(duì)中國考試制度的反思[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2017，36（01）：57-62.

[2]孫靜.《國史大綱》中的中國封建論[J].蘭臺(tái)內(nèi)外，2019（05）：79-80.

[3]錢穆.中國歷代政治得失[J].人民法治，2018（07）：108.