適應(yīng)國際組織需要的研究生專門課程體系構(gòu)建研究

宋國華 倪聰聰

摘? 要：構(gòu)建適應(yīng)國際組織需要的研究生專門課程體系，是當(dāng)前國內(nèi)并無太多國際組織學(xué)位授權(quán)點的情況下，在研究生層面培養(yǎng)國家緊缺人才的可行選擇。適應(yīng)國際組織需要的研究生專門課程體系構(gòu)建時，應(yīng)該遵循重視完整性、突出前沿性、明確層次性、強(qiáng)調(diào)個性化的基本原則。作為國內(nèi)較早在研究生層面開展國際組織人才培養(yǎng)探索的高校，四川外國語大學(xué)搭建的目標(biāo)“全面協(xié)調(diào)”、內(nèi)容“有的放矢”、運行“雙層互動”、評價“多元一體”的國際組織專門課程體系具有很強(qiáng)的借鑒價值。

關(guān)鍵詞：國際組織人才;研究生專門課程體系;構(gòu)建原則;實踐案例

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）19-0016-04

Abstract： It is a feasible choice to produce the country's talents in short supply at the postgraduate level under the circumstance where there are not many degree authorization centers of international organizations in China. While constructing the specialized postgraduate curriculum system that meets the needs of international organizations， it should follow the basic principles of attaching importance to integrity， highlighting the frontier， clarifying the hierarchy and emphasizing the individuality. As one of the first universities in China to explore the cultivation of talents in international organizations at the postgraduate level， Sichuan International Studies University has set up a specialized curriculum system for international organizations with the goals of "comprehensive coordination"， "targeted content"， "double-layer interaction" and "multi-integration"， and it is of great reference value.

Keywords： international organization talent; postgraduate specialized course system; construction principles; case study

面對世界百年未有之大變局，加速國際組織適用人才培養(yǎng)，多渠道提升我國在國際組織中的話語權(quán)和影響力，是我國積極參與重塑世界秩序，完善全球治理機(jī)制的重要支撐。教育必然要與社會發(fā)展相適應(yīng)。[1]因此，中國高校理應(yīng)在本科、研究生等人才培養(yǎng)的各個層次，同時開展國際組織人才培養(yǎng)模式探索，方能有效滿足當(dāng)前國家對于國際組織人才的迫切需求，從而最大化服務(wù)于國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和新時代外交戰(zhàn)略。構(gòu)建適應(yīng)國際組織需要的研究生專門課程體系，則是當(dāng)前國內(nèi)并無太多專門的國際組織學(xué)位授權(quán)點的情況下，在研究生層面培養(yǎng)國家緊缺人才的可行選擇。

一、國際組織人才培養(yǎng)與研究生專門課程體系

中國高校培養(yǎng)的“國際組織人才”，就其內(nèi)涵來說主要是指通過國際組織聘任或任命的方式為本組織利益行事，同時受國際組織監(jiān)督、管轄和保護(hù)的一般工作人員。目前，國內(nèi)高校探索培養(yǎng)適應(yīng)國際組織需要的復(fù)合型研究生人才，主要有三種實踐模式。第一種是“學(xué)位授權(quán)點模式”，即高校審時度勢選擇合適的現(xiàn)有一級學(xué)科學(xué)位授權(quán)點，自主增列專門的國際組織二級學(xué)科學(xué)位授權(quán)點;第二種是“教改實驗項目模式”，即高校針對國際組織類型的特殊人才培養(yǎng)，統(tǒng)籌全校資源設(shè)立跨學(xué)科的綜合教學(xué)改革試點項目;第三種是“專業(yè)方向模式”，即高校在現(xiàn)有研究生培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)之上，加設(shè)國際組織人才培養(yǎng)方向，打造符合國際組織需求的特定復(fù)合型專業(yè)人才。

就學(xué)位授權(quán)點實踐模式而言，截至2019年只有北京大學(xué)在2018年自主設(shè)立了國內(nèi)唯一的“國際組織與國際公共政策”二級學(xué)科碩士點。[2]更多學(xué)校采取的是更加靈活方便的教改實驗項目模式，比如北京外國語大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)等。但如若在較大范圍、以較大規(guī)模開展國際組織高層次儲備人才培養(yǎng)，在現(xiàn)有相關(guān)專業(yè)加設(shè)國際組織人才培養(yǎng)方向，是更加可行和有效的選擇。因此，構(gòu)建適應(yīng)國際組織需要的研究生專門課程模塊，并將之補(bǔ)充到現(xiàn)有專業(yè)的人才培養(yǎng)方案當(dāng)中，就成為當(dāng)前國內(nèi)研究生層面國際組織人才培養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)。

相對于學(xué)科基礎(chǔ)課程，“專門課程”更多地從社會需求出發(fā)，從學(xué)科群、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的視角來設(shè)置科目，具有學(xué)術(shù)性和專業(yè)指向性。[3]它比非專門課程的系統(tǒng)性更強(qiáng)，更能使學(xué)生在充分認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上產(chǎn)生對某一領(lǐng)域的感覺與悟性。據(jù)此而言，研究生專門課程體系就是高等學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生某一領(lǐng)域的專門能力，特意設(shè)立的一種不同于研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程的、著眼于滿足學(xué)生個性發(fā)展需求的課程體系形態(tài)，是將學(xué)生的個性發(fā)展與基于一定領(lǐng)域的核心能力培養(yǎng)結(jié)合起來的課程載體，有助于促進(jìn)學(xué)生特定領(lǐng)域能力和綜合素質(zhì)的提升。

適應(yīng)國際組織需要的研究生專門課程體系，就是人才培養(yǎng)單位依據(jù)國際組織目標(biāo)崗位能力培養(yǎng)要求，在現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案當(dāng)中增設(shè)覆蓋學(xué)生家國情懷、語言能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)和人文素養(yǎng)的專門課程體系。其主要邏輯在于：通過在通識課程、語言課程、專業(yè)課程、實踐課程等人才培養(yǎng)全部課程板塊，設(shè)置涵蓋國際組織崗位基本能力需求的連續(xù)性專門課程，系統(tǒng)性培養(yǎng)學(xué)生對于國際組織崗位的“勝任素質(zhì)”[4]。對于涉及到的普通研究生學(xué)位授權(quán)專業(yè)而言，適應(yīng)國際組織需要的專門課程體系，既是其進(jìn)行研究生特色培養(yǎng)和個性培養(yǎng)的重要載體，也是對接國家戰(zhàn)略培養(yǎng)國家緊缺人才的可行途徑。

二、適應(yīng)國際組織需要的研究生專門課程體系構(gòu)建原則

國際組織崗位多樣化的能力要求，是在研究生層面培養(yǎng)國際組織人才所必需對照的目標(biāo)體系。綜合來看，優(yōu)秀稱職的國際組織人才需要具備家國天下情懷，跨學(xué)科知識儲備，跨文化溝通能力，以及高水平領(lǐng)導(dǎo)才能、高質(zhì)量實用技能和高標(biāo)準(zhǔn)人文修養(yǎng)。為滿足國際組織人才素質(zhì)特征要求，適應(yīng)國際組織需要的研究生專門課程體系，在構(gòu)建時應(yīng)該重視專門課程體系的完整性，突出專門課程體系的前沿性，明確專門課程體系的層次性，強(qiáng)調(diào)專門課程體系的個性化。

（一）完整性

作為“全球公民”，國際組織人才需要具備“全球勝任力”[5]。適應(yīng)國際組織需要的復(fù)合型研究生人才培養(yǎng)，必須注重學(xué)生多樣化能力的打造，具體包括學(xué)習(xí)能力、理論能力、實踐能力、適應(yīng)能力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力等等。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，適應(yīng)國際組織需要的研究生專門課程體系，必然要能夠全面關(guān)切國際組織人才所需具備的素質(zhì)內(nèi)容，打破學(xué)科藩籬，按照學(xué)生能力培養(yǎng)要求綜合設(shè)置語言、專業(yè)、人文和實踐課程，構(gòu)建完整覆蓋學(xué)生家國情懷、業(yè)務(wù)素質(zhì)、外語能力、人文修養(yǎng)和實踐能力的課程體系。

（二）前沿性

信息時代是知識創(chuàng)造的黃金時代，其鮮明特征就是信息資訊的快速迭代，以及科學(xué)技術(shù)的層出不窮。適應(yīng)國際組織需要的復(fù)合型研究生人才培養(yǎng)，其專門課程體系首先應(yīng)該緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，通過廣泛開設(shè)交叉性、邊緣性和跨學(xué)科的前沿課程，達(dá)到“一課多能”（即一門課程承載多種能力培養(yǎng)）的教學(xué)效果，從而解決專門課程設(shè)置門數(shù)有限、課時不足的現(xiàn)實問題;其次隨著應(yīng)用軟件正逐步將學(xué)習(xí)生活化[6]，還應(yīng)該積極關(guān)注信息技術(shù)在課程教學(xué)中的前沿運用，比如數(shù)字化教材的使用，手機(jī)端教育應(yīng)用的輔助教學(xué)，以及在線課程、“微課程”的研發(fā)等等。

（三）層次性

適應(yīng)國際組織需要的研究生專門課程體系，其層次性主要體現(xiàn)在課程板塊的縱向銜接以及課程內(nèi)容的層層遞進(jìn)上。如前所述，國際組織專門課程體系涵蓋了基礎(chǔ)層的通識課程板塊、語言層的復(fù)語課程板塊、專業(yè)層的業(yè)務(wù)課程板塊以及應(yīng)用層的實踐課程板塊。國際組織專門課程體系雖然“形散”，但卻“神不散”，分布于四個層次板塊之上的專門能力課程是有機(jī)的縱向銜接關(guān)系。而從各板塊專門課程的內(nèi)容來說，也存在著由淺入深、先理論后實踐的逐步深化的關(guān)系。應(yīng)該說，專門課程體系的層次性是非常符合國際組織人才培養(yǎng)規(guī)律的。

（四）個性化

適應(yīng)國際組織需要的研究生專門課程體系還應(yīng)該具有一定的靈活性和個性化[7]。具體來說，一方面不同的高校之間應(yīng)該體現(xiàn)出鮮明的特色。國內(nèi)高校應(yīng)該充分挖掘所在區(qū)域的地緣優(yōu)勢，以及本校的傳統(tǒng)優(yōu)勢，并將其注入到專門課程體系的課程設(shè)置當(dāng)中，從而體現(xiàn)出鮮明的學(xué)校特色。另一方面，不同的學(xué)科之間也應(yīng)該體現(xiàn)出顯著的差異。學(xué)科由于其專業(yè)性，天然具有個性化培養(yǎng)國際組織人才的基礎(chǔ)。國際組織人才涵蓋種類廣泛，各學(xué)科完全可以在專業(yè)能力培養(yǎng)和實踐技能培養(yǎng)方面體現(xiàn)出鮮明的學(xué)科特色，培養(yǎng)出適用于特定領(lǐng)域的國際組織人才。

三、適應(yīng)國際組織需要的研究生專門課程體系案例分析

（一）案例基本情況

四川外國語大學(xué)是國內(nèi)較早探索和開展適應(yīng)國際組織需要的復(fù)合型研究生人才培養(yǎng)的高校之一。比較制度學(xué)專業(yè)是該校在外國語言文學(xué)一級學(xué)科碩士點下自主設(shè)置的交叉邊緣學(xué)科。2016年開始，該校即在比較制度學(xué)專業(yè)試點構(gòu)建適應(yīng)國際組織需要的研究生專門課程體系。經(jīng)過多年探索，取得了較為顯著的成績。

基于橫跨外國語言文學(xué)和政治學(xué)兩大學(xué)科的交叉學(xué)科屬性，比較制度學(xué)專業(yè)在加設(shè)國際組織專門課程模塊方面具有較為便利的條件。為此，該專業(yè)為培養(yǎng)適應(yīng)國際需要的研究生人才的多樣化能力，在專門課程方案設(shè)計伊始就將多元培養(yǎng)理念注入其中，注重采用多元有機(jī)方式培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、素質(zhì)全面、適用范圍廣泛的跨學(xué)科復(fù)合型人才。

該專業(yè)國際組織專門課程體系在基礎(chǔ)層設(shè)置了《中國與世界關(guān)系專題研究》《比較社會文化專題研究》兩門通識課程;在語言層，依托外語院校開設(shè)第二外國語的便利條件，要求學(xué)生至少選修一門小語種課程，英語語言技能則主要通過全英課程以及模擬國際組織實驗活動予以鞏固;在專業(yè)層開設(shè)了《國際組織與全球治理》《國際發(fā)展與世界經(jīng)濟(jì)研究》《國際法與國際秩序研究》和《國際問題研究前沿》四門課程;在應(yīng)用層，除要求專業(yè)理論課程設(shè)置不少于20%的實驗學(xué)時之外，還開設(shè)了《實驗外交學(xué)》和《國際組織事務(wù)模擬》兩門純實驗課程。具體課程設(shè)置情況如表1所示。

（二）案例典型經(jīng)驗

1. 體系目標(biāo)“全面協(xié)調(diào)”

適應(yīng)國際組織需要的復(fù)合型研究生人才的素質(zhì)要求，決定了其培養(yǎng)理念必須是國際視野與中國情懷并重，專業(yè)知識技能和跨文化溝通能力齊備。該案例在最初設(shè)置適應(yīng)國際組織需要的專門課程體系時，其目標(biāo)即確定為服務(wù)于專業(yè)知識厚重、語言功底扎實、實踐能力過硬的勝任型國際組織人才培養(yǎng)。具體而言，政治目標(biāo)方面要求專門課程體系準(zhǔn)確對接國家對外戰(zhàn)略;能力目標(biāo)方面要求專門課程體系系統(tǒng)覆蓋學(xué)生的專業(yè)技能、語言技能、領(lǐng)導(dǎo)才能和跨文化溝通技能;人文修養(yǎng)目標(biāo)方面要求專門課程體系全面培養(yǎng)學(xué)生的中國情懷、全球意識、團(tuán)隊精神和個人魅力。

2. 體系內(nèi)容“有的放矢”