班主任工作中教育契機的把握與創(chuàng)生

周馳 姚斌

【摘 要】教育契機是班主任對學生進行德育的最佳時機，恰當?shù)匕盐战逃鯔C，往往可以收到事半功倍的教育效果。教育契機可以是班主任有意創(chuàng)設的，也可以是班主任在教育過程中及時發(fā)現(xiàn)和捕捉的，教育契機的把握和創(chuàng)生，會讓很多德育問題的解決變得生動起來。

【關鍵詞】教育契機;故事引導;心理輔導;情感教育

【中圖分類號】G635.1 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2020）31-0062-03

【作者簡介】1.周馳，江蘇省無錫市山北中學（江蘇無錫，214035）教師，一級教師，無錫市德育工作新秀;2.姚斌，江蘇省無錫市梁溪區(qū)教育局（江蘇無錫，214035）科員，高級教師，無錫市德育工作帶頭人。

教育過程中，教育契機是班主任對學生進行教育的良機，把握或創(chuàng)生教育契機，往往可以收到事半功倍的教育效果，它能使許多德育問題的解決變得生動起來。

一、潤物無聲，用“故事”創(chuàng)“真情”

新學期，學生報到第一天，任課教師們紛紛進班提要求、下任務。作為班主任，我是最后一個宣講的，可我發(fā)現(xiàn)學生們明顯已經(jīng)對這樣的說教不耐煩了?？吹竭@樣的情景，我打算放棄本來準備好的內(nèi)容。我微笑著對學生們說：“剛剛大家已經(jīng)聽了很多關于初三學習的要求，我就不再重復了，最后我想給大家講一個小故事?！睂W生們一聽要講故事，頓時來了興趣。

“這個故事的主人公是我們學校剛剛畢業(yè)的一個學生。中考最后一天，考完最后一門科目，我和班上的學生乘校車回校。校車上，有的人如釋重負，有的人心事重重，還有的人一直在竊竊私語。我突然發(fā)現(xiàn)坐在我旁邊的、人稱‘百事通‘張大嘴的小張?zhí)貏e安靜。當校車經(jīng)過一個工地時，他突然嘆了一口氣，自言自語道：‘唉，看來我以后只能去開大吊車了。當看到一輛出租車從校車旁邊開過，他又嘆了一口氣道：‘唉，看來我以后只能去開出租車了。我笑著對他說：‘小張，怎么剛考完就開始杞人憂天了啊？他又嘆了一口氣說：‘老師，如果十年后我再回到學校，我的第一句話肯定是——我后悔了！”

講完這個故事，教室里一下子變得特別安靜。沉默了許久，我對所有人說：“同學們，對于接下來的初三的學習，我的要求就只有兩個字——無悔！”

好的開始是成功的一半。班主任進行開學思想教育時不要一味地說教，要及時觀察學生的精神狀態(tài)，選擇學生樂于接受的方式;要審時度勢，及時發(fā)現(xiàn)學生真正的需求。新學期第一天，當學生對講道理不感興趣時，不妨給他們講講故事，這位班主任以同齡人的故事啟發(fā)和引導學生，激發(fā)他們積極向上的欲望。作為班主任，只有把握好新學期第一課的教育契機，才能掌握工作的主動權，引發(fā)學生的情感共鳴。

二、榜樣引領，解“沖突”于“無形”

我正在辦公室備課，突然班上兩個男生蔫頭耷腦地走進來，一個在哭，一個臉上掛了點彩。詢問后得知，兩個人在體育課上因為爭搶籃球起了沖突，發(fā)生了一些沖撞。聽完雙方的陳述，我說：“聽你們的陳述，似乎各有各的理由，但冷靜下來想想真的都有道理嗎？在體育運動過程中，不同的處理方式就會得到完全不同的結局，你們相不相信？”兩個人都不約而同地望向我。我接著說：“老師給你們舉兩個例子好不好？1965年的世界臺球冠軍爭奪賽上，路易斯·?？怂沟牡梅忠宦愤b遙領先。他只要再得幾分便可以登上世界冠軍的寶座，但最后卻因為一只蒼蠅落在了主球上，幾次趕不走，觀眾大笑，路易斯憤怒之下以球桿驅(qū)趕蒼蠅卻碰到了主球，之后方寸大亂，痛失桂冠。2004年雅典奧運會，馬拉松運動員德·利馬本來一路領先，但是在最后關頭，有觀眾闖入賽道拉扯他，并將德·利馬推到路邊的人群里。德·利馬沒有惱怒，而是微笑著繼續(xù)回到跑道，跑過終點，最后獲得了一枚銅牌。事后他說：我的目標是贏得奧運會獎牌，感謝上帝，我實現(xiàn)了這個目標，贏得銅牌的快樂勝過一切可能有的怨恨之情。國際奧委會對他的行為高度贊賞，并為他頒發(fā)了一枚以現(xiàn)代奧林匹克之父顧拜旦命名的獎牌。其實不僅是在體育運動中，其他時候也一樣，遇到事情一定要懂得控制情緒，懂得寬容。”講到這里，這兩個男生已經(jīng)都紅著臉低下了頭……

學生間發(fā)生沖突其實并不全是壞事，班主任對于學生間的沖突，不應動輒訓斥、諷刺、挖苦、甚至體罰。班主任處理學生矛盾或沖突，要以情感人、以情動人，抓住教育契機進行“冷”處理、“熱”引導、“巧”化解。德育也需要情感上的共鳴，只有在恰當?shù)臅r機選擇恰當?shù)姆绞讲拍茏尡舜水a(chǎn)生心靈的碰撞。班主任應抓住教育契機，引導學生自我認知、自我反思，進而自我提升。當然，班主任教育引導時的每一個細節(jié)、每一個笑容、每一個眼神、每一個動作、每一句話都至關重要，班主任要把積極的情緒傳遞給學生，用人格熏陶人格，用心靈塑造心靈。

三、明察秋毫，化“危機”促“成長”

學生小楚今天狀態(tài)不正常，上課時總是發(fā)呆，課間我故意在他旁邊逗留了一下，發(fā)現(xiàn)他手臂上又出現(xiàn)了幾道深深的劃痕。我立刻把小楚喊到一個無人的辦公室。我問他：“小伙子，怎么了？是不是又沖動了？”他支支吾吾，眼睛里閃著淚花，低聲嘟囔著：“我今天就是心情不好?！苯涣骱笪也胖?，原來是昨晚小楚無意中聽到媽媽跟外婆抱怨說：“早知道這樣，我還不如不把他生下來呢。”媽媽的一句話傷了這個脆弱的男孩的心。

“就因為這樣一句話你就難過成這樣？那你知不知道，有一句話叫‘愛之深責之切，媽媽就是因為太愛你所以才會說這樣的話。你聽了很難過，說明你很在乎媽媽對你的看法，說明你也是很愛她的。如果不愛，你怎么可能會這么在乎，不是嗎？”小楚默默地點點頭。

“記得有一次課上，我讓你們通過一幅畫來表現(xiàn)自己的家庭關系。你當時畫了一條大河，大河里有一條魚，魚的嘴巴里有一條蟲。你說大河是爸爸，工作很辛苦為你們創(chuàng)造優(yōu)越的生活環(huán)境，魚是你，而魚嘴巴里面的蟲是你媽媽。把媽媽放在嘴里是因為媽媽對你很好，你吃定她了。”我笑著說，“你看，媽媽一直對你很好，現(xiàn)在媽媽說了一句氣話你就產(chǎn)生了落差，覺得很傷心，但是換位思考一下，為什么那么愛你的媽媽會說這樣的氣話，你是不是也有讓她傷心的地方呢？”小楚慚愧地點點頭，越來越平靜的呼吸告訴我一場心理危機漸漸平復了。

伴隨中學生青春期的到來，學生的心理變化很大，情緒多變且不穩(wěn)定。特別是一些敏感的學生，遇到事情容易受一些消極情緒和周圍環(huán)境的影響，有的甚至會做出一些自我傷害的行為。案例中的小楚因為媽媽的一句話引發(fā)了一場心理危機，甚至出現(xiàn)了自我傷害的行為。情緒心理學家認為，情緒作為大腦內(nèi)的一個檢測系統(tǒng)，對其他心理活動有重要的影響。教師可以采用情緒追憶、情感換位、想象情境等方法，疏導學生的心理危機。比如案例中我讓學生換位思考、分析他曾經(jīng)的一幅“親情畫”以及讓他換位思考“為什么那么愛你的媽媽會說這樣的氣話”等，在疏導心理危機本身的同時，抓住教育契機，順勢利導，增強學生的心理承受能力，幫助他換位思考，緩和親子關系。

作為班主任，對學生的異常行為和消極情緒要能及時覺察。班主任要及時捕捉學生語言中透露出來的信息，了解他負面情感發(fā)展變化的根本所在，讓學生把心里話說出來，幫助學生正確面對挫折，形成堅強的品質(zhì)，以積極樂觀的態(tài)度來面對生活中的每一天和每一件事。

總之，教育契機可以是班主任有意創(chuàng)設的，也可以是班主任發(fā)現(xiàn)和捕捉的，不論是哪種方式，都應該從學生的發(fā)展需求和情感需要出發(fā)，以培養(yǎng)學生健全的人格為最終目的。