淺談高職學前教育學生自我學習能力的提升

劉明輝

摘 要：隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，對于高職教育的關(guān)注度也在不斷提升，高職學前教育專業(yè)主要是為社會輸送學前教育的相關(guān)專業(yè)人才，促進學前教育事業(yè)發(fā)展，補全我國現(xiàn)階段對于此類人才的需求短板。高職學前教育處于教育的后期階段，學生即將步入崗位，為了更好的相社會輸送人才，高職學前教育教學質(zhì)量的提升成為關(guān)鍵，而其中學生的自我能力更是不可或缺的。

關(guān)鍵詞：高職學生;學前教育;自我提升能力

課題：高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究 SK2018A1011

經(jīng)濟發(fā)展水平不斷提升，隨之而來的對于教育的要求也在不斷提高，社會對于學生的要求不僅止步于高超的專業(yè)技能，更多的是看中學生自主能力，本文主要探討高職學前教育學生的自主學習能力，結(jié)合社會發(fā)展需要，為社會輸送全方位人才。

一、高職學前教育學生自我學習能力的必要性

隨著我國學前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對于學前教師和相關(guān)管理人才的需求量也在不斷上漲，從而出現(xiàn)高職學前教育專業(yè)的畢業(yè)人才供不應求的局面，全國各地為應對此種情況，對高職教育學前教育專業(yè)進行大面積擴招以解決問題[1]。但是隨著高職學前教育專業(yè)的擴招，出現(xiàn)了學生的水平參差不齊的現(xiàn)象，學生的整體水平呈下降趨勢，學生的自主學習能力也有所下降。本文通過走訪調(diào)查得知，發(fā)現(xiàn)部分高職學前教育專業(yè)的部分學生在課堂上表現(xiàn)不積極，不主動參與課堂之中，有些甚至出現(xiàn)散漫放任自我的現(xiàn)象，學生的自我學習能力較差，而縱觀社會發(fā)展，社會對于學前教育的人才需求量較大，學前教育一般都是針對學齡前兒童，這就要求學前教育人才除了自身的專業(yè)技能過硬，應該還具體自主學習能力，能夠善于處理各種突發(fā)事件，如果發(fā)生突發(fā)，學前教育的人才必須要冷靜處理，以學生為首位，并快速有效的處理事件。這一系列的處理能力并不是一朝一夕能養(yǎng)成的，必須是在學校時在學習知識時，學生能夠注重自身的自主學習能力提升，將理論與實踐結(jié)合，才能將來在崗位上應對處理各種問題[2]。

二、高職學前教育學生自我學習能力提升策略

（一）高職教師應積極引導學生樹立正確的人生觀和價值觀、提高學生學習動力

結(jié)合當前社會發(fā)展的需要，對于學前教育人才的需求量逐漸增加，隨之而來的對于其關(guān)注度也在不斷提升，學前教育專業(yè)就業(yè)形勢大好，所以在此情況下，有很大一部分高中生在高考選擇專業(yè)上傾向于學前教育專業(yè)，他們基于社會需要所考慮，認為當前社會需求較大，畢業(yè)之后找工作難度會下降很多，有一部分并不是出于自身喜愛而報考，認為畢業(yè)后有工作有工資拿就是不錯的選擇，未能真正意識到學前教育的重要性，以及他們即將面臨的專業(yè)素質(zhì)的考驗是多么嚴格，選擇的工作會對多少家庭產(chǎn)生重大影響，對于國家建設和未來的發(fā)展也是息息相關(guān)的[3]。加之部分學生由于高中時期成績不理想，基礎知識掌握程度較差，進入高職學習階段后，沒有了升學壓力，老師管理相對于高中更為寬松，所以學生的心思未能全部放在學習上，出現(xiàn)懶惰心理。教師應該從社會發(fā)展和國家需要的層次出發(fā)，使學生充分意識到自己專業(yè)的重要性，明白自身的責任與使命，樹立正確的三觀，將其轉(zhuǎn)化為自身的學習動力，只有學生積極主動地投身到學習之中，遇到困難不畏縮，勇敢面對，提升自身的自主學習能力，就算沒有老師的實時關(guān)注，也不松懈，努力提升專業(yè)技能。

（二）教師以身作則、起到榜樣示范作用

學前教育專業(yè)的目標是通過教師傳授專業(yè)知識，為社會輸送全方位的學前優(yōu)秀人才，保證其專業(yè)學生了解幼兒的學習心理特性，掌握幼兒教學的實際方法，培養(yǎng)學齡前兒童的基本學習能力，在課堂上通過示范與講解，幫助幼兒養(yǎng)成學習樂趣，從而主動參與到課堂上來[4]。結(jié)合當前高職學前教育的實際，發(fā)現(xiàn)雖然其教學水平值得稱贊，但是大都是理論教學占多數(shù)，缺少相對應的課堂實訓和實踐體驗，對于學前教育還停留于紙上談兵的階段，而幼兒的學習能力和心理特點并不是通過簡單的書本知識傳授就能掌握的，尤其是只在課堂上進行模擬，學生很難進入到情景之中，教學效果自然達不到預期。為更好的進行學前教育專業(yè)授課，提升學生的自主學習能力，教師應轉(zhuǎn)變自身的角色定位，以身作則，起到榜樣示范作用，針對課堂上學生散漫，角色扮演時容易笑場的情況，教師可以親身參與到其中，暫時忘卻教師身份，積極融進課堂角色之中，這樣既加深了與學生之間的溝通，更是讓學生放下自己，真正融入進角色之中，更好的掌握幼兒教學的技巧，形成良好的課堂氛圍。這樣既起到榜樣示范作用，又幫助學生掌握知識，一舉多得。

（三）進行教學改革、提升教學效果、調(diào)動學生積極性

高職院校近幾年發(fā)展較為迅猛，但是從師資配備和教學設施上與本科院校還有一定距離，價值教學手段落后，許多的多媒體設備放置不用，教師上課仍以黑板粉筆為主，知識傳授依賴于書本，不能夠結(jié)合實際，以傳統(tǒng)思維進行授課。這種教學方式不利于調(diào)動學生興趣，更不能吸引學生眼球，讓學生以積極主動地心態(tài)參與到課堂之中[5]。針對此種情況，在實際的教學過程中，教師應注重學生基礎能力的培養(yǎng)，結(jié)合學生的興趣制定教學內(nèi)容，在教材的選擇上應該以實踐性為主，選擇新穎的教學形式，采用靈活多樣的方式方法提升學生的關(guān)注度。例如：舉辦小組活動、進行舞臺劇演出、進行各種課外游戲等，在充分結(jié)合學前教育的特點基礎上，引進多樣的教學方式，更可以利用語言優(yōu)勢，如詩歌、童話故事、演講等，教師既達到了傳授知識的目的，還幫助學生提升了自主學習能力，利用語言藝術(shù)，鼓勵學生，調(diào)動其積極性，提升學生信心。

（四）營造和諧、輕松的課堂氛圍

學生的情緒狀態(tài)會影響學生的自主學習能力的提升，和諧、輕松的課堂氛圍能夠有效幫助學生減少心理不適感、降低心理焦慮感，以輕松愉悅的心情進行學習，對于學生的判斷能力和自我學習能力也是有所助益的。在高職課堂中，教師應當充分相信學生，關(guān)心愛護學生，以平等的態(tài)度對待每一位學生，鼓勵學生積極參與到課堂上來，幫助學生勇敢表達自己，轉(zhuǎn)變課堂角色，讓學生成為課堂的主體。學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的幼兒教師，學生的自主學習能力是走向幼兒工作必不可少的技能之一，所以在課堂上盡可能關(guān)注到每一位學生，通過眼神、神態(tài)、語態(tài)及語調(diào)的變化多多與學生進行溝通，營造良好課堂氛圍。

結(jié)語：

綜上所述，為提升高職學前教育學生的自主學習能力，應該從多方面進行努力，教學上采用更為靈活地方式，改變以前的課堂沉悶氣氛。利用學生的主動性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生不斷提升自身的學習能力與學習技巧，教師以更加靈活多變的教學形式吸引學生眼球，形成良好的師生關(guān)系，提升高職學前教育學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]李麗陽. 高職院校學前教育專業(yè)學生音樂教學技能培養(yǎng)[J]. 山西青年， 2020（4）.

[2]劉雪梅， 劉海燕， 陳月霞. 工作過程系統(tǒng)化范式下高職學生英語口語能力測試實踐研究——以學前教育專業(yè)為例[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2019（8）：36-37.

[3]趙琪， 周晶， 董玲艷，等. 高職院校學前教育專業(yè)實踐教學的革新研究[C]// 多學科融合教育促進復合型人才核心素養(yǎng)發(fā)展學術(shù)論文集. 2019.

[4]張秋菊， 杜巧， 鄒敏，等. 高職學前教育專業(yè)學生教學試講現(xiàn)狀研究——以南充職業(yè)技術(shù)學院為例[J]. 亞太教育， 2019（9）.

[5]李靜， 李瑞， 袁黎景. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職學前教育專業(yè)課程教學改革探索 ——以"幼兒游戲理論與指導"課程為例[J]. 蘭州教育學院學報， 2019， 35（9）.