漢語為母語的英語學(xué)習(xí)者概念遷移現(xiàn)象研究

董靜 段鎢金

摘 要：概念遷移是近年來語言遷移研究領(lǐng)域的最新理論之一，它嘗試從一個新的視角---語言與認知的接口處（概念層面）來探索語言遷移現(xiàn)象。但國內(nèi)對概念遷移的研究還相對較少，本文旨在從概念遷移的視角下，探究漢語對我國英語初學(xué)者在習(xí)得英語詞匯和句法過程中的遷移現(xiàn)象。以期為英語學(xué)習(xí)者提供更科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：概念遷移;語言遷移;二語習(xí)得

1 引言

近年來，隨著國外學(xué)者對概念遷移的深入研究，概念遷移理論在國內(nèi)的研究蒸蒸日上。我國學(xué)者開始對這一理論做出了大量研究，并對概念遷移的研究框架進行補充和完善。張會平、劉永兵（2013，2014）兩位學(xué)者根據(jù)中國英語學(xué)習(xí)者的特點，提出了不同的理論框架。這些理論框架為后續(xù)的研究提供了一定的理論基礎(chǔ)。除此之外，不少研究者運用語料庫對比分析法結(jié)合該理論對中國的英語學(xué)習(xí)者進行了一系列的實證研究。如通過分析中國英語學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得中的概念遷移現(xiàn)象及產(chǎn)生概念遷移的原因，并對英語教學(xué)提出可行性的建議（張會平、劉永兵（2013）;王丹妮（2013））。綜上所述，我們可以看到許多學(xué)者對概念遷移的研究呈現(xiàn)出理論研究日益豐富與完善、實證研究逐漸增多與拓展的趨勢。但是目前國內(nèi)的研究還存在局限性，這些研究對于“數(shù)、物體”概念域的研究相對較少。本研究采用“ICCI學(xué)習(xí)者筆語語料庫中的中國大陸學(xué)習(xí)者子庫”作為語料（張會平，2013），從詞匯、句法兩個方面結(jié)合實例分析概念遷移在二語習(xí)得中的現(xiàn)象，以期幫助英語學(xué)習(xí)者從根本上認識二語習(xí)得中的概念遷移，減少各種偏誤的發(fā)生。

2 概念遷移概述

2.1 概念遷移的理論基礎(chǔ)

語言相對論即薩丕爾-沃爾夫假說是概念遷移假說的主要理論來源。語言相對論包括強式假說和弱式假說兩種觀點。起初語言相對論的提出飽受爭議。但在20世紀(jì)80年代，認知語言學(xué)和心理語言學(xué)快速發(fā)展，一些實證性研究為語言相對論提供一定的理論基礎(chǔ)（如Lakoff，1987;Lucy，1992），促成了“新沃爾夫假說”的產(chǎn)生。新沃爾夫主義直接推動了概念遷移假說的提出，也為概念遷移研究的開展提供了重要的方法論指導(dǎo)，促進遷移研究范式的進一步完善。

2.2 概念遷移的定義

語言遷移是指學(xué)習(xí)者在第二語言的學(xué)習(xí)過程中，在用第二語言表達思想時，會無意受到第一語言的語義、發(fā)音、句法結(jié)構(gòu)影響的現(xiàn)象?；谇叭搜芯?，語言遷移根據(jù)遷移深度可分為：語言層次的遷移和概念層次的遷移。Jarvis（1998）指出“概念遷移”指深層的非語言（或超語言）概念表征對學(xué)習(xí)者或雙語者母語和二語使用的影響。Odlin（2008）從語言相對論出發(fā)，將“概念遷移”定義為：“語言對思維的影響”。各位學(xué)者雖然在表述上側(cè)重點不同但是他們都強調(diào)了“概念遷移”是事物、事件、感覺等在大腦中的表征。

3 概念遷移的實例分析

Jarvis & Pavlenko（2008） 曾提出“概念遷移的研究對象是借助于語言的概念”，這種“借助于語言的概念”可分為詞匯概念、語法概念及語篇概念。因此本文將從詞匯、語法兩個層面具體分析概念遷移在漢語為母語的英語初學(xué)者學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)形式。

3.1 詞匯層面的概念遷移

詞匯是語言的基石，詞匯的習(xí)得在英語學(xué)習(xí)中占有極其重要的地位。英語名詞最基本的兩個構(gòu)成要素是詞形和語義，將二語詞形映射到對應(yīng)的二語概念系統(tǒng)是成功習(xí)得名詞的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文以物體域為例，英語初學(xué)者在習(xí)得 “Hamburger”、“Sandwich”、“Burger”這幾個詞時會受到一定漢語概念遷移的影響，從而產(chǎn)生名詞誤用。 在英語中，“Hamburger”的概念意義是指“面包里夾牛肉餅的食物”， “Burger”的概念意義是指“面包里夾肉餅的食物”，“Sandwich”則是指“面包里夾除了牛肉餅和肉餅以外的其他食材”。 也就是說英語語言國家的人根據(jù)面包中所夾食材的種類來區(qū)分這幾個詞。漢語語言國家的人區(qū)分“漢堡”和“三明治”是通過面包的形狀來區(qū)分的。人們將用圓形的面包夾蔬菜或肉的食物叫做“Hamburger”或“Burger”，而用方形面包夾蔬菜或者肉的食物叫做“Sandwich”。因此學(xué)習(xí)者在習(xí)得這幾個詞容易出現(xiàn)混用和誤用。英語初學(xué)者形成這種偏誤的根本原因在于漢語中“漢堡”，“三明治”的詞匯概念和英語中“Hamburger”， “Burger”， “Sandwich”的詞匯概念不同。以漢語為母語的英語初學(xué)者在習(xí)得這三種食物詞匯時，尚不能在大腦中重建英語詞匯“Hamburger”、“Burger”和“Sandwich”的概念意義，重新連接這些食物詞匯。因此，他們原有的母語概念就會對這些詞匯的習(xí)得產(chǎn)生干擾作用，學(xué)習(xí)者便會將母語中已有的詞目信息直接拷貝到這些英語詞條上從而導(dǎo)致他們對這些詞的錯誤習(xí)得和使用。

3.2 句法層面的概念遷移

與詞匯習(xí)得相比，句法習(xí)得更為復(fù)雜。本文以“數(shù)”為例?！皵?shù)”是英語中比較常見的語法范疇但是漢語中卻沒有英文中的“數(shù)”的范疇。根據(jù)語法上對“數(shù)”的處理，世界上的語言可分為名詞類語言與量詞語言。根據(jù)這種劃分標(biāo)準(zhǔn)，漢語屬于量詞類語言。在表示數(shù)量的多少時，漢語主要借助于量詞，并不需要任何形態(tài)標(biāo)記，例如，“一杯水、兩本書、三杯咖啡”。而英語則屬于名詞類語言。在英語中名詞有可數(shù)和不可數(shù)之分。英語語言國家的人通過“有界性、同質(zhì)性、可分割性和可復(fù)制性”等概念特征來區(qū)分名詞的可數(shù)性。在表示單個數(shù)量時，可數(shù)名詞前一般要加冠詞或其他限定詞，而表示多個數(shù)量時，則必須在形態(tài)句法上做數(shù)的標(biāo)記，例如“a book---books”、“ a pen---pens”。與此相反，不可數(shù)名詞是無界的、同質(zhì)的、可分割的、不可復(fù)制的，如“milk”，“water”，“ coffee”， “tea”這些其都沒有明確的邊界，內(nèi)部同質(zhì)，可以分割。這些物質(zhì)名詞沒有復(fù)數(shù)，但是前面可帶有非限定量詞如，little，much 等。英漢兩種語言在名詞數(shù)的概念上的不同，使得漢語為母語的英語學(xué)習(xí)者經(jīng)常會在名詞的“數(shù)”及使用限定詞時遇到一定困難。如“I go to library and borrow some English book”， “I would like two cups of coffees”，“I want to buy some pen”。出現(xiàn)這種句法錯誤的根本原因就在于學(xué)生未能擺脫漢語的“數(shù)的概念系統(tǒng)”。因此上述句子中的這些錯誤不僅是語言層面上的句法遷移，由于學(xué)習(xí)者將漢語中“數(shù)”的概念范疇錯誤地映射到了英語中“數(shù)”的概念范疇上從而造成了這種句法層面上的錯誤。

4 結(jié)語

本文以概念遷移理論為指導(dǎo)，分析漢語為母語的初學(xué)者在英語詞匯和句法中的語言偏誤，并找出產(chǎn)生遷移的原因。以期為英語學(xué)習(xí)者提供更有效的學(xué)習(xí)方法，促進教師完善教學(xué)方法及策略。

參考文獻

[1]Lakoff， G. Women， Fire and Dangerous Things： What Categories Reveal about the Mind[M]. Chicago： Chicago University Press， 1987.

[2]文秋芳.二語習(xí)得重點問題研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2010.

作者簡介

董靜（1996-），女，河南省信陽人，華北理工大學(xué)外語學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向：認知語言學(xué)。

段鎢金（1962-），男，內(nèi)蒙古烏蘭察布人，華北理工大學(xué)高教研究所所長，教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：認知語言學(xué)。