淺析我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的依據(jù)和意義

馬廣洲

摘 要：學(xué)徒制在中國(guó)有非常悠久的歷史，起始于三皇五帝的禪讓時(shí)期，從夏朝慢慢發(fā)展到春秋時(shí)期，在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期開始昌盛直到清末。主要是以師傅手把手帶徒弟的形式出現(xiàn)，但隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)學(xué)徒制開始退出舞臺(tái)，被高職院校這種大規(guī)模統(tǒng)一培養(yǎng)的職業(yè)教育所取代，以滿足企業(yè)對(duì)初級(jí)崗位的大量需求，但此種模式的缺陷就是企業(yè)留不住工人，一批換一批，員工也沒有忠誠(chéng)度，說(shuō)離職就離職，加之技術(shù)含量不高，導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)力不夠，近幾年，隨著用人單位對(duì)高素質(zhì)、高技能員工需求的增高，急需一種新的培養(yǎng)模式來(lái)解決當(dāng)前企業(yè)所面臨的主要困境，這就要對(duì)現(xiàn)在的培養(yǎng)人才職業(yè)模式進(jìn)行改革，以解決當(dāng)前的主要困境，所以國(guó)家提出了現(xiàn)代學(xué)徒制，這種培養(yǎng)模式是弘揚(yáng)工匠精神的重要途徑，實(shí)現(xiàn)校企合作樹匠心，產(chǎn)教融合育匠人的目的，為國(guó)家培養(yǎng)造就成德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

關(guān)鍵詞：學(xué)徒制;現(xiàn)代學(xué)徒制;培養(yǎng)模式

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的依據(jù)

學(xué)徒制這種培養(yǎng)模式在我國(guó)有了幾千年的歷史，有很多著名的師傅如璀璨星空中星星般熠熠生輝，如孔子、鬼谷子等，都留下了許多師傅帶徒弟的佳話。隨著時(shí)代發(fā)展，中國(guó)人民推翻了壓在頭上的三座大山，東方雄獅慢慢覺醒，從站起來(lái)到富起來(lái)，中國(guó)一躍成為制造大國(guó)，這就需要數(shù)量巨大，技術(shù)含量不高的技術(shù)操作工人，傳統(tǒng)的學(xué)徒制培養(yǎng)模式顯然滿足不了當(dāng)前發(fā)展的需要，為了響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，各類高職院校如雨后春筍般紛紛建立，以班級(jí)為單位，統(tǒng)一授課的培養(yǎng)模式成為了主流，導(dǎo)致之前的學(xué)徒制模式完成了歷史使命，慢慢地退出了歷史舞臺(tái)。但隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，中國(guó)由富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)，中國(guó)制造開始走出國(guó)門，走向世界，這種以高校班級(jí)為單位，大批量培養(yǎng)模式的缺陷開始突顯出來(lái)，理論與實(shí)際的脫軌，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生不能快速進(jìn)入工作狀態(tài);管理方式的不同，使學(xué)生不適應(yīng)企業(yè)師傅的管理方式。造成了學(xué)生流失率高，近年來(lái)，我們國(guó)家的用人單位普遍面臨招工困難，員工忠誠(chéng)度不高，招來(lái)也留不住的情況，這不但影響工作正常開展，更影響其核心競(jìng)爭(zhēng)力，用人單位逐漸意識(shí)到高素質(zhì)、高技能的人才對(duì)用人單位的重要性，分析其原因發(fā)現(xiàn)這是與高職院校的合作機(jī)制不對(duì)導(dǎo)致的，以前只是一股腦的將學(xué)校大三實(shí)習(xí)學(xué)生招聘來(lái)，部門負(fù)責(zé)人抱著能干幾天是幾天，走了我在招，先解決眼前崗位缺失的問(wèn)題，讓其自生自滅的發(fā)展，而學(xué)校也抱著先分配出去，提高就業(yè)率就可以了，學(xué)校和用人單位只立足于眼前的既得利益，而沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮，導(dǎo)致學(xué)校、學(xué)生和用人單位之間的矛盾越來(lái)越大，學(xué)校說(shuō)學(xué)生不學(xué)，學(xué)生說(shuō)用的不交，用人單位說(shuō)學(xué)了也沒用。國(guó)家總理李克強(qiáng)在2014年2月26日主持召開國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，會(huì)上提出《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》對(duì)“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善政策扶持，有力促進(jìn)校企一體化育人”給出了明確要求，同年八月教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，2018年，教育部陳寶生部長(zhǎng)在確定第二批單位開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作時(shí)說(shuō)“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。2019年5月，教育部辦公廳下發(fā)《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》，顯示著我國(guó)由試點(diǎn)到全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的正式到來(lái)。

2 開展現(xiàn)代學(xué)徒制的意義

全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，這就要對(duì)現(xiàn)在培養(yǎng)人才的職業(yè)模式的一場(chǎng)革命，這種學(xué)校和用人單位都育人，那到底誰(shuí)說(shuō)了算，出了問(wèn)題誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)，既是學(xué)生又是員工的雙重身份的來(lái)回轉(zhuǎn)換，加之學(xué)習(xí)、工作場(chǎng)所交替帶來(lái)的安全隱患，這些所帶來(lái)的一系列連鎖問(wèn)題，對(duì)各院校學(xué)生管理工作帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。與之前培養(yǎng)模式相比，現(xiàn)代學(xué)徒制不在是學(xué)校想當(dāng)然的培養(yǎng)方案，更應(yīng)考慮用人單位的需求，為誰(shuí)培養(yǎng)人，但也要考慮到學(xué)生身心健康成長(zhǎng)規(guī)律，怎樣培養(yǎng)人，應(yīng)該由學(xué)校和用人單位坐到一起，共商共議，構(gòu)建行之有效的雙主體育人機(jī)制，同時(shí)簽訂三方協(xié)議，入企即入校，形成學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生、共同培養(yǎng)、一體化育人的長(zhǎng)效機(jī)制。另外，值得注意的是，由于學(xué)校和用人單位的惰性心理，常常只考慮自身的利益，以便于自身管理為目的，只要求學(xué)生聽話就好，建立各種制度，約束學(xué)生，沒能考慮學(xué)生自身個(gè)性的發(fā)展，選擇性地忽視學(xué)生的述求。辯證來(lái)看，這種管理方式看似沒什么大問(wèn)題，但從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，或最終效果來(lái)看，是不可取的。只講條條框框的規(guī)矩，冷冰冰的沒有人情味，對(duì)于還是孩子的學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)于苛刻，容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不能接受由“嬌慣的王子、公主”變成“被壓榨的下人、奴隸”，導(dǎo)致管理者和學(xué)生之間發(fā)生矛盾，沖突不斷?，F(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)以真實(shí)工作背景來(lái)支持學(xué)生在某一領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)在學(xué)習(xí)中的重要性。通過(guò)雙重身份的變換加之理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生清晰感受到未來(lái)的工作環(huán)境和工作定位。校企雙方應(yīng)充分理解學(xué)生，排學(xué)生憂，解學(xué)生難，相信學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)摿?，最終學(xué)生都將適應(yīng)企業(yè)管理，完成學(xué)業(yè)。

現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式發(fā)生改變，而學(xué)生管理工作應(yīng)該緊貼著人才培養(yǎng)模式也要相應(yīng)改變，兩者要相互促進(jìn)、相互依存、相互影響。學(xué)校與企業(yè)應(yīng)該從管理理念、管理制度和管理方法等方面加以創(chuàng)新，研究現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生管理新路徑，明確學(xué)校和企業(yè)的責(zé)任和義務(wù)，落實(shí)入企即入校、共同制訂方案與標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還要兼顧外部因素、內(nèi)部因素和交叉因素的分析，在組織協(xié)調(diào)、規(guī)范管理等方面必須進(jìn)行改變，完善并創(chuàng)新，尋求突破，努力提高辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，探索出切實(shí)可行的管理模式，行之有效的學(xué)生管理工作才能保障現(xiàn)代學(xué)徒制的可靠實(shí)施，為現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)下一步的開展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

而且，現(xiàn)代學(xué)徒制是弘揚(yáng)工匠精神的重要途徑，通過(guò)行之有效的雙主體育人機(jī)制，共同培養(yǎng)學(xué)生使其干一行，愛一行，專一行，以工匠精神為核心，探索職業(yè)價(jià)值觀的養(yǎng)成、傳承，經(jīng)過(guò)時(shí)間的積淀，使現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式成為培養(yǎng)大國(guó)工匠的有效途徑。實(shí)現(xiàn)校企合作樹匠心，產(chǎn)教融合育匠人的目的，為國(guó)家培養(yǎng)造就成德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

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