寫我人生詩

【課例敘事】

受寶安文化館和寶安日?qǐng)?bào)社的邀請(qǐng)，我在寶安區(qū)圖書館做了一場(chǎng)“詩歌是我的精神旅行”專題講座。講座前一周，我在薪火團(tuán)隊(duì)的微信群里向各位師友發(fā)出邀請(qǐng)，希望大家能夠現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。專家團(tuán)隊(duì)中的榮維東教授立刻表示，希望我先進(jìn)行一次詩歌寫作的創(chuàng)課，并可以嘗試開啟詩歌部分的寫作教學(xué)指導(dǎo)。他還說讓孩子們當(dāng)堂寫出小詩是個(gè)挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)我接受這個(gè)挑戰(zhàn)。

正一籌莫展時(shí)，薪火團(tuán)隊(duì)的小伙伴李平老師私信我，說可以參考一本《寫我人生詩》的書，這是國(guó)外一本專門探討詩歌寫作的書。我日夜翻看，最開始我產(chǎn)生了兩種教學(xué)思路，一是從標(biāo)題開始學(xué)寫詩，二是通過修辭學(xué)寫詩。

經(jīng)過更加縝密的思考，我推翻了第一種思路。聯(lián)系八年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，他們?cè)谄吣昙?jí)學(xué)過比喻修辭手法，對(duì)這種手法比較熟悉。而詩歌創(chuàng)作中最重要的就是尋找意象，并由意象構(gòu)成意境。一個(gè)新奇的喻體就是一個(gè)很好的意象。學(xué)生尋找到喻體可能不難，難就難在找到一個(gè)新奇的喻體。所以，我將教學(xué)目標(biāo)確定為：學(xué)會(huì)用新奇的喻體來描寫情緒，學(xué)寫微詩歌。教學(xué)難點(diǎn)確定為：什么是新奇的喻體？怎樣找到新奇的喻體？教學(xué)流程確定為：描寫喜悅——初步學(xué)會(huì)尋找喻體描寫情緒;描寫孤獨(dú)——學(xué)會(huì)尋找新奇的喻體描寫情緒;描寫情緒——小組選擇一種情緒，討論新奇的喻體。每位成員撰寫一句微詩歌，小組長(zhǎng)進(jìn)行刪減、排序，組合成一首完整的詩。

在區(qū)里的說課比賽開始之前，我先在自己所教的兩個(gè)班級(jí)試了一下，第一部分的寫作比較順利，難在第二部分。第一部分要求學(xué)生對(duì)新奇喻體有更加清晰明白的理解。第三部分小組最差有一半的成員可以寫出詩句，最好的全部成員都能寫出詩句。在分享的階段學(xué)生非常有興趣，并且非常激動(dòng)。所以，我在第二部分繼續(xù)尋找理論依據(jù)，并且把所選取的詩歌例子進(jìn)行了精簡(jiǎn)。還有一個(gè)問題是，公開課要求在一節(jié)課40分鐘內(nèi)完成，我卻用了一節(jié)半時(shí)間，必須將前面的環(huán)節(jié)優(yōu)化。

當(dāng)我將自以為天衣無縫的設(shè)計(jì)進(jìn)行了說課展示之后，榮維東教授先肯定了我對(duì)詩歌教學(xué)進(jìn)行的嘗試，然后一針見血地指出，第一部分學(xué)生描述喜悅情緒是否缺少寫作動(dòng)力？而且一開始就將情緒有所限定，會(huì)不會(huì)有失豐富？倪崗老師也建議，在導(dǎo)入部分可以開展更有趣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

綜合大家的意見后，我將第一部分修訂為：展示學(xué)生的“說說”，激發(fā)學(xué)生用一句話描述自己當(dāng)天的情緒，然后由學(xué)生的發(fā)言引出用喻體描述情緒可以使情緒可觀、可嘗、可感覺等。第二部分增加了黑格爾關(guān)于新奇喻體的名言作為理論依據(jù)，并在作為示例的兩首詩中幫助學(xué)生體會(huì)“相隔較遠(yuǎn)的喻體”這一比較抽象的概念。

做了這樣的調(diào)整后，我又在八年級(jí)一個(gè)課改班進(jìn)行了試課，課前及課后，同校的袁紅梅老師和汪沛老師提出了諸多寶貴意見，令上課的流程更為流暢，重難點(diǎn)的解決更為突出，堂上的生成也更加豐富。

【課堂實(shí)錄】

一、怎樣描述情緒

師：同學(xué)們，張老師昨天晚上打開了自己的QQ空間，發(fā)現(xiàn)如下學(xué)生發(fā)表的“說說”，想和大家分享一下。（屏顯四張截圖“說說”，學(xué)生觀看30秒）張同學(xué)因?yàn)閶寢尠l(fā)了紅包可以和小伙伴吃美食而開心，程同學(xué)因“欺負(fù)”了弟弟而興奮，張同學(xué)因去“稻城”亞丁游玩而喜悅，朱同學(xué)輔導(dǎo)弟弟妹妹寫了一首兒童詩……我們常常會(huì)在QQ空間里發(fā)表“說說”或在微信朋友圈里寫下文字表達(dá)自己的心情。今天馬上就要過去了，你的心情如何？請(qǐng)你寫一條描述自己內(nèi)心感受的“說說”，讓我們感受一下你的心情。

（學(xué)生構(gòu)思、撰寫1分鐘。師隨機(jī)抽查）

生1：作業(yè)多！

師：周末了，作業(yè)大禮包來了，對(duì)嗎？老師很同情你，可是你只描述了一個(gè)事實(shí)，我并沒有感受到你的情緒，你需要寫一句描寫內(nèi)心感受的話。

生2：終于可以玩自己喜歡的游戲了！

師：祝賀你！可我仍然沒有感受到你的情緒哦，是開心嗎？要把開心寫出來。

生3：喜悅像朵美麗的花，盡情地綻放;喜悅像杯泡得正好的茶，散發(fā)出迷人的香氣。

師：很好，你用比喻的修辭讓我感受到了你的喜悅，我的腦海中出現(xiàn)了花、茶這樣的形象，很? ? 美好！

生4：喜悅宛如坐在云朵上，讓我擁有寬廣的視野;又好比奔跑在田野里，麥田親吻著我的? ? ?皮膚。

師：云朵、田野這樣的喻體讓我腦海里呈現(xiàn)出了很美的畫面，我也感受到了你的喜悅！非常好！剛才的四位同學(xué)中，有兩位同學(xué)讓我真切感受到了他們的喜悅，他們優(yōu)美的表達(dá)可以和詩人們的詩句相媲美。我們來看看詩人如何描述情緒。

（屏顯）

感覺像在吃/那小而美的葡萄/一遍又一遍

——比利·科林斯

師：這是詩人科林斯讀他最喜歡的《日本》一詩中的俳句的感受。請(qǐng)問有同學(xué)喜歡吃葡萄嗎？

生：我喜歡吃葡萄。

師：葡萄的味道是怎樣的？你吃的時(shí)候內(nèi)心有什么感受？

生：又酸又甜。我很喜歡吃葡萄，吃葡萄的時(shí)候我感覺很快樂，根本停不下來。

師：很好，科林斯讀俳句的時(shí)候就有吃葡萄的感覺，請(qǐng)問他讀俳句時(shí)的感受是怎樣的？

生：快樂的。

師：是啊，俳句像葡萄，讀喜歡的俳句像吃美味的小葡萄，讓我們真切感受到了他讀俳句時(shí)的喜悅。這里將俳句比喻成了可以怎么的喻體？

生（齊）：吃的喻體。

師：好，我們?cè)賮砥纷x一句張老師寫的詩。

（屏顯）

三月一定是個(gè)風(fēng)姿綽約的女子/要不，那些鳥兒/怎么老是在嘰嘰喳喳、議論紛紛呢

——張淼《三月》

師：請(qǐng)問，這句詩描寫的對(duì)象是？喻體是？

生：描寫的對(duì)象是三月，喻體是風(fēng)姿綽約的? 女子。

師：風(fēng)姿綽約的女子是怎樣的女子？

生：容貌美、姿態(tài)美。

師：很好，那么你看到容貌美、姿態(tài)美的女子，內(nèi)心產(chǎn)生了什么感受？

生：喜悅、開心。

師：那么三月給人的感受是？

生：喜悅。

師：很好，我們剛才討論了可以用吃的喻體來描述自己的感受，現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)還可以用可觀看的喻體描述自己的感受，對(duì)嗎？

（屏顯）

可以尋找合適的喻體描述你的情緒，使它變得可觸摸、可觀看、可品嘗等。

二、怎樣找到新奇的喻體

師：找到喻體對(duì)我們來說并不難，可是對(duì)寫詩來說，要找到一個(gè)新奇的喻體才能寫就一句好詩。請(qǐng)一位學(xué)生朗誦，大家欣賞兩位詩壇大咖美妙的詩句。

（屏顯）

孤獨(dú)是一只魚筐/是魚筐中的泉水/放在泉水中……

——海子《在昌平的孤獨(dú)》

師：感謝你的朗誦，不過，你是微笑著朗誦的，我沒有聽出孤獨(dú)的感覺。據(jù)《海子評(píng)傳》記載，這首詩原名只有“孤獨(dú)”二字，海子在臨發(fā)表時(shí)才加上了地點(diǎn)。昌平是海子畢業(yè)后被分配的工作地點(diǎn)，即離北京不遠(yuǎn)的政法大學(xué)分校區(qū)。海子在這首詩里表達(dá)了他孤獨(dú)的情感。人是生而孤獨(dú)的，我們總有一些孤獨(dú)的時(shí)刻。你可否調(diào)整一下情緒再朗誦一遍？（生第二次朗誦）好，好多了！我們一起來朗誦一下這首詩。（生齊誦）這句詩中的喻體是？喻體的特點(diǎn)是？

生：喻體是魚筐。魚筐很大，很空。喻體還是泉水，泉水是流動(dòng)的，有重量的。

師：你的分析非常好。那么，孤獨(dú)是魚筐，孤獨(dú)是泉水，又放在更多的孤獨(dú)中，孤獨(dú)的感覺是怎樣的？

生：孤獨(dú)很多，很重，很難忍受。

師：對(duì)，魚筐、泉水，是我們熟悉的事物，但是有人會(huì)用它來形容孤獨(dú)嗎？沒有。被詩人海子一用，讓我們深刻地感覺到了他的孤獨(dú)難以忍受。

（屏顯）

我的寂寞是一條長(zhǎng)蛇，/冰冷地沒有言語── /姑娘，你萬一夢(mèng)到它時(shí)/千萬啊，莫要悚懼！

——馮至《蛇》

師：這是詩人馮至《蛇》中的句子。馮至被魯迅先生認(rèn)為是中國(guó)現(xiàn)代最出色的敘事詩人。剛才這位同學(xué)朗誦得非常精彩！你的節(jié)奏和情緒都很到位，你能告訴大家，是怎么把握到這些情緒? ? 的嗎？

生：蛇給人的感覺是冷血?jiǎng)游铮鼙浜涂膳?，說明寂寞非常讓人恐懼和難以忍受。（生鼓掌）

師：張老師看過很多描寫孤單寂寞的現(xiàn)代詩，只有馮至將寂寞比喻成蛇，這就是他的厲害之處。相對(duì)寂寞而言，蛇是距它較遠(yuǎn)的喻體，也就是哲學(xué)家黑格爾所說的“新奇”。

（屏顯）

怎樣找到新奇的喻體？為了追求新奇，盡量在兩個(gè)貌似不倫不類的事物中找出相似點(diǎn)，從而把相隔最遠(yuǎn)的東西出人意料地結(jié)合到一起。

——黑格爾

師：魚筐之于孤獨(dú)，蛇之于寂寞，看似八竿子打不著的事物，聯(lián)系到了一起，又有某種相似性，這就是相隔較遠(yuǎn)的喻體。如果我們找到了新奇的喻體，就向詩人邁進(jìn)了一大步。張老師認(rèn)為，越融入個(gè)人體驗(yàn)的喻體就越是好喻體，對(duì)別人來說就越是新奇的喻體！如果你是醫(yī)生，你可以用手術(shù)刀當(dāng)喻體;如果你是家庭主婦，可以用洗碗布當(dāng)喻體。我看過一句詩，是一個(gè)家庭主婦寫的，“月亮是一塊洗碗布”。（生驚愕）如果你是學(xué)生，你可以用自己喜歡的事物、討厭的事物、與你如影隨形的事物等。你們剛才小聲討論的事物是？

生（齊）：作業(yè)、試卷、試卷壓軸題、作文……

師：老師對(duì)你們深表同情?！白鳂I(yè)”很多，同學(xué)都說了，談不上新奇。

生：籃球。

生：鏡片度數(shù)。

師：“鏡片度數(shù)”，新奇的喻體，對(duì)你來說很重要的，對(duì)吧？大家繼續(xù)。

生：頭發(fā)。（學(xué)生笑，小聲說“發(fā)量”）

師：發(fā)量，是吧？這是中年男人關(guān)心的話題。（生笑）繼續(xù)。

生：回力鞋。

師：很好，屬于青春的你們的標(biāo)志。

生：零食比如辣條什么的。

師：你們可以找屬于個(gè)人化的吃的、喝的、穿的、用的，喜歡看的書、電影之類，喜歡的植物、物品等?，F(xiàn)在我們來做一個(gè)訓(xùn)練。

三、怎樣詩意地描述情緒

師：作為一個(gè)普通人，你可能高興過、悲傷過、失落過，當(dāng)然也可能有寵辱不驚的淡定。請(qǐng)小組討論、確定一種情緒，每人圍繞這種情緒寫一句微詩歌，你可能要考慮喻體、新奇的喻體、詩歌的分行等。以下喻體類別供參考。

（小組討論，老師下組指導(dǎo)）

師：討論停止。請(qǐng)同學(xué)們開始撰寫一句微詩歌，然后由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)排序，組成一首詩。注意分行。如果有重復(fù)的句子，就不是好的詩句，請(qǐng)刪除。3分鐘。（生限時(shí)整理）剛才老師看到，最少的小組也已經(jīng)誕生出兩節(jié)詩，最多的已經(jīng)誕生出三四節(jié)詩，我們來分享一下吧。

（生分享）

悲傷

小時(shí)候

悲傷是童年的風(fēng)箏突然斷線

在空中漫無目的地越飄越遠(yuǎn)

長(zhǎng)大后

悲傷就像物理中的能量一樣

無論變成何種形式

總量不變

現(xiàn)在

悲傷就像寫不完的作業(yè)

越來越多

師：這首詩用了時(shí)間的順序，脈絡(luò)非常清楚，而且老師聽到一個(gè)很新奇的喻體——物理中的能量，非常棒！張老師也忍不住手癢癢，想和大家PK一下。

（屏顯）

孤獨(dú)

是夜幕降臨時(shí)的山澗

是山澗里的螢火蟲

不斷飛起

師：張老師的詩和大家的相比差遠(yuǎn)了。你們都很厲害！我們?yōu)槭裁匆x詩和寫詩？瑪麗·奧利弗說：“詩不是一種謀生職業(yè)，而是一種生活方式。詩是一只空籃子，你放進(jìn)自己的生活，它給你全新的天地?！毕Ｍ麑懺娔芙o大家?guī)硪粋€(gè)全新的天地。今晚作業(yè)，請(qǐng)大家創(chuàng)作一首詩意盎然、與眾不同的微詩歌，我們將評(píng)選最有詩意的微詩歌獎(jiǎng)。謝謝大家！下課！

【教學(xué)反思】

在海旺學(xué)校的公開課，已經(jīng)是三次試課之后的第四次上課了，感覺流暢了很多，教學(xué)重點(diǎn)也較前三次上課更為突出，再一次感覺到：集體的智慧是無窮的，專家高屋建瓴的指導(dǎo)對(duì)我?guī)椭艽?。但是，由于詩歌寫作教學(xué)在義務(wù)教育階段幾乎是一片空白，可供借鑒的課例幾乎沒有，所以注定我的嘗試會(huì)出現(xiàn)很多的不成熟。比如，如何激發(fā)學(xué)生寫詩的動(dòng)力？?jī)H僅是為了寫一個(gè)有意思的“說說”嗎？開頭的引入部分是否可以再斟酌？再如，可否順勢(shì)引入詩歌創(chuàng)作中“意象”這個(gè)概念？最初的設(shè)計(jì)是擔(dān)心學(xué)生覺得太抽象，所以避而不談，將之換為“新奇的喻體”這個(gè)概念，以便跟他們的學(xué)習(xí)相貼近。如果引入“意象”這個(gè)概念，會(huì)不會(huì)讓學(xué)生離詩歌更近一步？通過課堂的生成看出，前面的引導(dǎo)和鋪墊還是不太夠，所以還應(yīng)在掃除學(xué)生詩歌寫作障礙上再下功夫。專家教授提出的建議：是先有情緒情感再有喻體？還是先有喻體再發(fā)揮想象里附著情感？啟發(fā)我可以進(jìn)行更進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐。

（廣東省深圳市文匯學(xué)校;518000）