基于工匠精神在光電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)中的實(shí)踐

張澤奎 任婷婷

【摘要】本文以工匠精神在光電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)中的實(shí)踐為研究對象，通過對專業(yè)建設(shè)的各個環(huán)節(jié)，如課程教學(xué)環(huán)節(jié)、深度校企合作、教學(xué)評價(jià)改革、教師職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生的審美教育等方面進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】工匠精神? 光電技術(shù)? 專業(yè)建設(shè)? 教學(xué)改革

【基金項(xiàng)目】武漢市市屬高校教學(xué)研究項(xiàng)目《基于工匠精神在光電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)中的滲透研究》（項(xiàng)目編號：2017038）。

【中圖分類號】G64? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0248-02

李克強(qiáng)總理在2016 年政府工作報(bào)告中首次提出工匠精神的理念。工匠精神的培養(yǎng)源于企業(yè)，但在職業(yè)教育中滲透工匠精神也非常重要，我國雖有較多職業(yè)院校十分重視工匠精神的培育，認(rèn)識到工匠精神在職校學(xué)生的職業(yè)教育教學(xué)中滲透的重要性，但較多職校對工匠精神在課程建設(shè)中的滲透目前僅僅停留在口頭上。如何將工匠精神要素融入職業(yè)教育，培養(yǎng)出滿足企業(yè)用人需求的高素質(zhì)職業(yè)人才，是職業(yè)教育不斷探索的一項(xiàng)課題。

一、“工匠精神”與高職院校教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，工匠精神需要傳承與積淀，作為培育工匠精神主陣地的職業(yè)教育，在職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案中如何滲透工匠精神，如何將工匠精神滲透到職業(yè)教育的課程建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、教育教學(xué)，課程評價(jià)中。如何將工匠精神培育更好地與我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級服務(wù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。從企業(yè)用人反饋的信息來看，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)對工匠精神要求的標(biāo)準(zhǔn)還存在較大的差距，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.職業(yè)院校教學(xué)理念提法變化較快。經(jīng)過多年的職業(yè)教育的全面發(fā)展，職業(yè)教育學(xué)生人數(shù)、學(xué)校規(guī)模等方面在高等教育中幾乎占有半壁江山，但職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念提法變化較快，在具體的教育教學(xué)實(shí)施過程中，由于多方面原因，使得職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才不能達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)效果，培養(yǎng)的人才與企業(yè)相比具有明顯的滯后性，從而導(dǎo)致很多教學(xué)理念無法貫徹到位。

2.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高。在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的過程中，大多數(shù)職業(yè)院校的師資隊(duì)伍，教師理論水平較高，但動手能力不足，具備工匠精神素養(yǎng)的人員所占比例較小。企業(yè)由于自身發(fā)展的需要也不太可能抽較多工程師到學(xué)校授課，企業(yè)人員的優(yōu)勢也很難發(fā)揮出來。

3.實(shí)踐教學(xué)的考核評價(jià)方式滯后。目前較多學(xué)校仍主要以傳統(tǒng)的考核評價(jià)方式來評價(jià)教育教學(xué)效果，這種考核方式不能準(zhǔn)確全面地反映出學(xué)生對知識的掌握情況，導(dǎo)致這種考核結(jié)果與企業(yè)對學(xué)生的評價(jià)有較大的錯位。因此，高校應(yīng)改革現(xiàn)有的考核評價(jià)方式，建立起科學(xué)的考核評價(jià)體系，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)認(rèn)可的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。

二、“工匠精神”是時(shí)代發(fā)展的需要

1.“工匠精神”是踐行十三五規(guī)劃的時(shí)代需要。所謂工匠精神，要自己對所加工的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，每道工序嚴(yán)格把關(guān)，是一種試驗(yàn)做成百上千次也不知疲倦的開拓精神，是不到長城非好漢鍥而不舍的精神。

2.“工匠精神”是推進(jìn)社會全面發(fā)展的需要。一絲不茍的工匠精神就是要認(rèn)真細(xì)致、腳踏實(shí)地、質(zhì)量第一，能夠出真品、保質(zhì)量、見效果，推進(jìn)社會產(chǎn)品向高質(zhì)量發(fā)展，推進(jìn)社會全面的發(fā)展，才有真正的安全、過硬的質(zhì)量和長久的幸福。

3.“工匠精神”是大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的時(shí)代需要。要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，不但需要強(qiáng)化大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，更需要廣大創(chuàng)業(yè)者們能夠匠心獨(dú)具的投身，能沉下心來，甘于寂寞，以咬定青山不放松的執(zhí)著和專注。

三、“工匠精神”在光電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)建設(shè)中的實(shí)踐

1.“工匠精神”在課程教學(xué)改革中的研究

基于工匠精神深化專業(yè)課程教學(xué)改革，培養(yǎng)符合時(shí)代需要的職業(yè)素養(yǎng)。在職業(yè)教育的教育教學(xué)改革中，結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)將工匠精神滲透到各專業(yè)課程教學(xué)中。首先，通過校企合作，實(shí)現(xiàn)了三大對接目標(biāo)：課程設(shè)置與崗位需求對接，課程內(nèi)容與崗位標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與工作過程對接，使工匠精神滲透教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)。其次，在企業(yè)廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，組織各項(xiàng)各業(yè)的專家、學(xué)者根據(jù)不同崗位的工作要求，制定出不同工作崗位的相關(guān)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，明確人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)。使培養(yǎng)的學(xué)生不僅具備基本的職業(yè)素養(yǎng)，而且具備嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、精益求精、鍥而不舍的工作態(tài)度。最后，以光電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)類課程為例來改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式：在教學(xué)內(nèi)容方面，將教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)來開展;在教學(xué)模式方面，課時(shí)采用“3：2”的實(shí)施模式，“3”即傳統(tǒng)的課堂教學(xué);“2”即把學(xué)生帶到企業(yè)上課或者請企業(yè)工程師到校授課，強(qiáng)化學(xué)生的崗位技能。

2.“工匠精神”在深度校企合作中的滲透研究

利用學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的各自特點(diǎn)，充分利用雙方的資源優(yōu)勢開展校企合作模式，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)，也能接受企業(yè)文化、企業(yè)精神的熏陶。理論知識為企業(yè)鍛煉提供理論支撐，企業(yè)鍛煉反過來促進(jìn)理論知識地學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生得到全面的鍛煉和培養(yǎng)。同時(shí)根據(jù)校企合作的利益主體、合作過程、監(jiān)督評價(jià)等內(nèi)容，探討制定激勵企業(yè)參與校企合作，使校企合作真正實(shí)現(xiàn)多方共贏。通過提高校企合作成效，逐步使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識、技能到素養(yǎng)、精神的高度融合，在教學(xué)中有效融入企業(yè)文化，讓學(xué)生以準(zhǔn)員工身份參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，在實(shí)際工作場景中體驗(yàn)職業(yè)文化，感悟工匠精神，真正落實(shí)工匠精神的培育。同時(shí)，學(xué)校要經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)企業(yè)車間，零距離接受企業(yè)文化和職業(yè)精神的熏陶，并按照企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)規(guī)格要求，將工匠精神落實(shí)措施具體化、條理化，使之在人才培養(yǎng)方案的課程建設(shè)中體現(xiàn)出來，努力培養(yǎng)職業(yè)精神與職業(yè)技能并重的高技能復(fù)合型人才。

3.“工匠精神”在教學(xué)評價(jià)改革中的滲透研究

將工匠精神的培養(yǎng)成效納入期中、期末的課程考核評價(jià)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)充分認(rèn)識到工匠精神在提升專業(yè)能力和專業(yè)水平中的突出地位。研究和探討如何對教學(xué)中的工匠精神進(jìn)行評價(jià)，制定出相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)的同時(shí)，讓工匠精神滲透到學(xué)習(xí)過程中的每一章內(nèi)容、每一節(jié)課堂、每一個項(xiàng)目，時(shí)時(shí)嚴(yán)格按照操作程序規(guī)范操作，完成一項(xiàng)任務(wù)都以高標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行要求，要求一項(xiàng)比一項(xiàng)完成得好，做一名技藝精湛、具有工匠精神的職業(yè)人，讓自己的每一項(xiàng)工作做到極致。

4.“工匠精神”在提高教師職業(yè)素養(yǎng)方面的研究

教師職業(yè)素養(yǎng)在教學(xué)中起相當(dāng)大的作用，存在教師對職業(yè)學(xué)校學(xué)生存在偏見，認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，導(dǎo)致教師教學(xué)準(zhǔn)備不充分、缺乏敬業(yè)精神。研究相應(yīng)激勵機(jī)制，以相應(yīng)的規(guī)章和制度來約束教師的行為，以新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則規(guī)范和提高教師素質(zhì)，最大限度的調(diào)動教師的積極性。

職業(yè)院校要將工匠精神作為職業(yè)道德教育的靈魂貫穿于整個教學(xué)過程，需要職業(yè)院校的重視，更需要社會企業(yè)的配合。創(chuàng)新職業(yè)教學(xué)模式，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。以工匠精神追求產(chǎn)品的卓越品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的良好習(xí)慣，以工匠精神的要求來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)。將人文素養(yǎng)教育、職業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，營造工匠精神的氛圍;同時(shí)讓學(xué)生了解企業(yè)產(chǎn)品的市場需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展動向，體會工匠的價(jià)值和社會影響力。

綜上所述，學(xué)校要把轉(zhuǎn)變教育觀念放在職業(yè)教育改革的突出位置，結(jié)合工匠精神和職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，探索出一套行之有效的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，讓工匠精神在學(xué)生心中落地生根。

參考文獻(xiàn)：

[1]任婷婷、張澤奎.基于工匠精神的光學(xué)實(shí)驗(yàn)信息化教學(xué)平臺設(shè)計(jì)應(yīng)用[J].新課程研究，2018（7）.

[2]何曉林、梅子.基于“工匠精神”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究[J].價(jià)值工程，2018（5）.

[3]鄒鶯.工匠精神與現(xiàn)代高職教育[J].職業(yè)教育，2017（4）.

[4]王鑫.將“工匠精神”融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究[J].勞動保障世界，2017（3）.

作者簡介：

張澤奎（1977-），男，土家族，湖北巴東人，碩士，副教授，研究方向：光電專業(yè)建設(shè)。

任婷婷（1986-），碩士，講師，研究方向：光電信息處理。