幼兒美術(shù)教育應(yīng)注重孩子創(chuàng)造力的發(fā)展

【摘要】在現(xiàn)如今環(huán)境之下，對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)的培訓(xùn)和教育工作開(kāi)始越來(lái)越受到人們的重視和關(guān)注，但有很多機(jī)構(gòu)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)而導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中違背了幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)的規(guī)律，這樣就會(huì)導(dǎo)致幼兒在具體的美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中很難發(fā)揮其創(chuàng)造力，也限制了幼兒美術(shù)的發(fā)展。所以分析幼兒美術(shù)教育過(guò)程當(dāng)中對(duì)幼兒創(chuàng)造力的重視工作尤為重要，本文基于此進(jìn)行簡(jiǎn)單的敘述，并期待所得內(nèi)容可為相關(guān)領(lǐng)域提供科學(xué)的參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒美術(shù)教育? 創(chuàng)造力? 發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）13-0236-02

引言

創(chuàng)造力是現(xiàn)如今人們?cè)诎l(fā)展當(dāng)中十分重要的一個(gè)能力，對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要從小兒做起，所以對(duì)現(xiàn)如今幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行分析，了解美術(shù)學(xué)習(xí)對(duì)孩子創(chuàng)造力培養(yǎng)的相關(guān)情況并總結(jié)相關(guān)的建議是十分重要的。特別是現(xiàn)如今各個(gè)的美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教育都進(jìn)行得如火如荼，每一個(gè)幼兒都存在繪畫(huà)的潛能，但是在現(xiàn)階段孩子是否能夠有效的對(duì)這種潛能進(jìn)行激發(fā)，同時(shí)對(duì)其創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)則是十分關(guān)鍵的一個(gè)問(wèn)題。

1.對(duì)幼兒創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)的重要性探究

創(chuàng)造力是人類(lèi)在進(jìn)行社會(huì)發(fā)展過(guò)程當(dāng)中十分重要的一個(gè)能力，自改革開(kāi)放以后大部分人群基本上都接受過(guò)良好的教育工作，而且有很多人也學(xué)習(xí)了各種各樣的才藝。但是有很多人在生活當(dāng)中還是重復(fù)著老一輩們的生活軌跡，墨守成規(guī)的進(jìn)行各種工作和生活，他們離自己兒時(shí)的夢(mèng)想漸漸的遠(yuǎn)去[1]。這也使得那些高分低能的說(shuō)法開(kāi)始得到一些印證，這主要是因?yàn)槿狈?chuàng)造力而產(chǎn)生的必然結(jié)果。對(duì)孩子進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，很多孩子大部分都在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中恪守成規(guī)，缺乏必要的創(chuàng)造性精神和冒險(xiǎn)精神。究其原因還是學(xué)校嚴(yán)格的紀(jì)律和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)而對(duì)所有孩子的天性產(chǎn)生壓制，通過(guò)成績(jī)來(lái)統(tǒng)一對(duì)孩子是否優(yōu)秀進(jìn)行評(píng)判是錯(cuò)誤的，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的答案是教育扼殺了孩子的潛能。在當(dāng)今社會(huì)上并不缺乏各個(gè)類(lèi)型的優(yōu)秀人才，缺乏的是具有創(chuàng)造性的人才，所以對(duì)孩子的創(chuàng)造性和創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)，需要從幼兒階段著手。

2.通過(guò)美術(shù)教育培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

美術(shù)教育能夠有效的對(duì)孩子的右腦進(jìn)行鍛煉，有科學(xué)研究認(rèn)為人類(lèi)大腦主要分為左右兩半球，左半球主要是對(duì)人右側(cè)肢體活動(dòng)進(jìn)行掌控，同時(shí)也具備語(yǔ)言、概念、數(shù)字、分析和邏輯推理等各項(xiàng)功能，因此被稱(chēng)之為學(xué)術(shù)大腦，而右半球主要是對(duì)人左邊肢體活動(dòng)進(jìn)行控制，其主要包括音樂(lè)、繪畫(huà)、幾何空間、想象、綜合等各項(xiàng)功能，因此被稱(chēng)之為藝術(shù)大腦。有研究認(rèn)為右腦發(fā)達(dá)的人具備有更高的感知力和洞察力，其想象力豐富，記憶力和創(chuàng)造力就好。許多的科學(xué)家除了在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具有良好成就以外，也能在藝術(shù)上表現(xiàn)出一些造詣[2]。

但是因?yàn)槿说淖笥掖竽X發(fā)展的不均衡，所以研究表明雖然右腦可以使人獲得事半功倍的工作成效，但是在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中大約95%以上的人只通過(guò)對(duì)自己的左腦進(jìn)行應(yīng)用來(lái)進(jìn)行各項(xiàng)工作。通常而言，右腦在三歲之前十分發(fā)達(dá)，但如果在此以后沒(méi)有進(jìn)行必要的鍛煉和應(yīng)用就會(huì)導(dǎo)致腦容量逐漸的變小，使用的也越來(lái)越少。所以在幼兒階段強(qiáng)化對(duì)人體右腦的潛能開(kāi)發(fā)是尤為重要的工作，幼兒的美術(shù)教育主要能夠通過(guò)對(duì)孩子繪畫(huà)能力進(jìn)行鍛煉而發(fā)揮作用，還能夠積極的對(duì)于幾何空間進(jìn)行鍛煉，有效的對(duì)右腦功能加以培養(yǎng)。

美術(shù)的教育形式還能夠幫助孩子進(jìn)行觀察力、思考能力和想象力的培養(yǎng)和鍛煉。美術(shù)教育可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行觀察和思考，以此來(lái)對(duì)于想象能力進(jìn)行表達(dá)。在進(jìn)行美術(shù)教育過(guò)程中可以對(duì)孩子的求知欲和好奇心加以激發(fā)，使他們具備有靈敏的感知力，進(jìn)而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)事物的相關(guān)問(wèn)題?？梢詮乃囆g(shù)角度著手，對(duì)他們的生活感知能力進(jìn)行培養(yǎng)，這樣就能夠使他們?cè)谏町?dāng)中形成更深刻的興趣，進(jìn)而打破墨守成規(guī)的生活。

3.通過(guò)美術(shù)教育培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的策略

3.1重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的擴(kuò)散性思維

對(duì)幼兒而言，創(chuàng)造力的主要核心是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維是發(fā)散性思維和集中思維的一個(gè)辯證統(tǒng)一，但大部分的思維主要表現(xiàn)在發(fā)散性思維上。在進(jìn)行實(shí)際的教育過(guò)程中不能夠?yàn)橼s成果而使孩子直接進(jìn)行各種作品的臨摹，在幼兒的美術(shù)教育過(guò)程中，同樣要進(jìn)行先學(xué)走再學(xué)跑的原則[3]。所以在進(jìn)行教育的過(guò)程中，如果沒(méi)有傳授孩子基本的繪畫(huà)常識(shí)，在繪畫(huà)過(guò)程中也不使孩子進(jìn)行自身想象能力的發(fā)揮，那么孩子所繪畫(huà)出來(lái)的作品就是毫無(wú)生機(jī)的，也是沒(méi)有直接感受的，這樣就會(huì)使孩子的生活毫無(wú)樂(lè)趣，這樣也就談不上學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)技能。所以教師需要明白，并非所有孩子都需要培養(yǎng)成為專(zhuān)業(yè)的畫(huà)家，在孩子進(jìn)行各種涂鴉的時(shí)候，就是他們進(jìn)行創(chuàng)造力和擴(kuò)散性思維發(fā)展的一個(gè)過(guò)程，也是其表達(dá)自身情感的一個(gè)主要方式。在此過(guò)程當(dāng)中，教師需要指導(dǎo)孩子怎樣進(jìn)行繪畫(huà)，怎樣完成相關(guān)的繪畫(huà)操作，同時(shí)也要指導(dǎo)孩子對(duì)基本的簡(jiǎn)單的圖形能夠加以理解，并發(fā)揮自己的想象能力進(jìn)行修飾。

3.2尊重孩子發(fā)展的規(guī)律

因?yàn)楹⒆幽昙o(jì)較小，考慮孩子的發(fā)展特點(diǎn)等，每個(gè)孩子發(fā)展水平都有限，再加上不同孩子的性格和生長(zhǎng)環(huán)境存在差異，這也絕對(duì)對(duì)孩子所應(yīng)用的教育方法應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。幼兒不受常規(guī)和客觀情理的制約，思維活躍，自由的空間很大，想象具有隨意性、跳躍性和非現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，因?yàn)楹⒆拥氖直奂∪獍l(fā)育還不完全，所以在具體的過(guò)程當(dāng)中他們不能夠控制自己做一些精細(xì)的動(dòng)作，所以也很難描繪出平整的線(xiàn)條和完美的曲線(xiàn)，他們?cè)诶L畫(huà)的時(shí)候只能繪制出一些幼稚的繪畫(huà)作品。而且幼兒的注意力集中時(shí)間只有15分鐘左右，隨著年齡增長(zhǎng)注意力集中的時(shí)間才會(huì)延長(zhǎng)，但如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多和枯燥，就很難導(dǎo)致幼兒進(jìn)行持續(xù)性的堅(jiān)持。所以幼兒的教育工作者應(yīng)該對(duì)這些情況加以明確，幼兒的教育工作者應(yīng)該對(duì)這些情況加以明確。同時(shí)教師在教育過(guò)程中也不能通過(guò)傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，畢竟幼兒的教育不關(guān)系到升學(xué)和就業(yè)，這只是一種興趣和愛(ài)好的培養(yǎng)，因此可以多多鼓勵(lì)孩子，更好的對(duì)孩子的學(xué)習(xí)興趣加以保護(hù)。

3.3多應(yīng)用孩子所喜歡的題材與內(nèi)容

孩子更喜歡年輕的教師，因?yàn)槟贻p的教師與孩子的距離更近，他們更懂孩子的世界，年長(zhǎng)的教師具備有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是他們卻很少關(guān)注孩子的喜愛(ài)。所以在相關(guān)作業(yè)的留置時(shí)，往往通過(guò)自己所常用的一些題材和內(nèi)容，這樣會(huì)導(dǎo)致孩子存在不理解不喜歡的表現(xiàn)，無(wú)法對(duì)孩子學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行培養(yǎng)。所以在進(jìn)行相關(guān)作業(yè)安排的時(shí)候，要盡量的使孩子畫(huà)一些他們所喜愛(ài)的東西和感興趣的題材，這樣才能夠促進(jìn)孩子的綜合性發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

美術(shù)是人對(duì)社會(huì)生活的反映，是人們表達(dá)自己對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)、抒發(fā)情感的手段。反映社會(huì)離不開(kāi)對(duì)客觀事物的觀察和理解，因此，美術(shù)活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒有意注意力和對(duì)周?chē)挛锪粜挠^察和思考的習(xí)慣，使幼兒對(duì)奇特與不同的事物較為敏感。同時(shí)，也促進(jìn)了幼兒認(rèn)知能力、觀察力、記憶力和審美能力的發(fā)展。本文簡(jiǎn)單的針對(duì)幼兒美術(shù)教育重視孩子的創(chuàng)造力的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析和敘述。在具體的教育過(guò)程當(dāng)中需要使孩子有一顆年輕勇敢的心，使他們?cè)诰唧w的過(guò)程中更能夠接受新鮮的事物，通過(guò)有效的策略來(lái)培養(yǎng)孩子在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的創(chuàng)造力，進(jìn)而對(duì)整體的創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)，盡量能夠在美術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，將生活當(dāng)中的多種元素加入其中，使孩子在進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠時(shí)刻感受到一些新鮮的內(nèi)容，避免因?yàn)闊o(wú)趣而喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱婷.幼兒美術(shù)教育應(yīng)注重孩子創(chuàng)造力的發(fā)展[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2019（22）：132-133.

[2]張艷華.淺議美術(shù)手工制作活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代交際，2019（22）：186+185.

[3]任智慧.美術(shù)教學(xué)中影響幼兒綜合能力發(fā)展的因素及對(duì)策[J].甘肅教育，2019（17）：138.

作者簡(jiǎn)介：

惠平（1970年2月2日-），女，甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣幼兒園一級(jí)教師，1991年6月甘肅省畢業(yè)于慶陽(yáng)師范學(xué)校， 中專(zhuān)學(xué)歷。