基于翻轉(zhuǎn)課堂和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的Android教學(xué)分析

潘偉林

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的Android教學(xué)對(duì)于課堂教學(xué)效率的提升有著重要作用，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，因此教師需要在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的Android教學(xué)方式的運(yùn)用，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。本文主要就翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的Android教學(xué)進(jìn)行分析，希望可以為教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;任務(wù)驅(qū)動(dòng);Android教學(xué)分析

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）15-0168-02

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，Android開發(fā)教學(xué)、培訓(xùn)也受到了廣泛關(guān)注。但是在當(dāng)前學(xué)校的課堂教學(xué)中，部分教師在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下將自身作為課堂主導(dǎo)，將學(xué)生作為課堂客觀存在，這樣就限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。而翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的Android教學(xué)則主導(dǎo)將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，進(jìn)而加深自身對(duì)知識(shí)的理解。通過這種獨(dú)立探究的學(xué)習(xí)方式，可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1翻轉(zhuǎn)課堂和任務(wù)驅(qū)動(dòng)

1.1翻轉(zhuǎn)課堂

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師所采取的往往都是單一知識(shí)傳授形式，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，學(xué)習(xí)能力不足。而所謂的翻轉(zhuǎn)課堂則是利用各種多媒體設(shè)備來進(jìn)行課堂知識(shí)的講解，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以讓學(xué)生在線上完成教學(xué)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固的等工作，再把真實(shí)的課堂變成師生互動(dòng)的場(chǎng)所，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自身觀點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂主角。

1.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是以現(xiàn)代教育技術(shù)為主線，以教師引導(dǎo)學(xué)生為主體的一種新型教學(xué)方式。這需要教師不斷鉆研教材，弄清每個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)，并按照知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以通自主學(xué)習(xí)或者小組合作的方式來解決學(xué)習(xí)任務(wù)，并在這個(gè)過程中，讓學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

2基于翻轉(zhuǎn)課堂和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的Android課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問題

2.1學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自律性不強(qiáng)

翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的Android教學(xué)之所以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有著重要意義，最為關(guān)鍵的原因就是在翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的Android教學(xué)中學(xué)生有著較高的參與度，真正地融入了知識(shí)學(xué)習(xí)中。但是在當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的Android教學(xué)設(shè)計(jì)中卻出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和自律性不強(qiáng)，無法按時(shí)完成教師所布置的各項(xiàng)任務(wù)，這就導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式無法發(fā)揮其應(yīng)有作用。

2.2學(xué)生之間存在差異，教師控制教學(xué)進(jìn)度難

學(xué)生是有思想的人，每一個(gè)學(xué)生在看待相同問題時(shí)都會(huì)有著不同的理解，如果教師在翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的Android教學(xué)設(shè)計(jì)中不能夠考慮學(xué)生學(xué)習(xí)思想的差異性，就可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外教師提供的學(xué)習(xí)資源沒有針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谡n后觀看視頻，發(fā)現(xiàn)難度系數(shù)較大或者較小，不適合自身學(xué)習(xí)情況，產(chǎn)生了抵觸的心理。同時(shí)由于學(xué)生課前、課后借助Android進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師無法及時(shí)把握學(xué)生教學(xué)進(jìn)度，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.3學(xué)生反饋不及時(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的Android教學(xué)設(shè)計(jì)重在學(xué)生反饋，因?yàn)橹挥袑W(xué)生反饋，才可以讓教師明確教學(xué)中所存在的問題，進(jìn)而根據(jù)問題制定更加詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。但是在當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的Android教學(xué)設(shè)計(jì)中，卻出現(xiàn)了學(xué)生反饋不及時(shí)的情況，不能及時(shí)的就自己學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)問題向教師提問，這樣就限制了翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的Android教學(xué)設(shè)計(jì)作用的發(fā)揮。

3基于翻轉(zhuǎn)課堂和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的Android課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1利用課前預(yù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行知識(shí)傳授

基于翻轉(zhuǎn)課堂和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的Android課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，主要是教師提供精心準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況選擇適合的學(xué)習(xí)資源，完成預(yù)習(xí)任務(wù)的過程。教師可以根據(jù)課堂知識(shí)將其與多媒體設(shè)備視頻相結(jié)合。然后教師再列出相應(yīng)的任務(wù)列表，最后上傳到在線教學(xué)平臺(tái)，并且對(duì)涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類和設(shè)計(jì)，方便學(xué)生線上進(jìn)行查找與學(xué)習(xí)。教師在制作微課以及布置相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，不僅要考慮知識(shí)、能力和質(zhì)量目標(biāo)，還要考慮學(xué)生的興趣和能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

例如教師可以借助微信、QQ班級(jí)群，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中把不理解的問題記錄下來發(fā)給教師。教師也可以讓學(xué)生成立預(yù)習(xí)小組，讓小組長(zhǎng)記錄成員存在的預(yù)習(xí)問題，通過郵箱的方式發(fā)送給教師。教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，既要注意與學(xué)生的基本知識(shí)框架相匹配，又要有加強(qiáng)知識(shí)的拓展。在課后準(zhǔn)備的同時(shí)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)工具將學(xué)習(xí)任務(wù)單傳遞給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師的任務(wù)單進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.2利用翻轉(zhuǎn)課堂，鞏固學(xué)生知識(shí)

教師在教學(xué)中除了要注重學(xué)生的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)效率外，也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生知識(shí)的鞏固，如果教師缺乏對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)的要求，就可能會(huì)影響學(xué)生后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以在每節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師還需要安排交流與解惑環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過小組分組的形式，討論線上學(xué)習(xí)中遇到的難題。教師再會(huì)對(duì)一些關(guān)鍵問題進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)。教師也可以根據(jù)任務(wù)安排學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生根據(jù)課堂實(shí)踐任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止?。教師可以讓學(xué)習(xí)組長(zhǎng)根據(jù)小組成員的任務(wù)分配進(jìn)行進(jìn)度跟蹤，幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師要全面了解學(xué)生的訓(xùn)練效果，不斷加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的鞏固。在課堂教學(xué)上，教師可以通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式，先創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景引出實(shí)踐任務(wù)，然后再通過提問的方式，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)施方案，最后給予學(xué)生足夠的時(shí)間來完成任務(wù)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。此外，教師在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的過程中，除了要對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白作業(yè)所存在的問題外，也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

例如教師可以通過逐條評(píng)語、每組比較的方式，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行定期檢查。教師不僅對(duì)學(xué)生作業(yè)的正誤情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)生任務(wù)執(zhí)行的態(tài)度、操作過程和方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠多方面了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)。在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師可以積極組織小組競(jìng)賽游戲，讓學(xué)生通過自己的知識(shí)來對(duì)教師所提出的問題進(jìn)行解答，這樣能夠提高學(xué)生課堂參與度。又或者教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備展示一些與課本知識(shí)有關(guān)的視頻和圖片，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。并且在學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之后，教師也要整合知識(shí)點(diǎn)，把單元學(xué)習(xí)的知識(shí)模塊和重要材料，發(fā)布會(huì)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。由此學(xué)生可以通過手機(jī)、電腦等移動(dòng)設(shè)備下載教師發(fā)布的相關(guān)材料，便于學(xué)生進(jìn)行查找與再次復(fù)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生在反復(fù)觀看中切實(shí)鞏固學(xué)生知識(shí)。

3.3合理布置課后任務(wù)，拓展學(xué)生知識(shí)認(rèn)知

教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的Android教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)除了需要注重知識(shí)傳授外，也應(yīng)當(dāng)拓展學(xué)生認(rèn)知。教師要整合知識(shí)點(diǎn)，精心選擇一些類似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展練習(xí)。同時(shí)教師在課后要及時(shí)總結(jié)課堂培訓(xùn)的不足，并且通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)聽取學(xué)生的反饋，根據(jù)學(xué)生指出不足和錯(cuò)誤，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教師也要加強(qiáng)反思課堂培訓(xùn)的過程，總結(jié)各種問題，不斷檢查和修改教學(xué)方案。此外，教師在課后作業(yè)布置中也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，為學(xué)生布置難度不一的作業(yè)，這樣可以激發(fā)不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立知識(shí)學(xué)習(xí)信心。并且教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，要結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，通過“作業(yè)”這個(gè)選項(xiàng)，進(jìn)行專題練習(xí)和知識(shí)拓展。教師也可以在教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓其可以在原有基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握更深層次的知識(shí)，以便于可以平衡整個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以難度中上的練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)鞏固。而對(duì)于那些基礎(chǔ)較為扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)題目訓(xùn)練，讓其形成自己獨(dú)特的解題思路。此外教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的多樣化特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多元化評(píng)價(jià)模式。教師可以在課后進(jìn)行評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，借助教學(xué)平臺(tái)的評(píng)價(jià)功能。教師可以根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)的各個(gè)方面，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的自我反思意識(shí)，進(jìn)而為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供打下良好基礎(chǔ)。

例如教師可以構(gòu)建綜合性的教育評(píng)價(jià)體系，包括課前預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)、課堂集體展示評(píng)價(jià)、出勤率評(píng)價(jià)、課堂與課后實(shí)踐評(píng)價(jià)、反思與實(shí)踐評(píng)價(jià)等內(nèi)容。教師在運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)時(shí)，不能以唯一答案作為評(píng)價(jià)依據(jù)，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程的發(fā)展。教師可以通過“作業(yè)分?jǐn)?shù)”“單元測(cè)試分?jǐn)?shù)”“任務(wù)執(zhí)行分?jǐn)?shù)”和“激勵(lì)分?jǐn)?shù)”等多種形式來鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生積極完成課后拓展任務(wù)。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行任務(wù)結(jié)果的展示，不僅可以讓每個(gè)小組展示自己的作品，還可以促進(jìn)每個(gè)小組之間的相互交流。學(xué)生在觀察其他群體的作品時(shí)，可以快速發(fā)現(xiàn)自身的不足，由此促進(jìn)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到一定發(fā)展，帶動(dòng)班級(jí)學(xué)生共同進(jìn)步。在自主學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)生可以與小組成員一起制定學(xué)習(xí)任務(wù)計(jì)劃，解決學(xué)習(xí)任務(wù)單中的問題，自主設(shè)計(jì)相應(yīng)的場(chǎng)景和活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流，活躍學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而取得較好的學(xué)習(xí)效果。