中學信息技術教學中的“樂學”策略

曾令華

摘 要：新課改推進，更新了教學理念，改變了傳統(tǒng)的教學模式?！皹穼W”策略便是一種全新的教學模式，在中學信息技術課程中得到了運用，顯著提升了信息技術教學的教學質量和教學效果。信息技術教學在培養(yǎng)學生想象能力、創(chuàng)新能力、動手能力等方面發(fā)揮著重要的作用。那么，如何有效利用“樂學”策略，實現(xiàn)學生能力的培養(yǎng)受到了廣泛關注。

關鍵詞：中學信息技術“樂學”策略應用

信息時代的高速發(fā)展，促使信息技術滲透在了人們生產(chǎn)生活的方方面面，不僅變成了人人皆會的技能，也成了衡量學生能力的標準，因此，提升信息技術課程的教學效率是必然的發(fā)展趨勢。當下，信息技術教學存在教學單一、結構陳舊、無法激發(fā)學生興趣等問題，嚴重影響著課程的發(fā)展。教師必須審時度勢、與時俱進，更新教學觀念，改進與優(yōu)化教學模式，增添課堂教學的趣味性、靈活性，突出“樂學”理念，整體提高教學質量、教學效率。

一、突出“樂學”理念，優(yōu)化教學結構

據(jù)相關數(shù)據(jù)表明，一直以來，在傳統(tǒng)教學模式的影響下，以教師為主體的課堂教學直接導致了教學策略單一、教學結構失衡的局面，使得課堂教學毫無趣味。信息技術課程與其他理論課程不同，這是一門構建在實踐操作基礎上的科目，學生要想熟練地掌握學習內容必須進行大量練習。對此，教師必須更新教學觀念，轉變以往占據(jù)教學主體的角色，創(chuàng)新教學策略，優(yōu)化教學結構，形成促進學生思考，讓學生主動參與教學的全新課堂形式，促使學生的主動性能夠得到充分發(fā)揮的“讓學生思”的教學結構。給學生充分的思考時間，練習時間，而教師則作為引導者、組織者。相比于在傳統(tǒng)教學模式上進行增減的教學策略，引發(fā)學生思考是打破傳統(tǒng)思維最直接的方法，由此便將教學重心整體轉移至了學生，從而將實現(xiàn)學生快樂學習、熱愛學習、學會學習等學習習慣作為教學目標[1]。

例如：在第一章《信息與信息技術》的教學中，在學生了解和掌握信息技術的組成之后，教師可以拓展延伸，引導學生認識“計算機系統(tǒng)的組成”，在認識硬件時，教師可以選用“樂學”策略，活躍課堂氛圍，讓學生在快樂中學習，收獲知識。課前教師可以通過游戲，吸引學生注意，如：“上課之前我們先來玩一個游戲，老師今天帶來了一個箱子，里面會有什么寶貝呢？我邀請一位同學過來摸，大家說好不好？”由玩游戲引入課堂，調動學生積極性、主動性，踴躍參與其中;觸摸到東西的學生回答：“一串鑰匙、棒棒糖、筆、書本...”老師回答：“這便是老師的百寶箱，同學們是不是也想擁有自己的百寶箱呀？”由此引入課堂教學，利用多媒體展現(xiàn)課件中臺式電腦、立式電腦、筆記本電腦的圖片，指著主機導入問題：“大家知道這是什么嗎？”學生異口同聲地回答：“主機。”教師：“這也是一個百寶箱喲，今天我們一起來觀賞這個百寶箱里的寶貝吧！那么，同學們知道這里面都有什么嗎？”由此引發(fā)學生思考，給予學生充足的時間參與探究，可以引導學生使用教輔材料、模型，或者其他途徑了解計算機硬件，最后帶領學生深入探究。

二、更新教學理念，推進“樂學”營造趣味課堂

饒富趣味、豐富多彩的教學策略不僅能夠吸引學生注意，激發(fā)學習興趣，還能夠提高教學效率，同時也是推進“樂學”的重要途徑。教師在開展課堂教學時，可以根據(jù)信息技術課程的特點，采用游戲教學、情境教學，增添課堂教學的趣味性。情境教學便是在課堂教學中設置能夠激發(fā)學生興趣和探究欲望的學習情境，在情境中推進教學的教學模式，這與“樂學”策略異曲同工。教育改革的深化、素質教育的推進，人們越發(fā)重視學生的興趣培養(yǎng)與心理發(fā)展，由此游戲教學模式也受到了教師的廣泛關注，并在課堂教學中得到了有效運用。游戲教學期間，教師必須平衡游戲與師生之間的關系，將游戲作為調動課堂的策略，以教學為核心，保證游戲教學模式的合理運用。

教師在運用游戲教學模式時，必須遵循以下原則：其一，明確開展游戲教學的目的，使用游戲教學必須聯(lián)系學生發(fā)展特點和教學內容，由此通過游戲突出內容，完成教學目標;其二，選擇合適的游戲形式，確定游戲形式即表明確定的教學方法，在此期間，教師必須充分考慮兩者是否適合學生身心發(fā)展以及能夠促使學生參與其中。例如：在《視頻信息的加工》的教學中，教師可以選取《復仇者聯(lián)盟4》的片段，導入教學：“相信這部電影大家都觀看過了，有沒有被其中的場景震撼呀？大家有沒有想過這些場景是怎么拍攝的呢？”由此激發(fā)學生興趣和求知欲，然后，進一步引導學生“這些場景都是通過計算機技術，利用繪圖工具制作的，并非是實景。我們今天學習的電腦繪圖便是制作特效的一部分?！庇纱碎_展課堂教學，通過極富趣味性的方式實現(xiàn)“樂學”。

三、巧用微課，探究學習促進“樂學”

微課在近年的發(fā)展中得到了普及與運用，通過微視頻展開教學的一種手段，其目的在于培養(yǎng)學生興趣，促使學生能夠有效學習。信息時代的高速發(fā)展，為教師開展信息技術教學提供了豐富的教學資源與教學設備，由此推動了“拋錨教學”的發(fā)展。這種教學方式是基于學生個性特點和教學內容，以及聯(lián)系日常生活的背景下開展的教學，以新聞、小視頻為手段促使學生體驗學習。然后，根據(jù)新聞或者小視頻提出與教學內容相關的、激發(fā)學生興趣、引發(fā)學生思考的問題。最后，導出課堂教學內容的一種教學策略。

例如：在《做個有自我保護意識的文明網(wǎng)友》的教學中，教師可以進行分段教學：其一，利用網(wǎng)絡病毒爆發(fā)的小視頻引出教學方向，由此讓學生了解網(wǎng)絡病毒的危害，促使學生了解樹立信息安全意識是至關重要的。其二，通過科普小視頻講解誘發(fā)網(wǎng)絡安全問題的原因。其三，通過教學課件讓學生掌握預防計算機安全問題的有效方法，即使用防火墻、殺毒軟件、增強賬號密碼等。最后，梳理教學內容，促使學生有效掌握知識。

結語

信息技術課程是一門多層次、多角度的教學活動。在信息時代迅速發(fā)展的過程中，基于“樂學”理念，創(chuàng)新信息技術課程的教學策略具有重要意義。教師必須要與時俱進，更新教學觀念，優(yōu)化課堂教學結構，推進“樂學”理念，激發(fā)學生興趣，有效提升課堂教學效率。

參考文獻

[1]顧琴.中學信息技術教學中運用“樂學”策略的研究[J].名師在線，2018（33）：46-47.

[2]葉超.芻議信息技術教學中的“樂學”策略[J].知識窗（教師版），2018（2）：46-46.

[3]錢晨.活教樂學：有溫度的初中數(shù)學教育[J].課程教育研究，2018（43）：136-137.