發(fā)散思維，讓故事教學延伸

黃丹慧

英語是表達與交流的工具，更是思維與創(chuàng)造的工具。但在實際教學中，不少教師過分傾向于語言技能及知識的傳授，忽略了學生思維的培養(yǎng)，導致大部分學生一走出課堂，就“啞口無言”，不知道如何用英語去交流、去溝通，更談不上用英語解決生活中的實際問題。那么，如何有效培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，促進英語核心素養(yǎng)的落地呢？閱讀是知識教學的窗口，是培養(yǎng)學生預(yù)測、分析、推斷、質(zhì)疑、創(chuàng)新等思維能力的重要渠道，而故事則是學生最喜歡的閱讀資源。在小學英語教學中，教師要立足于學生感興趣的英語故事，如教材中的語篇故事、充滿趣味的繪本讀物、動畫故事等，在故事中精心挖掘可以激發(fā)學生想象能力的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實飽滿的課堂情境，幫助學生形成英語思維。

一、挖掘疑問點，激發(fā)學生閱讀興趣

學起于疑。心中有問號，才能引發(fā)學生的好奇心，使他們深入故事、解答疑惑、探尋答案，這對于激發(fā)并培養(yǎng)學生的閱讀興趣有重要作用。在故事教學中，教師首先要深度研讀故事，在教學之前，挖掘故事的疑問點，抓準學生感興趣、容易產(chǎn)生疑問的地方，設(shè)置閱讀的懸念，以懸念、疑問引發(fā)學生的閱讀興趣。在閱讀教學中，教師要善于挖掘疑點，并提出問題，以問題拓展學生思維。

如在教學譯林版六年級上冊Unit 1 The king[′]s new clothes中的story time時，筆者就抓住了文中最后一幅插圖，引導學生觀察圖中人們的神情：What did the people say？What did the boy say？在這兩個問題的驅(qū)動下，學生的好奇心一下子就被激發(fā)了，他們圍繞這兩個問題，結(jié)合自己的閱讀體驗，大膽地分享自己的獨特見解。在這樣的猜測中，學生再反過頭來，探究為什么會發(fā)生這一幕，以逆向思維的形式，激發(fā)閱讀興趣。在語篇故事教學中，教師要善于抓住故事的疑點，以疑點倒推故事，激發(fā)學生心中的好奇，并為學生指明閱讀的方向，讓他們帶著具體的問題去探究故事內(nèi)容。這樣能夠讓學生在閱讀的時候抓住“讀”的先機，化被動讀為主動探索。

二、挖掘趣味點，引導學生品味語言

故事最吸引學生的地方就在于它的趣味性，這樣的趣味性符合兒童的心理特征，可以滿足學生的閱讀需求。在故事教學中，教師要積極挖掘故事的趣味點，以豐富多彩的活動、恰到好處的語言及肢體動作、體驗式情境扮演等，幫助學生理解故事的趣味點，引導學生在多樣化的朗讀或扮演中品味語言的魅力。

如在教學繪本故事Does A Kangaroo Have A Mother， Too？時，筆者利用繪本故事中各種各樣的動物，與學生進行對話：Does a kangaroo have a mother ，too？—Yes，a kangaroo has a mother. Just like you and me.在教學過程中，筆者創(chuàng)設(shè)了At the zoo的語言情境，以“走進動物園”的形式，引導學生跟隨老師的步伐，一起參觀動物園，并對動物進行提問。在這個過程中，筆者把閱讀放在具體的故事語境中，把閱讀變成了趣味的師生對話，讓閱讀變成充滿趣味的生活體驗。當學生置身于動物園語境時，他們的情緒一下子就被帶動起來，在這個簡單、充滿韻律的對話中，他們仿佛跟這些動物進行了一次心靈的對話。這樣充分發(fā)揮了繪本的語言優(yōu)勢，讓學生深刻地感受到了英語交流的趣味。

三、挖掘生成點，推動學生語言實踐

語言是在實踐中生成的。在閱讀教學中，教師要發(fā)揮故事語境的作用，以具體、真實、飽滿的故事語境，引發(fā)學生的聯(lián)想與想象。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮故事插圖的作用，以形象思維激發(fā)學生的多元思維，以生動、具體、形象的繪本，打開學生想象的大門。同時，教師還要善于抓住學生學習的生成點，抓住討論的時機，鼓勵學生進行合作探究。

如在教學譯林版五年級上冊How do you come to school？這一單元時，筆者為學生帶來了趣味化的繪本故事Hamster School Bus。在這個繪本故事的閱讀教學中，筆者首先以繪本中神奇的新型校車激發(fā)學生的閱讀興趣，通過繪本小動畫吸引學生眼球，并以Do you like this school bus？ Why？這個話題，激發(fā)學生的思維。當學生思維達到高潮時，筆者引導學生以歌謠創(chuàng)編的形式，改編On the wheels這首歌謠，把閱讀的過程變成輕松的歌謠改編及說唱過程，實現(xiàn)在生成中閱讀，在閱讀中實踐。在閱讀的設(shè)計中，教師要善于抓住生成點，在學生思維最活躍的時候嵌入實踐活動，以任務(wù)驅(qū)動閱讀，讓學生不知不覺就進入情境之中，這樣一來，語言的生成性實踐也就水到渠成了。

總之，語言與思維是交融并進的。在小學英語教學中，教師要充分利用學生喜愛的故事，以故事激發(fā)他們的思維活力，引發(fā)他們的閱讀興趣及好奇心，并以故事為契機，開展多元立體的語言活動，有效培養(yǎng)學生的英語思維，提高學生的思維能力，在豐富學生閱讀體驗的同時，開拓學生思維，提升學生的思維品質(zhì)。

（作者單位：江蘇省南通師范學校第一附屬小學）