挖掘地方資源，優(yōu)化課程建設(shè)

張萍

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)充分利用家庭和社區(qū)的有利條件，豐富和拓展幼兒園的教育資源。”陶行知認(rèn)為：“我們的實(shí)際生活，就是我們的全部課程;我們的課程，就是我們的實(shí)際生活。”我們應(yīng)從幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，把幼兒的生活實(shí)踐和文化環(huán)境相結(jié)合，調(diào)查孩子生活中所能接觸的自然資源和人文資源，并將這些資源進(jìn)行挖掘、篩選、整理，選擇地方文化中最有代表性的內(nèi)容加以利用。讓幼兒認(rèn)識(shí)自己的家鄉(xiāng)，感受家鄉(xiāng)特色資源，萌發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感，是我們幼教工作者義不容辭的責(zé)任。

一、挖掘自然特色資源，培養(yǎng)幼兒探索精神

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒實(shí)際的學(xué)習(xí)是綜合的、整體的，幼兒園教育內(nèi)容范疇的劃分是相對(duì)的，教育過(guò)程中應(yīng)依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行整合處理，以使幼兒通過(guò)真實(shí)而有意義的活動(dòng)，生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，獲得完整的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)身心全面發(fā)展?！?/p>

海安大米因其獨(dú)特的口感贏得了市場(chǎng)空間，受到了廣大顧客的喜愛。幼兒每天都需要吃米飯，教師可以從幼兒身邊的事物著手，引導(dǎo)他們探索大米的來(lái)源、生長(zhǎng)條件、烹飪方法等。這一系列活動(dòng)過(guò)程，既讓幼兒認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的特產(chǎn)——大米，又能讓孩子們?cè)诮佑|大米的過(guò)程中提升思維空間，豐富認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得多種探索方法。

比如有的孩子家里就種了水稻，教師有意識(shí)地與其家長(zhǎng)聯(lián)系，請(qǐng)家長(zhǎng)將播種、育種、插秧和給禾苗治病等一系列過(guò)程拍成視頻，讓孩子們了解水稻的成長(zhǎng)過(guò)程，并請(qǐng)家長(zhǎng)當(dāng)志愿者，現(xiàn)身說(shuō)法，指導(dǎo)幼兒在園內(nèi)的種植園進(jìn)行水稻試種植。秋天來(lái)臨，孩子們一起走進(jìn)稻田，鮮活的課程資源成為課程內(nèi)容，幼兒開展了稻田寫生、拾稻穗、玩草垛等活動(dòng)。稻子收上來(lái)后，由稻草、稻谷等又引發(fā)了一系列豐富有趣的課程活動(dòng)。孩子們用心創(chuàng)作，制作稻草人、稻草畫，形成美術(shù)工藝品;在益智區(qū)，孩子們學(xué)習(xí)數(shù)稻草、用米粒排隊(duì);在戶外游戲區(qū)，草球、草棒、草垛、草繩等的自由靈活組合玩出了多種花樣;孩子們還借助老物件玩起了舂米、做米糕等豐富多彩的游戲。

教師將海安大米作為傳播文化的載體，使孩子們知道了大米的由來(lái)，理解了“粒粒皆辛苦”的含義，此后孩子們不再浪費(fèi)糧食，每次午餐總是吃得干干凈凈。

二、挖掘社區(qū)特色資源，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感

蠶繭是農(nóng)村孩子手中的小玩具，在海安農(nóng)村，幾乎家家戶戶都養(yǎng)蠶。白白的蠶，躺在綠色的桑葉間，看著就是一種享受。農(nóng)村的萌娃不怕蠶，他們跟著家里人一起采桑葉，一起喂蠶，看蠶吃東西，看蠶長(zhǎng)大。孩子們幾乎就是小小養(yǎng)蠶專家。

蠶絲有什么用？孩子們從身邊尋找答案：脖子上圍的絲巾、媽媽的衣服、女孩子的裙子、蠶絲被、蠶絲手絹等。班上有一位學(xué)生的家長(zhǎng)在絲綢公司上班，帶來(lái)了絲綢公司的發(fā)展視頻，孩子們欣賞到了各種各樣的絲綢作品，有藝術(shù)類的，有生活類的，極大地拓展了孩子們的眼界。在扎染廠工作的媽媽還帶孩子們一起親身體驗(yàn)、實(shí)際操作，孩子們領(lǐng)略了扎染的無(wú)窮魅力。在其后的課程活動(dòng)中，孩子們幫助絲綢公司和扎染廠設(shè)計(jì)了各種各樣的宣傳海報(bào)，從產(chǎn)品的包裝到產(chǎn)品的推廣，孩子們用自己的方式表達(dá)對(duì)產(chǎn)品的支持。

三、挖掘海安手工業(yè)資源，提高幼兒動(dòng)手能力

斯賓塞指出：“課程的核心不是知識(shí)本身，而是兒童借掌握這種或那種知識(shí)在頭腦里發(fā)展起來(lái)的思想?！焙０簿幙椃譃閮煞N，一種是鉤針編織，一種是毛線針編織。小小的一根鉤針與線的故事，演繹出絢爛美麗的五彩畫卷，可以編織美麗的花朵或者各種藝術(shù)品，也可以編織色彩絢爛的衣服，還可以織成帽子、手套、拖鞋等日用品。孩子們?cè)趮寢寕兊亩δ咳局?，從小練就織的本領(lǐng)。

地方特色作為一種生活中不可或缺的資源，正被越來(lái)越多的孩子了解和體驗(yàn)。地方特色資源的挖掘，因其教育性、生活性和親緣性的特點(diǎn)，已然成為幼兒園課程資源的重要組成部分，其不僅豐富了幼兒園園本課程內(nèi)容，更讓孩子了解了家鄉(xiāng)的特色，使他們萌發(fā)愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。所以，幼兒教師應(yīng)切實(shí)關(guān)注幼兒的興趣，不斷挖掘有意義的課程內(nèi)容，建構(gòu)更加科學(xué)、高效的課程體系。

總之，教師必須根據(jù)地方特色和幼兒的興趣愛好，引導(dǎo)幼兒關(guān)注地方特色，體驗(yàn)地方特色，在感受、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索如何發(fā)揚(yáng)地方特色。教師要成為課程資源的開發(fā)者，為幼兒提供探索的條件，挖掘幼兒的潛力，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省海安市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園）