英語繪本教學(xué)情境中多元智能的開發(fā)

周晶蓉

英語閱讀教學(xué)是學(xué)生多元智能發(fā)展的重要途徑。隨著課程改革的推進(jìn)，英語閱讀教學(xué)不再局限于課內(nèi)閱讀，更多的學(xué)校與教師會(huì)選擇內(nèi)容更為豐富、語言更加活潑的繪本教材，比如譯林出版社出版的繪本教材《跟上兔子》。這套教材的引入不再只關(guān)注對(duì)抽象語言知識(shí)的掌握，更多的是在關(guān)注學(xué)生的形象思維，通過直觀的圖像與生動(dòng)的文字表達(dá)，打開了學(xué)生的語言思維，培養(yǎng)了學(xué)生綜合的語言運(yùn)用能力。以繪本為輔助教材應(yīng)用于教學(xué)中，我們無須單一強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)，而會(huì)通過左腦右腦的協(xié)同發(fā)展來開發(fā)學(xué)生的多元智能。

一、開發(fā)左側(cè)大腦

左側(cè)大腦半球?yàn)檎Z言區(qū)，其中包含說話中樞、聽覺中樞、書寫中樞和閱讀中樞，它們之間有密切的聯(lián)系，語言技能需要大腦皮層有關(guān)區(qū)域的協(xié)調(diào)及配合才能完成。在繪本教學(xué)中，首先做好語言功能區(qū)的智能開發(fā)，增進(jìn)聽說讀寫看的綜合能力。

第一，激活固有記憶，根據(jù)學(xué)生對(duì)已有的單詞容易忘記的特點(diǎn)，結(jié)合國家課程選擇與其話題、單元主題相關(guān)的繪本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，達(dá)到對(duì)這些內(nèi)容的理解與記憶。如《跟上兔子》Where do babies come from繪本中出現(xiàn)了很多動(dòng)詞短語，教師可以結(jié)合小學(xué)教材中出現(xiàn)過的“come，grow，break”等動(dòng)詞的用法來進(jìn)行教學(xué)，通過babies的出生過程，有序呈現(xiàn)出“come from，come out of”等動(dòng)詞短語，通過繪本生動(dòng)形象的插圖進(jìn)行理解，既有效刺激了左腦視覺中樞、語言中樞對(duì)已學(xué)動(dòng)詞及用法的回憶，又拓展了新的用法，為語言智能的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

第二，強(qiáng)化記憶，通過重點(diǎn)記憶或者延時(shí)記憶的方法，對(duì)并未遺忘的知識(shí)進(jìn)行鞏固。如譯林版英語三年級(jí)教材中family主題，恰巧《跟上兔子》同樣有This is my family繪本閱讀。教師可以在每期主題單元內(nèi)容復(fù)習(xí)之后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本，通過聲情并茂的閱讀和角色扮演，強(qiáng)化說話中樞的語言能力，從而有效鞏固family主題單元的教學(xué)內(nèi)容。

第三，分層訓(xùn)練，根據(jù)教材的具體內(nèi)容或者學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行分層教學(xué)，分組訓(xùn)練。如《跟上兔子》Snow的繪本內(nèi)容，教師可以結(jié)合左腦聽說讀寫的語言功能，設(shè)計(jì)層次性較強(qiáng)的閱讀訓(xùn)練，針對(duì)繪本中郵遞員、警察、農(nóng)民、孩子的內(nèi)容分別設(shè)計(jì)聽力、閱讀、書寫、口語表達(dá)練習(xí)。通過自主選擇，學(xué)生分別對(duì)郵遞員、警察、農(nóng)民和孩子的經(jīng)歷進(jìn)行閱讀，完成不同的閱讀練習(xí)，針對(duì)不同的語言功能區(qū)進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)語言智能的個(gè)性化與多元發(fā)展。

二、左右腦協(xié)同發(fā)展

我們的繪本教材主題豐富，主要包括家庭生活、寓言、童話、節(jié)日風(fēng)俗、體育探險(xiǎn)等。在閱讀時(shí)要善于區(qū)分繪本的主題，不同的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)綜合性語言技能訓(xùn)練，以達(dá)成對(duì)其多元智能的開發(fā)。如涉及節(jié)日風(fēng)俗的繪本，教師可帶學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過對(duì)人際智能的開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生語言能力的形成。因?yàn)槔L本教學(xué)依從故事情節(jié)發(fā)展的順序，所以教師可以設(shè)計(jì)不同的智能訓(xùn)練，如倒敘可以通過預(yù)測(cè)、想象、判斷、推演等來激發(fā)學(xué)生探索智能，從而形成語言技能。可以對(duì)繪本進(jìn)行難度的分級(jí)，將難度偏小的繪本放在一起先行閱讀，難度偏大的放在后面來學(xué)習(xí);也可以根據(jù)單元內(nèi)容和具體學(xué)習(xí)來進(jìn)行繪本閱讀，依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，選擇適合其左右腦開發(fā)的策略協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，達(dá)到事半功倍的效果。在繪本閱讀中，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生參加自主活動(dòng)，使閱讀充滿趣味性。比如《跟上兔子》尋寶設(shè)置了七個(gè)黃金鑰匙的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過推理、實(shí)踐等多種途徑來完成顏色、數(shù)字、單詞、猜謎、凡·高繪畫、圖形、圖書和時(shí)間的任務(wù)，培養(yǎng)形象思維與抽象思維，左右腦得到有效發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖，英文是The Mind Map，又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散思維的有效圖形工具，它簡(jiǎn)單卻又很有效。思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)也可以把學(xué)生的閱讀注意力集中在目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)上，圍繞主題閱讀，展開故事情境，培養(yǎng)發(fā)散思維，使學(xué)生在建立文本主題的過程中掌握閱讀方法。設(shè)計(jì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖不僅能幫學(xué)生理清文本脈絡(luò)，也為學(xué)生進(jìn)一步實(shí)踐體驗(yàn)打下基礎(chǔ)。

思維導(dǎo)圖也能夠直觀地對(duì)文本內(nèi)容加以定向和引導(dǎo)，使學(xué)生建立起信息之間的聯(lián)系，提高處理信息的能力。思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，也可以促進(jìn)系統(tǒng)語言思維習(xí)慣的形成，提高閱讀的元認(rèn)知能力，形成閱讀思維的判斷力。以思維導(dǎo)圖為抓手，通過教師引導(dǎo)、小組討論、個(gè)人操作反饋，學(xué)生不斷提升閱讀繪本的能力，培養(yǎng)系統(tǒng)的語言思維。

（作者單位：江蘇省如東縣掘港街道環(huán)北小學(xué)）

本文系江蘇省如東縣“十三五”2016立項(xiàng)課題“小學(xué)英語情境創(chuàng)設(shè)中對(duì)話有效性的實(shí)踐與研究”研究成果之一，課題編號(hào)：rdlx/2016/150。