巧用文學(xué)資源，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

吳滿池

文學(xué)是一種重要的語(yǔ)文教學(xué)資源，是語(yǔ)文教師教學(xué)的幫手，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的導(dǎo)師。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與文學(xué)存在密切的關(guān)系，小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分利用文學(xué)資源，構(gòu)建自己的語(yǔ)文課堂并拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)面，觸發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

一、文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的契合

（一）符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

文學(xué)資源中自然流暢的語(yǔ)言、細(xì)膩的人物心理描寫(xiě)和豐富的生活經(jīng)歷，能讓小學(xué)生接觸到平時(shí)接觸不到的生活經(jīng)驗(yàn)，讓小學(xué)生對(duì)未知的世界充滿好奇和求知的渴望。合適的文學(xué)資源能夠幫助學(xué)生建立良好的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和寫(xiě)作水平，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

（二）符合語(yǔ)文教育目標(biāo)

文學(xué)的思路清晰明了，感情熱烈真摯，文字表達(dá)靈活準(zhǔn)確、生動(dòng)鮮明，文章邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，從而為小學(xué)語(yǔ)文提供了大量?jī)?yōu)秀的學(xué)習(xí)資源。文學(xué)作品中主人公的偉大形象給小學(xué)生樹(shù)立了良好的學(xué)習(xí)榜樣，小學(xué)生在長(zhǎng)期文學(xué)資源的熏陶下能夠形成預(yù)感，將大量?jī)?yōu)秀的作品不知不覺(jué)化作自己的知識(shí)含量，提高自己遣詞造句的能力，使其語(yǔ)文能力和水平得到進(jìn)步。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)資源的應(yīng)用

（一）加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意結(jié)合課內(nèi)與課外文學(xué)資源，為學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍。教師可以給學(xué)生提供書(shū)單讓學(xué)生自行選擇，尊重學(xué)生的閱讀方向和閱讀興趣，尊重學(xué)生對(duì)書(shū)本有不同的理解和看法。除此以外，教師可以綜合學(xué)生的文學(xué)資源，在班級(jí)建立“圖書(shū)角”實(shí)現(xiàn)資源共享。還可以每周舉行讀書(shū)交流大會(huì)，讓學(xué)生交流自己的讀書(shū)心得，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和閱讀興趣。

（二）閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合

閱讀文學(xué)資源相當(dāng)于學(xué)生知識(shí)的入口，光有入口是不行的，而寫(xiě)作就相當(dāng)于學(xué)生知識(shí)的出口。學(xué)生一邊吸收文學(xué)知識(shí)，一邊釋放自己的文學(xué)知識(shí)，在多遍的吸收和釋放中讓自己體內(nèi)的知識(shí)循環(huán)往復(fù)，不斷鞏固提高。同時(shí)，寫(xiě)作水平也是平時(shí)閱讀文學(xué)資源效果的一個(gè)反饋，可以檢測(cè)自己的語(yǔ)文能力是否有所提升。例如：在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，教師可以布置一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生試著參照這篇課文仿寫(xiě)一篇自己的寓言故事，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和寫(xiě)作能力。

（三）根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文也分為低年段和高年段，不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)文學(xué)資源的接受能力有所不同。教師應(yīng)結(jié)合本年段學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適合本年級(jí)學(xué)生的讀物。低年段學(xué)生可以從繪本和兒童文學(xué)開(kāi)始，慢慢增加閱讀的深度和廣度，從短故事到長(zhǎng)故事，從童話故事到青年文學(xué)，由單一的知識(shí)到涉及地理、歷史等各方面的綜合知識(shí)，循序漸進(jìn)，提升小學(xué)生的閱讀水平和理解能力。以童話教學(xué)為例，童話具有鮮明的文體特征，在童話作品里，人物是虛構(gòu)的，情節(jié)比較離奇，充滿幻想及神奇，大都使用擬人、夸張等手法，把多數(shù)平凡的人、物、現(xiàn)象編織為一幅美麗的文學(xué)圖景。因此，在教學(xué)《丑小鴨》《清清的小溪水》等作品時(shí)，要注意激發(fā)小學(xué)生的想象力，利用朗讀、音樂(lè)、畫(huà)面等方式渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)寬松、自由的教學(xué)氛圍，促使小學(xué)生在幻想的世界中自由發(fā)揮，盡可能開(kāi)發(fā)、釋放自己的創(chuàng)造力，并感受童話文學(xué)作品的魅力。

（四）依據(jù)文學(xué)作品特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)

小學(xué)生的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)比較少，對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力較低，因此在欣賞作品時(shí)，喜歡從直觀視角鑒賞文學(xué)作品，重視顏色、形態(tài)比較獨(dú)特的作品，對(duì)一些新鮮、充滿動(dòng)態(tài)的人物、情節(jié)更感興趣，但對(duì)那些過(guò)于單調(diào)、抽象的闡述缺少興趣，甚至出現(xiàn)反感心理。這種情況下，學(xué)生缺少對(duì)閱讀教學(xué)的興趣，直接跳過(guò)不理解的詞匯。學(xué)生閱讀文學(xué)作品時(shí)，遵循了解大意的思想，對(duì)文學(xué)只有朦朧之感。加之，學(xué)生對(duì)于閱讀的作品容易投入自己的感情，若在生活中他們無(wú)法獲得及時(shí)的幫助，會(huì)把自己的情緒融入其中，他們甚至忘記自己處在虛構(gòu)作品中，將自己一同學(xué)習(xí)、生活的人編入作品內(nèi)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要注意從某個(gè)文學(xué)作品中深入挖掘文化等資源，并將以上信息創(chuàng)設(shè)與文章相呼應(yīng)的氛圍，使學(xué)生在情感、思想上受到啟迪。

總之，文學(xué)資源是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的課程資源，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效應(yīng)用文學(xué)資源也是教師重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。教師在備課時(shí)，就要充分考慮如何讓文學(xué)資源和課程更好地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行授課，讓自己的課程內(nèi)容更充實(shí)、具有趣味性。

（作者單位：江西省德興市銀山小學(xué)）