校企協(xié)同“沉浸式”育人模式在電子信息類專業(yè)中的實(shí)踐

馬維旻 邱小群 李妮

摘要：針對(duì)產(chǎn)教融合過(guò)程中校企協(xié)同不深入、實(shí)訓(xùn)室不能很好滿足企業(yè)崗位技能培養(yǎng)需要、課程建設(shè)脫離企業(yè)需求等問(wèn)題，運(yùn)用校企協(xié)同“沉浸式”育人模式實(shí)現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)需求相對(duì)接、實(shí)訓(xùn)室和體驗(yàn)中心的建設(shè)與企業(yè)崗位需求對(duì)接、課程建設(shè)與企業(yè)項(xiàng)目對(duì)接、教學(xué)方式的改革與能力培養(yǎng)對(duì)接，并通過(guò)一系列制度進(jìn)行保障。該模式在本院電子信息類專業(yè)進(jìn)行了實(shí)踐，表明其有利于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：校企協(xié)同;育人模式;電子信息;產(chǎn)教整合

一、研究背景

在新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，明確提出“構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展格局”，產(chǎn)教融合已上升到國(guó)家教育改革與人力資源發(fā)展的制度層面。全國(guó)職業(yè)教育戰(zhàn)線以《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》為指引，推動(dòng)職業(yè)教育體制機(jī)制改革，深入校企合作，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，助力實(shí)體經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。為增強(qiáng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，深化產(chǎn)教融合，發(fā)揮企業(yè)的辦學(xué)作用，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，以校企協(xié)同共建職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)條件、強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)為抓手，不僅有利于提高高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)水平，還有利于將校企研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，推動(dòng)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

目前，職業(yè)院校在產(chǎn)教融合、校企協(xié)同人才培養(yǎng)過(guò)程中，育人模式需要不斷探索和創(chuàng)新?！俺两健庇四Ｊ揭詫W(xué)生的體驗(yàn)和模擬演練為特征，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近企業(yè)實(shí)際的工作場(chǎng)景、模擬真實(shí)的工作過(guò)程并讓學(xué)生“沉浸”在該情境中，憑借自己的感官和雙手去完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，達(dá)到認(rèn)知、體驗(yàn)，理論和實(shí)踐相結(jié)合[1-2]。這與傳統(tǒng)的課堂講授、驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方法相比，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能，避免理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)[3-6]。

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，開(kāi)展人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程、師資及教學(xué)等方面的深度合作，實(shí)施專業(yè)與課程等項(xiàng)目改革，推進(jìn)專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈“三鏈”融合，精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)，把專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈、需求鏈上。教學(xué)過(guò)程中，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目導(dǎo)入課程的知識(shí)體系和技能培養(yǎng)中，并借助于大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺(tái)，管理課程教學(xué)過(guò)程。校企“雙主體”項(xiàng)目式管理，采取崗位遞進(jìn)、工學(xué)交替的校企聯(lián)合技能培養(yǎng)體系，以崗位教學(xué)為主、理論學(xué)習(xí)為輔、崗位輪轉(zhuǎn)形式，模塊遞進(jìn)培養(yǎng)，有效保障崗位訓(xùn)練與能力成長(zhǎng)較好的融合。

二、當(dāng)前校企協(xié)同育人模式中存在的主要問(wèn)題

（一）校企協(xié)同不夠深入

以電子信息類專業(yè)為例，其服務(wù)的企業(yè)一般都由生產(chǎn)、研發(fā)、工程和市場(chǎng)等核心部門組成，對(duì)接的往往是其生產(chǎn)部和工程部。從教師和學(xué)生的角度看，這些部門工作單調(diào)、工作目標(biāo)彈性小，員工流動(dòng)性相對(duì)比較大，對(duì)這些部門和崗位的興趣不大;從企業(yè)的角度看，學(xué)生流動(dòng)性大，或者在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間有限，一般安排簡(jiǎn)單的組裝和測(cè)試工作，不適合核心工藝和研發(fā)崗位。再加上企業(yè)提出的產(chǎn)品研發(fā)、工藝改進(jìn)等需求，教師也不一定都能很好地解決，影響了校企合作的深度。而我們知道，只有校企“雙贏”，校企合作才能持久。此外，由于企業(yè)和學(xué)校追求的利益不完全一樣，社會(huì)責(zé)任和義務(wù)也不盡相同，雖然在協(xié)議中都進(jìn)行了明確，但在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中還是比較模糊。還有一點(diǎn)是很多“企業(yè)僅為招工、學(xué)校僅為就業(yè)”的校企合作，雙方在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生管理上缺少溝通互動(dòng)，平時(shí)往來(lái)較少，相互影響有限，產(chǎn)教融合無(wú)法深入。

（二）校企協(xié)同共建實(shí)訓(xùn)室不能很好地滿足企業(yè)崗位技能培養(yǎng)的需要

有些“校中廠”直接把企業(yè)的生產(chǎn)、研發(fā)設(shè)備和設(shè)施引入課堂教學(xué)，但是受到學(xué)校運(yùn)行維護(hù)措施不到位、企業(yè)產(chǎn)品轉(zhuǎn)型升級(jí)等因素的影響，實(shí)際使用效果并不好，而且也不一定完全適合教學(xué)。此外，院校有時(shí)會(huì)受制于招標(biāo)程序，中標(biāo)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和設(shè)施不一定能滿足本地校企協(xié)同育人的需要，造成學(xué)校搭建的實(shí)訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)研發(fā)和生產(chǎn)場(chǎng)景有差異，學(xué)生到企業(yè)后，還是不能立即上崗，仍要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的崗前培訓(xùn)。

（三）校企協(xié)同共建課程存在一定難度

目前，高職院校中有的教師還是傾向于選擇通用的專業(yè)課程教材，有些教材內(nèi)容脫離實(shí)際應(yīng)用，有些教材把本科的原理部分進(jìn)行精簡(jiǎn)，再輔助一些實(shí)踐項(xiàng)目，有些項(xiàng)目與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐存在一定的差距，有些項(xiàng)目甚至多年不變。用這樣的教材教學(xué)，效果不會(huì)太好，而且也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，公辦院校受制于招聘條件，很多教師缺少企業(yè)工作經(jīng)歷，偏重理論和驗(yàn)證性教學(xué)內(nèi)容，在課程中缺少真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目，學(xué)生所練與企業(yè)崗位技能所需存在明顯差異。還有就是如果教師沒(méi)有深入企業(yè)的生產(chǎn)和研發(fā)實(shí)踐，就不能對(duì)企業(yè)的項(xiàng)目進(jìn)行提煉加工，然后編成教材。

三、校企協(xié)同“沉浸式”育人模式的建設(shè)內(nèi)容

針對(duì)以上問(wèn)題，我們提出了校企協(xié)同“沉浸式”育人模式，其主要建設(shè)思路是做好“四個(gè)對(duì)接”，并通過(guò)制度建設(shè)保障其執(zhí)行質(zhì)量和可持續(xù)性。

（一）專業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)需求相對(duì)接

學(xué)院相關(guān)專業(yè)對(duì)接珠海市高新技術(shù)智能電網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈，其中電子信息工程專業(yè)是省重點(diǎn)專業(yè)，大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)是省品牌專業(yè)。在學(xué)?！罢Ｆ?、行校企”雙三元辦學(xué)模式下，學(xué)院成立了“行校企三元共建教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”，并在珠海智能電網(wǎng)產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟協(xié)會(huì)和珠海市軟件行業(yè)協(xié)會(huì)的指導(dǎo)下，各專業(yè)成立了由行業(yè)協(xié)會(huì)、相關(guān)企業(yè)技術(shù)人員為主要成員的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)人員占到半數(shù)以上。兩個(gè)委員會(huì)的主要職責(zé)是加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的宏觀指導(dǎo)，審核專業(yè)人才培養(yǎng)方案，保證教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求相適應(yīng)，促進(jìn)“行校企”協(xié)同工作的開(kāi)展。此外，還充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的政校企合作橋梁作用，協(xié)調(diào)校企雙方的訴求和利益，使校企合作更加緊密。合作的兩家行業(yè)協(xié)會(huì)利用其影響力，指導(dǎo)學(xué)校和相關(guān)企業(yè)開(kāi)展了電子信息工程技術(shù)專業(yè)、電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)、云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的人才需求調(diào)研、崗位數(shù)量預(yù)測(cè)、以及畢業(yè)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)等工作。協(xié)會(huì)還引進(jìn)相關(guān)企業(yè)將智能用電終端和智能表計(jì)等前沿技術(shù)和崗位需求融入專業(yè)課程和辦學(xué)條件建設(shè)。在專指委的推動(dòng)下，學(xué)院還安排教師到有意向合作的企業(yè)實(shí)地調(diào)研，了解企業(yè)規(guī)模、性質(zhì)、業(yè)務(wù)、崗位、技能、待遇等情況，了解企業(yè)用人需求、合作愿景，形成校企合作可研報(bào)告，為專業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)對(duì)接奠定基礎(chǔ)。在省示范校建設(shè)的背景下，學(xué)院形成了《“行校企”專業(yè)建設(shè)委員會(huì)工作章程》，將一些做法通過(guò)正式文件的形式明確下來(lái)。學(xué)校通過(guò)發(fā)放聘書和設(shè)立校企合作專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)等方式鼓勵(lì)行業(yè)協(xié)會(huì)和合作企業(yè)優(yōu)秀員工積極參與兩個(gè)“行校企”委員會(huì)的工作。

（二）實(shí)訓(xùn)室和展示體驗(yàn)中心的建設(shè)與企業(yè)崗位需求對(duì)接

“沉浸式”實(shí)訓(xùn)環(huán)境要盡可能貼近企業(yè)真實(shí)工作場(chǎng)景。實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)不能一步到位，建設(shè)過(guò)程要體現(xiàn)校企合作、整體規(guī)劃、分步實(shí)施的指導(dǎo)思想，最大化實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)室的投入與產(chǎn)出，具體通過(guò)前、中、后三期逐步完成。前期實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)以自建為主，滿足課程基本實(shí)訓(xùn)條件，但是應(yīng)盡可能按照企業(yè)實(shí)際工作崗位配備軟硬件設(shè)備和設(shè)施，開(kāi)展實(shí)訓(xùn)。比如電子信息工程專業(yè)，建設(shè)有電子元器件焊接實(shí)訓(xùn)室、電子測(cè)量技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、電子維修技能實(shí)訓(xùn)室、電子技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)室、嵌入式技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)室、傳感器與檢測(cè)實(shí)訓(xùn)室等，能支撐本專業(yè)實(shí)踐類課程的基本要求。中期根據(jù)企業(yè)相關(guān)崗位技能實(shí)訓(xùn)需要，對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行“教產(chǎn)協(xié)同”改造，面向企業(yè)產(chǎn)品的制造需要，對(duì)工作臺(tái)、功能區(qū)、桌面設(shè)備等進(jìn)行重新組合。比如把電子元器件焊接實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行改造，分成電子元器件認(rèn)知和組裝、電子元器件焊接兩個(gè)功能區(qū)，電子測(cè)量技術(shù)實(shí)訓(xùn)室改成電路板測(cè)試和電子產(chǎn)品整機(jī)測(cè)試兩個(gè)功能區(qū)，這些實(shí)訓(xùn)室均已開(kāi)展了校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。后期，企業(yè)投入真實(shí)的研發(fā)和生產(chǎn)軟硬件設(shè)備和設(shè)施，并引入真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目，真正做到“校中廠”。還是以電子信息工程技術(shù)專業(yè)為例，企業(yè)投入了元件庫(kù)、檢測(cè)設(shè)備、項(xiàng)目管理軟件等，實(shí)訓(xùn)室按照作業(yè)分發(fā)、元件篩選、焊接、組裝、調(diào)測(cè)、界面設(shè)計(jì)、軟件版本控制、提交、測(cè)試、產(chǎn)品整機(jī)檢測(cè)等業(yè)務(wù)流程進(jìn)行改造。通過(guò)三個(gè)階段的分步建設(shè)，實(shí)訓(xùn)室的功能更加明晰，更加貼合實(shí)際崗位的需要，學(xué)生將來(lái)就業(yè)就不會(huì)感到陌生。

在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)規(guī)劃過(guò)程中，由于不同的企業(yè)在生產(chǎn)制造和研發(fā)等方面存在著差異，比如電氣自動(dòng)化類的企業(yè)和個(gè)人電子產(chǎn)品研發(fā)生產(chǎn)類的企業(yè)，在場(chǎng)地功能區(qū)劃分、生產(chǎn)作業(yè)流程、質(zhì)量檢測(cè)等方面都會(huì)提出不同的建設(shè)要求，因此，在行業(yè)協(xié)會(huì)的指導(dǎo)下，學(xué)院會(huì)根據(jù)本地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)、專業(yè)定位、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)和實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地情況等進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室功能取舍，保證一段時(shí)期內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的可用性，并盡可能提高利用率。此外，合作企業(yè)的規(guī)模和效益也是實(shí)訓(xùn)室建設(shè)過(guò)程中重點(diǎn)考察的因素，企業(yè)規(guī)模大、效益好、用人量大、企業(yè)投入多，為實(shí)訓(xùn)室持續(xù)更新改造提供了保障。

在每年度的新生教育活動(dòng)中，學(xué)院都會(huì)安排學(xué)生赴合作企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，期間發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)企業(yè)的展示和體驗(yàn)中心最感興趣，但是由于參觀的時(shí)間受限，學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間去了解一件上市產(chǎn)品是如何設(shè)計(jì)、研發(fā)和生產(chǎn)出來(lái)的，對(duì)提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的作用有限。學(xué)院利用格力明珠產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的機(jī)會(huì)，與格力電器共同設(shè)計(jì)和建設(shè)了格力電器產(chǎn)品和企業(yè)文化展示體驗(yàn)中心，不僅面向?qū)W生學(xué)習(xí)，也面向社會(huì)提供服務(wù)。展示體驗(yàn)中心由四個(gè)部分組成。一是產(chǎn)品體驗(yàn)，陳列企業(yè)的研發(fā)產(chǎn)品，按照產(chǎn)品線進(jìn)行展示，包括原型和定型產(chǎn)品、拆解后的產(chǎn)品，有些產(chǎn)品提供多代的展示。在每個(gè)產(chǎn)品的旁邊做好產(chǎn)品描述卡片，包括產(chǎn)品的基本信息和特征描述?；拘畔Q、功能、客戶群定位、研發(fā)周期。特征描述包括其優(yōu)缺點(diǎn)、采用的主要技術(shù)、銷售情況等。二是展示典型企業(yè)研發(fā)生產(chǎn)工作流程。由于場(chǎng)地限制，主要通過(guò)圖片等方式，展示企業(yè)工作場(chǎng)景，明確標(biāo)記不同工作崗位，比如設(shè)計(jì)、裝調(diào)、編程、管理等，用卡片說(shuō)明崗位職責(zé)。讓學(xué)生能體驗(yàn)到企業(yè)的組成和運(yùn)營(yíng)模式，體驗(yàn)部門和崗位角色互換的要求，了解崗位晉升的過(guò)程，對(duì)學(xué)生自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行潛移默化的影響。三是展示行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，包括國(guó)內(nèi)外行業(yè)概況、行業(yè)現(xiàn)狀，本地區(qū)在全國(guó)的地位和優(yōu)勢(shì)等，讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r和就業(yè)前景有一個(gè)基本的判斷。四是格力企業(yè)文化宣傳。在工科樓建設(shè)了格力企業(yè)文化宣傳教育長(zhǎng)廊，面積200平米，展示格力電器企業(yè)使命、企業(yè)精神、核心價(jià)值觀、自主創(chuàng)新、工匠精神、經(jīng)營(yíng)理念等內(nèi)容，面向廣大師生宣傳和提升格力文化的感召力。

（三）課程建設(shè)與企業(yè)項(xiàng)目對(duì)接

校企協(xié)同“沉浸式”課程建設(shè)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程和崗位的對(duì)接，開(kāi)發(fā)以企業(yè)研發(fā)和生產(chǎn)項(xiàng)目為藍(lán)本的課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接。建設(shè)“課崗合一”課程體系，解決職業(yè)能力與崗位匹配的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。打造課程名稱與企業(yè)崗位名稱一致、課程目標(biāo)與崗位勝任能力相匹配、課程內(nèi)容以崗位工作內(nèi)容為適度、崗位管理規(guī)范融入培養(yǎng)過(guò)程的課程體系。按照由簡(jiǎn)入繁的學(xué)習(xí)規(guī)律，優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程，模塊遞進(jìn)開(kāi)展能力培養(yǎng)。在具體做法上，包括以下三個(gè)方面。

第一，教師是課程建設(shè)的主體。特別是職業(yè)院校的教師，要做到課程內(nèi)容跟隨企業(yè)崗位需求變化，就要不斷更新課程的內(nèi)容。但是，目前由于教師下企業(yè)實(shí)踐的激勵(lì)措施不到位，企業(yè)安排實(shí)踐崗位的動(dòng)力也不足，造成教師下企業(yè)實(shí)踐的工作不好安排。即使教師下企業(yè)實(shí)踐，由于時(shí)間不能集中、崗位流動(dòng)性大等原因，導(dǎo)致實(shí)踐的效果也不好，因此，學(xué)院規(guī)定了教師每?jī)赡晷柽B續(xù)3個(gè)月到企業(yè)頂崗實(shí)踐。一方面，通過(guò)更改教學(xué)安排，把一學(xué)期分成了3個(gè)時(shí)間段（8+1，8+1，2），即：前8周加1周的考試周、后8周加1周的考試周、最后的2周集中實(shí)踐。這樣教師前8周上完課后，后邊的2個(gè)階段再加上假期，基本上可以保證3個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐。專業(yè)教師到企業(yè)“蹲點(diǎn)”，承擔(dān)研發(fā)項(xiàng)目或?qū)W習(xí)現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)，提高技能教學(xué)水平，學(xué)校還為在企業(yè)實(shí)踐的教師按天數(shù)發(fā)放補(bǔ)助。另一方面，學(xué)校也邀請(qǐng)企業(yè)人員到學(xué)校調(diào)研、講課。讓企業(yè)了解學(xué)校辦學(xué)情況，表達(dá)學(xué)校長(zhǎng)期合作誠(chéng)意，增強(qiáng)企業(yè)合作信心，為教師提供與專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)相關(guān)度高的實(shí)踐崗位。

第二，采用多種方式對(duì)企業(yè)、學(xué)校、畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研， 同時(shí)采集行業(yè)調(diào)研信息，完成大數(shù)據(jù)行業(yè)發(fā)展及設(shè)計(jì)流程對(duì)應(yīng)工作任務(wù)與職業(yè)能力的分析報(bào)告，作為專業(yè)建設(shè)與課程開(kāi)發(fā)的依據(jù)。全面分解相關(guān)企業(yè)崗位分級(jí)內(nèi)容，建立崗位能力勝任標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)崗位勝任能力與素養(yǎng)要求具體內(nèi)容，挖掘典型情景素材。針對(duì)職業(yè)核心能力課程、職業(yè)綜合能力課程和職業(yè)拓展能力課程的特點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)知能力水平、課程培養(yǎng)目標(biāo)和相關(guān)崗位要求，引入符合行業(yè)、專業(yè)、地區(qū)特色企業(yè)的典型產(chǎn)品做為實(shí)訓(xùn)對(duì)象，突出專業(yè)特點(diǎn)，有目的地開(kāi)發(fā)沉浸式教學(xué)內(nèi)容。精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，把企業(yè)的產(chǎn)品進(jìn)行分解，比如電子信息工程技術(shù)專業(yè)，對(duì)企業(yè)的機(jī)頂盒產(chǎn)品進(jìn)行分解，融入了“PCB設(shè)計(jì)與制作”“單片機(jī)開(kāi)發(fā)”“嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)”等課程，使學(xué)生通過(guò)這些課程，對(duì)機(jī)頂盒這款產(chǎn)品的研發(fā)和生產(chǎn)過(guò)程有了一個(gè)系統(tǒng)的、完整的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

第三，全面建設(shè)崗位能力導(dǎo)向的“課崗合一”課程。通過(guò)對(duì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)崗位和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的分析論證，大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)、云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)對(duì)接珠海產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，以大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用國(guó)家資源庫(kù)項(xiàng)目建設(shè)為契機(jī)，建設(shè)了以大數(shù)據(jù)采集、清洗、分析和呈現(xiàn)技術(shù)為核心，以廣東省大數(shù)據(jù)與人工智能教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)的實(shí)踐課程體系。整合格力電器工業(yè)大數(shù)據(jù)、珠海移動(dòng)、珠海聯(lián)通的業(yè)務(wù)大數(shù)據(jù)等優(yōu)勢(shì)資源，產(chǎn)教深度融合，創(chuàng)新協(xié)同育人模式，共同設(shè)計(jì)面向格力先進(jìn)制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)課程體系，制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)了“工業(yè)云平臺(tái)運(yùn)維”“大數(shù)據(jù)可視化技術(shù)”等8門專業(yè)核心課程，以及5 項(xiàng)案例項(xiàng)目，不斷完善基于真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等“教學(xué)做”一體化實(shí)踐教學(xué)思想的大數(shù)據(jù)和云計(jì)算專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)體系。

（四）教學(xué)方式改革與能力培養(yǎng)對(duì)接

堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，推行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、基于企業(yè)工作過(guò)程的情景教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目式訓(xùn)練，突出了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的實(shí)踐性和綜合性，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)、競(jìng)爭(zhēng)和可持續(xù)發(fā)展的適應(yīng)性。

在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)方面，按照企業(yè)的工作流程，設(shè)置若干工作小組，對(duì)小組進(jìn)行分工并進(jìn)行角色分配。根據(jù)沉浸式教學(xué)的內(nèi)容，選取幾名學(xué)生或者所有學(xué)生以輪崗方式進(jìn)行崗位角色的分工，引導(dǎo)學(xué)生融入并全身心投入到模擬工作情境中，并輔以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述，講解具體的工作流程和情境，盡量讓所有的學(xué)生領(lǐng)會(huì)、掌握。

教學(xué)過(guò)程中，如果完全是學(xué)校教師任課，學(xué)生就會(huì)只以聽(tīng)課、練習(xí)、復(fù)習(xí)、考試這種常態(tài)化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能充分體驗(yàn)到企業(yè)真實(shí)的職業(yè)崗位學(xué)習(xí)的情景，也間接導(dǎo)致了有些學(xué)生去企業(yè)后感覺(jué)不適應(yīng)。因此，為營(yíng)造“沉浸式”的企業(yè)管理情景，學(xué)院在教學(xué)過(guò)程中逐步采用了“校企雙主體”管理模式，校企雙導(dǎo)師分段教學(xué)，工學(xué)交替實(shí)施，項(xiàng)目模塊設(shè)計(jì)，難度遞進(jìn)。

避免教學(xué)方法過(guò)于單一。充分利用接近真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，用多種手段鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與討論;增加教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，布置合適的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生既感到有壓力，又能收獲完成任務(wù)的喜悅，使學(xué)習(xí)過(guò)程更有趣、有效。在按小組進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐的過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)教師在項(xiàng)目中盡可能擔(dān)任咨詢和監(jiān)督的角色。

（五）保障機(jī)制建設(shè)

校企協(xié)同“沉浸式”育人成效綜合評(píng)價(jià)體系建設(shè)。評(píng)價(jià)體系主要從學(xué)生的能力和素質(zhì)、職業(yè)技能的重要程度和掌握程度方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)模和水平、教師教學(xué)科研水平、與本項(xiàng)目相關(guān)的課程建設(shè)數(shù)量和水平、社會(huì)影響力等評(píng)價(jià)指標(biāo)。

在崗位勝任能力分析基礎(chǔ)上，參照企業(yè)生產(chǎn)管理標(biāo)準(zhǔn)，將每項(xiàng)任務(wù)的產(chǎn)品質(zhì)量控制指標(biāo)和崗位操作規(guī)范作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程考核的主要對(duì)象指標(biāo)。開(kāi)展量化評(píng)價(jià)的探索，即以產(chǎn)品的質(zhì)量控制，反推教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量控制，以崗位操作管理規(guī)范倒推職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。將模塊化教學(xué)目標(biāo)識(shí)別度、目標(biāo)達(dá)標(biāo)率、學(xué)生學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果，作為教師課堂實(shí)施的主要考核指標(biāo)。

實(shí)訓(xùn)室運(yùn)行制度建設(shè)。隨著建設(shè)的逐步完善，對(duì)實(shí)訓(xùn)室的維護(hù)和管理的要求越來(lái)越高。建立相關(guān)實(shí)訓(xùn)運(yùn)行制度，完善工作流程和學(xué)習(xí)手冊(cè)等文件，保障實(shí)訓(xùn)設(shè)備的工作運(yùn)行質(zhì)量，保障實(shí)訓(xùn)安全（學(xué)生人身安全、設(shè)備安全）。

校企長(zhǎng)效合作機(jī)制建設(shè)。通過(guò)具體案例，明確校企的職責(zé)，并建立人才培養(yǎng)機(jī)制、考核激勵(lì)機(jī)制，使合作更加規(guī)范化。

健全專業(yè)隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)整的機(jī)制。優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，重點(diǎn)提升區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的技術(shù)技能人才培養(yǎng)能力。

通過(guò)“沉浸式”育人模式，營(yíng)造企業(yè)真實(shí)的崗位情境，將企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目融入課程內(nèi)容，并在實(shí)施過(guò)程中巧妙運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入一種“沉浸”體驗(yàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)在潛移默化中得到培養(yǎng)。在課程內(nèi)容上，教師主動(dòng)與企業(yè)協(xié)作，把企業(yè)在研項(xiàng)目或已完成項(xiàng)目作為素材，融入當(dāng)前的課程。目前與合作企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)了《電子測(cè)試技術(shù)》《安防工程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》《手機(jī)維修實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》《大數(shù)據(jù)平臺(tái)運(yùn)維》等教材。在這種“沉浸式”的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師和學(xué)生的互動(dòng)性增強(qiáng)，教學(xué)效果得到了提高。

今后，為充分發(fā)揮“沉浸式”教學(xué)模式的作用，還要從三個(gè)方面做好改進(jìn)工作。一是要依托學(xué)校分段式教學(xué)進(jìn)程安排，逐步形成“行校企”聯(lián)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式。二是要加強(qiáng)行業(yè)協(xié)會(huì)及第三方機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)，建立“全面、全程、全員”精細(xì)化的監(jiān)控與評(píng)價(jià)系統(tǒng)。三是要通過(guò)激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)的研發(fā)項(xiàng)目，提升教師對(duì)社會(huì)需求、企業(yè)創(chuàng)新和技術(shù)動(dòng)態(tài)的敏感度和把握能力，為教師開(kāi)展合作提供更多機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師科研水平的提高。

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（責(zé)任編輯：張宇平）