基于“三融”模式的智能制造人才培養(yǎng)體系的構建與實踐

林君煥 李金國 楊莎莎 黃廣健

摘要：針對制造產(chǎn)業(yè)升級下的當前智能制造人才供需兩側(cè)脫節(jié)的問題，提出了“三融”模式的智能制造人才培養(yǎng)體系，包括基于“五鏈”銜接融合的產(chǎn)教融合機制和平臺建設，“雙元”融通的協(xié)同育人模式創(chuàng)新以及“多維”融匯并行的社會服務體系打造。通過實踐探索，形成了中德合作辦學的標準化體系，成為可推廣的智能制造人才培養(yǎng)新范式。

關鍵詞：產(chǎn)教融合;雙元育人;人才培養(yǎng);智能制造

一、研究背景

智能制造是“中國制造2025”戰(zhàn)略的主攻方向，是實現(xiàn)“制造業(yè)大國”向“制造業(yè)強國”轉(zhuǎn)變的必由之路。在制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中，傳統(tǒng)的偏向低層級操作類崗位將逐漸被機器取代，而數(shù)字化建模、高端智能制造設備應用與維護等崗位越來越多，崗位能力升級也越來越快，智能制造人才需求呈現(xiàn)復合型、多元性、創(chuàng)新型等特征。具備高端智能設備操作能力、智能化生產(chǎn)過程處理能力的交叉復合型的智能制造人才培養(yǎng)迫在眉睫[1]。

產(chǎn)業(yè)需求側(cè)對人才提出新的要求和標準，作為教育供給側(cè)——高職院校要重新定位人才培養(yǎng)，需要精確對接產(chǎn)業(yè)對人才的新需求，探索智能制造人才培養(yǎng)新路徑，培養(yǎng)滿足智能制造升級需要的高質(zhì)量人才。

（一）臺州智能制造人才需求側(cè)現(xiàn)狀

臺州制造業(yè)提質(zhì)增效的核心是智能制造技術應用，關鍵是要有高素質(zhì)智能制造技術技能人才的對口供給。目前，智能制造人才的缺乏是制約制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的一大因素，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.人才流失嚴重

臺州市制造企業(yè)中，人才儲備戰(zhàn)略意識不強。在人才引進方面普遍陷入“引進難、用不好、留不住”的困境，不能提供培植智能制造人才的“引、育、用”的豐沃土壤，導致人才流失嚴重，難以建立一支結(jié)構合理、技術過硬、技能高超的智能制造人才隊伍。

2.缺乏培養(yǎng)規(guī)劃

臺州市制造企業(yè)對智能制造人才的培訓力度不夠，沒有樹立起正確的人才觀，缺乏長遠的人才培養(yǎng)遠見。企業(yè)缺乏智能制造人才培養(yǎng)與開發(fā)規(guī)劃，也沒有找到行之有效的人才培養(yǎng)培訓平臺和機制。

3.引進方式單一

“十三五”期間，臺州智能制造人才缺口巨大。臺州市制造企業(yè)在引進智能制造人才上，招聘方式單一，引進渠道窄，人才開發(fā)的主動性不強。通過招聘引入的人才在一定程度上還存在人崗匹配度不高的問題。

4.人才素質(zhì)不高

智能制造相關崗位的工作對人才的技術和素質(zhì)要求更高。企業(yè)從社會上招聘的智能制造崗位人才存在專業(yè)匹配度低、專業(yè)性和職業(yè)素質(zhì)不強的問題，難以承擔智能制造類崗位工作。

（二）地方智能制造人才供給側(cè)現(xiàn)狀

智能制造產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級，需要供給側(cè)提供的人才具有“多接口、一專多能、即插即用”的特征，能夠?qū)⒆詣涌刂啤⑿畔⒓夹g、機械技術、工業(yè)機器人等技術相融合，解決工作崗位中出現(xiàn)的復雜多變的問題，具備創(chuàng)新能力和綠色制造設計能力[2]。

當前，制造產(chǎn)業(yè)對于智能制造高素質(zhì)技術技能人才需求非常迫切，而地方高職院校在應對智能制造產(chǎn)業(yè)需求上的反應相對滯后[3]：一是專業(yè)設置與智能制造產(chǎn)業(yè)需求不對接。沒有精確把握地方產(chǎn)業(yè)對于人才的需求特征，主要依托單一專業(yè)培養(yǎng)的智能制造人才能力結(jié)構單一，不能滿足對復合型人才懂信息化、懂專業(yè)的要求。二是課程設置與工作崗位不對接。構建的課程體系以“精、?！睘橹鳎纬傻膶I(yè)能力過窄，不能滿足智能制造類崗位對人才的多學科、多層次、多方面的能力要求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”、人工智能、機器人、物聯(lián)網(wǎng)技術等領域的新技術新要求沒有融入到智能制造相關專業(yè)的課程中。三是教學過程與生產(chǎn)過程不對接。沒有將智能化、數(shù)字化生產(chǎn)過程的新形態(tài)要素融入教學中。四是實踐教學體系缺乏立體化與多層次的設計。雖然也有“廠中校、校中廠”等校企協(xié)同合作、工學結(jié)合的教學模式，但沒有有效的校企協(xié)同育人機制和平臺，無法將企業(yè)的智能制造新技術與設備引入學校，也不能在企業(yè)車間建立課堂，難以獲得良好的校企協(xié)同育人效果。

（三）智能制造人才培養(yǎng)體系構建思路

臺州是中國模具之鄉(xiāng)，模具產(chǎn)業(yè)是臺州主打的七大千億產(chǎn)業(yè)之一。目前，全市有1.2萬余家模具相關企業(yè)，從業(yè)人員25萬余人。隨著模具產(chǎn)品結(jié)構向高精尖方向發(fā)展，傳統(tǒng)的模具生產(chǎn)制造已難以滿足現(xiàn)代模具產(chǎn)品的要求。模具智能化、數(shù)字化、綠色化制造趨勢越來越明顯，促使臺州模具企業(yè)在制造方式上必須進行轉(zhuǎn)型升級。當前，能夠從事模具智能制造類工作的高素質(zhì)技術技能型人才極為短缺，年均缺口1萬人以上。

依托產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，服務產(chǎn)業(yè)定方位是專業(yè)建設的根本遵循。智能制造具有產(chǎn)業(yè)鏈長、技術類多、需求面廣等特點，專業(yè)一旦與產(chǎn)業(yè)對接不精則容易走偏，若定位不準則沒有特色，服務智能制造產(chǎn)業(yè)也就無從談起。我校面向智能制造產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)的總體思路是“面向產(chǎn)業(yè)精對接，依托產(chǎn)業(yè)辦學院，建設專業(yè)聚資源，培養(yǎng)人才依多元”，即將專業(yè)精準地與模具產(chǎn)業(yè)的智能制造升級需求對接，以學校的中德學院牽頭，集聚融合模具龍頭企業(yè)、模具行業(yè)協(xié)會、機器人制造和應用企業(yè)、科研院所、國際辦學機構等資源與元素，搭建產(chǎn)教融合平臺，共建產(chǎn)業(yè)學院。在產(chǎn)業(yè)學院辦學模式下，以智能模具制造為主線，打造以模具設計與制造為核心，以數(shù)控技術、機電一體化技術等為多翼的智能制造專業(yè)群，按照“共基礎、分方向、定崗位”的三段式模式，培養(yǎng)“一專多能”、復合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術技能人才。

國務院《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“借鑒雙元制等模式，促進產(chǎn)教融合校企‘雙元育人”的改革方案，為高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)指明了實踐遵循。本文以產(chǎn)教融合、校企雙元育人理念為指導，探討多方融合的產(chǎn)教融合新機制，雙元融通的協(xié)同育人新模式，多維融匯并行的社會服務新體系，探索富有區(qū)域特色的智能制造人才培養(yǎng)新路徑，以期為地方高職院校培養(yǎng)智能制造人才提供可借鑒的新范式。

二、“三融”模式的智能制造人才培養(yǎng)體系的構建

實現(xiàn)高質(zhì)量的智能制造人才培養(yǎng)，既要有有效的辦學機制作保障，又要有科學的育人模式來支撐，同時也離不開社會服務積累的資源反哺。在人才培養(yǎng)路徑設計層面，主要以機制平臺、育人模式、服務體系三個主體的打造來引領人才培養(yǎng)路徑的實踐，即以 “產(chǎn)業(yè)鏈、技術鏈、人才鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈”五鏈的有機銜接為理念，構建產(chǎn)教融合新機制，打造多主體協(xié)同運行的智能制造產(chǎn)業(yè)學院，為人才培養(yǎng)提供機制與平臺保障;借鑒德國雙元制模式，創(chuàng)新“五三”融通的人才培養(yǎng)新模式，為人才培養(yǎng)提供切實可行的實踐路徑;依托培養(yǎng)培訓基地、國際證書考評中心、協(xié)同創(chuàng)新中心、技術聯(lián)盟等多維平臺，打造面向多元服務對象的社會服務體系，為人才培養(yǎng)提供豐富的反哺資源。圖1為培養(yǎng)路徑中對三者關系的描述，它們相輔相成，各司其能，成為高質(zhì)量人才培養(yǎng)之路上不可分割的基石。

（一）“五鏈”融合的產(chǎn)教融合新機制建設

圍繞臺州模具產(chǎn)業(yè)智能制造升級需求，按照“五鏈”有機銜接的設計思路，構建智能制造專業(yè)群。首先，分析和明確支撐模具產(chǎn)業(yè)智能制造升級所需的相關技術，包括模具設計制造技術、數(shù)控技術、工業(yè)設計、信息技術、機電一體化技術等。其次，分析從事相關技術工作的崗位群分布和崗位能力要求，從而確定教育側(cè)的專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和目標。最后，按照模具產(chǎn)業(yè)智能制造升級對技術創(chuàng)新提出的要求，打造產(chǎn)學研用育訓一體的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)基地?！拔彐湣庇袡C銜接的專業(yè)群建設理念與運行機制，如圖2所示。

以“五鏈”銜接的專業(yè)群建設理念為指導，與公元塑業(yè)集團、凱華模具等企業(yè)，與浙江大學臺州研究院、校內(nèi)的浙工大臺州研究院等研究機構，與德國德瑪吉、Festo中國等上游高端德資企業(yè)，與德國bbw教育集團、德國萊比錫工商業(yè)聯(lián)合會（IHK）等德國機構合作共建模具智能制造產(chǎn)業(yè)學院。在產(chǎn)業(yè)學院內(nèi)打造多類實體平臺，一是引入德瑪吉中國認證培訓中心，面向校內(nèi)外開展高端數(shù)控技術培訓和資格鑒定。二是與公元塑業(yè)、凱華等成立訂單班，開展雙元制模式人才培養(yǎng)，并共建校內(nèi)模具智能制造生產(chǎn)性實訓車間，打造學習型工廠，開展生產(chǎn)與教學合一的實訓教學。三是聯(lián)合德國bbw集團、德國萊比錫工商業(yè)聯(lián)合會等設立德國IHK臺州考試中心，面向校內(nèi)外開展德國IHK職業(yè)資格證書考培。四是依托成立的省級模具產(chǎn)業(yè)技術聯(lián)盟和工業(yè)機器人協(xié)同創(chuàng)新中心，與浙大研究院、浙工大研究院等合作，面向模具產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟企業(yè)開展技術服務，與企業(yè)結(jié)成利益共享資源共用的聯(lián)合體。五是在校內(nèi)設立臺州市大學生科技園孵化器，與臺州市工業(yè)設計研究院開展創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)培育。如圖3所示，通過產(chǎn)業(yè)學院模式下的平臺運行，打造集生產(chǎn)制造、實訓教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技術服務、工程教育、培訓鑒定等多位一體的產(chǎn)教融合基地，形成高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新服務兩大類平臺，服務臺州模具產(chǎn)業(yè)向智能制造發(fā)展的升級需求。

（二）“雙元”融通的協(xié)同育人新模式創(chuàng)新

德國雙元制育人模式下，校企雙元深度融合協(xié)同育人，體現(xiàn)在教學上是學校理論為主的教學和企業(yè)實踐為主的教學相結(jié)合，兩者交替和交織形成理實有機銜接的一體化教學;體現(xiàn)在目標上是個人全面發(fā)展和社會、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有機統(tǒng)一;體現(xiàn)在考核上是學校結(jié)業(yè)考試和行業(yè)的資格證書考核相結(jié)合;體現(xiàn)在師資上是由學校理論教師和企業(yè)培訓師構成的結(jié)構化教學團隊，實現(xiàn)模塊化的課程教學。產(chǎn)業(yè)學院運行模式則集中體現(xiàn)了“共享、共用、共贏、互通、互融”的運行特征，可以實現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)基礎課程的共建共享、師資的多元互聘、學生的多途互通、產(chǎn)學研資源的互融共用等功能。

依據(jù)雙元制理念和依托模具智能制造產(chǎn)業(yè)學院，圍繞模具產(chǎn)業(yè)智能制造高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)為主線，引入德國IHK雙元制育人標準，結(jié)合臺州模具企業(yè)用人需求，開展人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革，形成了“三段課程分方向、三堂育人塑修養(yǎng)、三崗練技鑄工匠、三師融合促成長、三期考核保質(zhì)量”的“五個三”人才培養(yǎng)模式，如圖4所示。

在目標維度，構建以雙元制合作企業(yè)的校外課堂、校內(nèi)課堂和中德大講堂為思政育人特色的三個維度目標。一是在企業(yè)課堂，通過真崗位練技能、真工作塑能力的實習環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神;二是在校內(nèi)課堂的學習型工廠，通過基于工作過程行動導向的教學，培養(yǎng)學生職業(yè)行動能力，即面對工作任務和問題，獨立計劃與實施計劃的能力;三是在中德大講堂，邀請名家大匠開展專題講座，塑造學生人文素養(yǎng)和大學生品質(zhì)。同時，三堂育人體系賦有天然的課堂思政屬性，保證了思政育人落實在課堂內(nèi)、工廠里，生活中。

在課程維度，以培養(yǎng)目標為出發(fā)點和落腳點，構建“大一共基礎、大二分方向、大三定崗位”的三段式課程體系，即大一共享專業(yè)群基礎課程，按照“厚基礎、寬口徑”要求，開展機電類基礎知識和技能的學習。大二分專業(yè)方向，如模具設計與制造、數(shù)控技術、機電一體化技術等方向課程，按照“一專多能”的要求，學生可選修一個方向課程，每一個方向課程既有面向“一?！钡暮诵谋匦拚n，又含有面向“多能”的選修課程。大三定崗位實習內(nèi)容，按照“雙元育人、真崗實做”要求，與企業(yè)簽訂雙元制班協(xié)議，由企業(yè)提供工作的實習崗位，按企業(yè)崗位和崗位群定制企業(yè)人才培養(yǎng)計劃，通過雙元班模式培養(yǎng)，實現(xiàn)人崗適配，解決人才“引不進、用不好、留不住”的問題。

在課程建設上，按照基于工作過程系統(tǒng)化的設計理念，以學生職業(yè)成長為主線，將典型工作任務轉(zhuǎn)化為學習領域課程，構建專業(yè)課程體系。圖5為以機電一體化技術專業(yè)為例構建的課程體系。學習領域課程按照工作過程系統(tǒng)化的結(jié)構邏輯重構了課程內(nèi)容，實踐技能和理論知識融為一體，理論知識通過實踐驗證得到了內(nèi)化，實踐技能通過理論指導得到了提升。

在實踐維度，構建校企雙元交替的“知崗、跟崗、頂崗”三崗遞進式實踐體系。一是打造IHK標準的校內(nèi)學習型工廠。學習型工廠的特點是車間布局設置遵循企業(yè)真實生產(chǎn)工藝流程和要求，全真模擬企業(yè)真實生產(chǎn)過程。二是與模具企業(yè)共建校內(nèi)模具智能制造生產(chǎn)性實訓中心。由企業(yè)主導設計建造生產(chǎn)車間，建成產(chǎn)學一體的生產(chǎn)性車間，承擔企業(yè)生產(chǎn)任務和學生跟崗實習任務。三是與企業(yè)開展雙元制協(xié)同育人。在企業(yè)的教學模式，按照“面向崗位開課程，走進車間建課堂，圍繞工作做項目，指導考核聘雙師”原則，校企共同開發(fā)企業(yè)課程內(nèi)容，形成教學化的崗位項目課程，按照導師制模式開展成果導向的學習指導。

大一的知崗階段，主要在學習型工廠接受IHK標準的項目式實訓，同時也安排暑期一個月在雙元制合作企業(yè)的專業(yè)見習。大二的跟崗階段，主要在校內(nèi)智能制造生產(chǎn)性實訓車間接受企業(yè)真實生產(chǎn)任務驅(qū)動下的跟崗實訓。大三的頂崗階段，主要在校外雙元制企業(yè)接受學徒式的頂崗實習。指導教師圍繞崗位工作任務，布置相關的工藝、技術、方法、設計方案等設計任務，培養(yǎng)學生解決實際工作問題的能力。

在師資維度，按照學習領域課程模式與教學要求，構建由一體化教師、企業(yè)教師和培訓師組成的結(jié)構化職業(yè)教育教學團隊，對學習領域課程實施模塊化教學，如圖6所示。學習領域的知識模塊主要由一體化教師主講，培訓師輔講，技能模塊由培訓師主講，一體化教師輔講。另外，聘請企業(yè)和研究機構的校外教師，利用他們在生產(chǎn)和研發(fā)一線所積累的新技術、新工藝、新方案經(jīng)驗和優(yōu)勢，開展學習領域課程內(nèi)的專題式講座。