場景化英語教學(xué)實施路徑

摘 要：場景化英語教學(xué)是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的注重培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的教學(xué)方法。本文主要從場景化英語教學(xué)現(xiàn)實意義、英語教學(xué)目標(biāo)及實踐方法三方面淺談場景化英語教學(xué)實施路徑。

關(guān)鍵詞：場景化英語;語言運用;模擬實施路徑

一、場景化英語教學(xué)的現(xiàn)實意義

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，應(yīng)試教育在很大程度上對培養(yǎng)高素質(zhì)的英語人才產(chǎn)生了一定的不良影響，讀寫能力強的學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過聽說水平高的學(xué)生人數(shù)，因此造成了當(dāng)今普遍出現(xiàn)的“啞巴英語”現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中都只局限在機械地記憶單詞或語法方面，而往往缺乏在真實的場景下用英語語言來表達(dá)自己想法并領(lǐng)悟?qū)Ψ揭鈭D的能力。

場景化英語教學(xué)則要求教育者要運用情景英語教學(xué)方式，創(chuàng)造一個英語學(xué)習(xí)的良好環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，逐步提升學(xué)生的英語水平。從學(xué)生方面來講，學(xué)生能更加積極主動地參與到課堂中來，這種方式使他們的自主意識和個性得到發(fā)展。同時場景化英語口語訓(xùn)練使得學(xué)生在日常生話中的各種場景下熟悉并且運用英語，拓寬了英語的使用面，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。而作為教師，在場景化英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行口語訓(xùn)練，最大程度上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不僅活躍課堂氣氛，更重要的是能培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，拉近教師與學(xué)生之間的距離。為每個學(xué)生提供語言表達(dá)與交流機會，使學(xué)生熟練掌握一門地道的英語。場景化英語教學(xué)的最大意義在于有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高課堂教學(xué)效率，有利于學(xué)生語言素材的積累和語言知識的內(nèi)化，從而更好地運用知識。

二、場景化英語教學(xué)目標(biāo)及實施路徑

1.充分實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)

場景化英語教學(xué)是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的注重培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的教學(xué)模式?！皥鼍盎⒄Z教學(xué)的現(xiàn)實意義在于它是當(dāng)‘以人為本、促進人的全面發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀在英語教學(xué)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。學(xué)校教育應(yīng)是‘以學(xué)生為本的教育，語言教學(xué)更是如此。語言教學(xué)的模仿性和實踐性，更要求我們在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，將學(xué)生視為課堂教學(xué)中不可或缺的重要因素，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而聽力和口語課的成功與否首先取決于教師與學(xué)生是否明確各自在課堂上的任務(wù)與作用，即擺正自己的角色定位。語言學(xué)習(xí)，尤其是聽力和口語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于模仿。因此，英語教學(xué)的任務(wù)在于利用英語課堂這個有效載體，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的組織‘導(dǎo)演作用，積極營造和模擬真實的英語學(xué)習(xí)場景，從而實現(xiàn)英語課堂教學(xué)的場景化和教師角色的導(dǎo)演化。”[1]因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)選擇有效的實施路徑實現(xiàn)教學(xué)目的。

2.實施路徑

以組織一個醫(yī)療服務(wù)的場景模擬對話活動為例，將整個教學(xué)模式可分為三個階段：課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、課中實踐環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)。

（1）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

教師在課前首先要查找與醫(yī)療服務(wù)相關(guān)的資料，例如：相關(guān)的詞匯、句型、對話和視頻資料等。接著教師需要根據(jù)教學(xué)大綱來合理地設(shè)計教學(xué)任務(wù)，可錄制一個與醫(yī)療服務(wù)場景相關(guān)的小視頻，為學(xué)生模擬場景的同時也能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美國心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好動力就是對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣”人們常說興趣是最好的老師，只有240發(fā)自內(nèi)心地喜歡才能把它做好。教師將所學(xué)內(nèi)容融入到形象直觀的生活場景之中，寓教于樂，引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣提高自己的聽說能力。

（2）課中實踐環(huán)節(jié)

首先，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)在課堂實踐中起到了至關(guān)重要的作用。教師可以盡量避免傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生進行提問檢查等單一的課堂導(dǎo)入手段，這樣做傳授意向強烈而忽視了學(xué)生的興趣特點。因此，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計一個簡短的場景英語模擬對話，例如可由教師扮演醫(yī)生角色，請學(xué)生扮演患者角色進行情景對話：

教師：Come in and sit down here.Whats wrong with you？

學(xué)生：My toothache kept me awake all night.

教師：Just let me take a look at it first.Now open wide.Wider please.Take it easy.Does this hurt？

學(xué)生：Ow.Ow.Ow.

在情景對話中，學(xué)生可能會出現(xiàn)不知如何用英語來表達(dá)的情況，這時教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情景發(fā)展推測會采用什么樣的表達(dá)并將課前準(zhǔn)備的句型展示給學(xué)生，引入到本節(jié)課即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容中。

John Rupert Firth 曾是倫敦大學(xué)的一名普通語言學(xué)教授，他的重要觀點之一就是“情境上下文”，他認(rèn)為話語含義由其發(fā)生的社會文化背景決定。因此，F(xiàn)irth及其他歐洲語言學(xué)家提倡在語言的使用背景中學(xué)習(xí)語言?！扒榫成舷挛摹贝偈沽艘暵牱ǎˋL）的出現(xiàn)，視聽法以文本形式呈現(xiàn)語言，而且采用各種直觀教具讓文本盡可能的生動，目的就是讓語言難忘。AL通常采用磁帶和幻燈片，首次練習(xí)對話時不提供文本，但伴有很多直觀教具，在語言和圖片之間建立起生動的聯(lián)系。對話一般要求記憶，然后將里面的語言擴展為新情景。[2]這種情境及視聽語言教學(xué)與場景化英語教學(xué)在很多理念上不謀而合。場景化英語教學(xué)的目的在于讓學(xué)生把語言作為一種工具，靈活進行溝通交流并運用到日常生話中，盡力去彌補學(xué)生缺乏真實母語環(huán)境的劣勢。因此教師可以將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到課中實踐環(huán)節(jié)，利用多媒體圖片視頻等媒介創(chuàng)造一個真實的語言學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生在真實豐富的場景中積極主動地表達(dá)和交流。具體在課堂中的實施方式可采用訓(xùn)練復(fù)述、角色扮演、即興演講等形式，并結(jié)合多媒體加以應(yīng)用。

角色扮演。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以扮演組織者的角色，將學(xué)生作為課堂的主體。引導(dǎo)學(xué)生積極地參加到活動中去，促使學(xué)生與場景融合為一體，有效地提高學(xué)生的交際能力。教師可將學(xué)生分成小組，每組同學(xué)根據(jù)有關(guān)醫(yī)療服務(wù)的不同場景對話進行分角色對話訓(xùn)練，讓學(xué)生任選視頻資料中的不同人物角色并展開小組合作進行模擬場景對話。同時教師在這一過程中可記錄學(xué)生在情景對話中的語言表達(dá)及使用效果。在角色扮演活動結(jié)束后，教師可及時評價并糾正學(xué)生在對話中的一些錯誤，幫助學(xué)生盡快改正。

訓(xùn)練復(fù)述。教師利用多媒體將有關(guān)醫(yī)療服務(wù)的對話圖片或小視頻展示給學(xué)生，帶動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生邊聽邊看邊思考，學(xué)生可用自己的語言對其內(nèi)容進行總結(jié)復(fù)述，這樣一來，輸入與輸出融為一體，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，更有利于自身聽說能力水平的提高。

即興演講。學(xué)生根據(jù)多媒體提供的圖片或動畫，在已知的場景下，進行一段即興的口語表達(dá)，可談自己的觀點看法等等。在這一環(huán)節(jié)中，教師可要求學(xué)生盡量用正確規(guī)范的語音、語調(diào)來表達(dá)。這樣做既鍛煉了學(xué)生的英語思維能力，增加學(xué)生對英語的感知力，又對其口語表達(dá)運用能力有一定的提高。

課中實踐環(huán)節(jié)正如建構(gòu)主義批評傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)習(xí)失去情境化的做法而提倡情境教學(xué)。學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于解決生活中的實際問題，在具體情境中進行，學(xué)習(xí)效果應(yīng)在情境中評估。情境教學(xué)理論認(rèn)為知識是情境化的，并且在一定程度上是活動、背景和文化的產(chǎn)物。[3] 比如新兩蘭國立南方理工學(xué)院的公開課，通過詼諧幽默的短劇來輕松學(xué)習(xí)英語，每集中除了有教師的講解，還有大量精彩的小品對話，讓學(xué)生通過這種寓教于樂的方式，在歡快的真實場景氛圍中，輕松理解并掌握所學(xué)知識點。講師還會在每段小品的開始與結(jié)束時進行通俗易懂的講解與總結(jié)，還有其他一些真實生活場景的視頻，這些視頻都是通過簡單易懂的真實場景對話，把觀看者帶入到特定的語言場景之中，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中對語法句型的機械朗讀與記憶，同時可以讓學(xué)生將這些句型與特定的場合結(jié)合起來，這樣更能加深理解。這種方法很值得教師借鑒，可以盡量減少學(xué)生在語法或句型學(xué)習(xí)方面的枯燥性，讓學(xué)生在快樂的場景中達(dá)到鍛煉口語的目的。

課中實踐環(huán)節(jié)要達(dá)到教師滿意、學(xué)生接受的效果，采取探究式的教學(xué)方法來啟發(fā)學(xué)生，教師必須改變教學(xué)觀念，充分利用教材創(chuàng)設(shè)情境來為課堂服務(wù)。[4]學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了更好的表達(dá)和交流。

（3）課后環(huán)節(jié)

教師可在課后要求學(xué)生自己設(shè)定一個生活場景，并與小組成員進行模擬場景對話訓(xùn)練，選取的場景盡量與實際生活相聯(lián)系，如：校園生活、節(jié)日假期、業(yè)余愛好等。這樣一來，可以更好地解決課堂上時間有限的問題。同時教師應(yīng)對其訓(xùn)練結(jié)果進行及時的反饋與評價。教師也可開展一些場景模擬的英語角活動讓學(xué)生可自由表達(dá)，例如朗誦詩歌、唱英文歌、排英文場景劇等，在參與活動的過程當(dāng)中，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動學(xué)習(xí)，深度參與的同時更提高了口語表達(dá)能力。

三、結(jié)語

目前英語教學(xué)呈現(xiàn)出一種更加注重學(xué)生語言實際運用能力的趨勢，作為教師要更加積極地融入到這種教學(xué)潮流中，并不斷完善自身的教學(xué)實施路徑，培養(yǎng)出適應(yīng)社會變化和發(fā)展的綜合性英語人才。在場景化英語教學(xué)中，教師所創(chuàng)造的生活場景密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，這樣學(xué)生能將其與生活場景更好地聯(lián)系在一起，更好地提高自身口語的運用能力。同時教師注重情感在教學(xué)中所發(fā)揮的作用，讓學(xué)生敢于表達(dá)、勇于表達(dá)，從而成功實現(xiàn)場景化英語教學(xué)的實施路徑，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]王國華.淺論大學(xué)英語教學(xué)的場景化及教師角色的導(dǎo)演化.中國石油大學(xué)勝利學(xué)報，2007（2）

[2]Keith Johnson.An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2002

[3]張大均、郭成、余林.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2015

[4]張虎銀.教師做“導(dǎo)演”學(xué)生做“演員”——課堂教學(xué)方法探究.漢中科技，2010（2）

作者簡介：

秦佳悅（1998--）女，漢族，黑龍江省綏化市人，大學(xué)本科，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)英語系學(xué)生，研究方向為綜合英語。