專業(yè)群視角下高職院校專創(chuàng)融合的實然困境與發(fā)展策略

劉喻 朱強 盧曉春

摘要：專創(chuàng)融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高職院校在實施過程中卻出現(xiàn)了教育理念模糊、與專業(yè)教育脫節(jié)、課程體系不健全等問題。文章基于專業(yè)群視角，提出了高職院校專創(chuàng)融合理念轉(zhuǎn)變、系統(tǒng)化設計、重構(gòu)課程體系及健全保障條件的應然發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：專業(yè)群;專創(chuàng)融合;課程體系

專業(yè)群指高職院校根據(jù)自身專業(yè)方向的服務與辦學優(yōu)勢，圍繞著上下游產(chǎn)業(yè)鏈或某一技術(shù)領域或服務領域，以具有明顯優(yōu)勢或特色核心專業(yè)為龍頭，由若干個專業(yè)基礎相通、技術(shù)領域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學資源共享的相關(guān)專業(yè)而形成的專業(yè)集群，并代表著學校的專業(yè)發(fā)展方向和重點[1]。傳統(tǒng)意義上，通常將專創(chuàng)融合理解為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與單個專業(yè)教育的融合，在高職教育領域，專業(yè)群已成為高職院校內(nèi)涵建設發(fā)展的趨勢，也將成為專業(yè)治理的主要模式。因此，本文試圖從專業(yè)群視角來探討專創(chuàng)融合的現(xiàn)實困境和發(fā)展策略。

一、專業(yè)群視角下專創(chuàng)融合的內(nèi)涵及其邏輯關(guān)系

專創(chuàng)融合是指專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。專業(yè)教育是指“大學提供給學生的一種主要的教育類型，主要目的在于培養(yǎng)學生成為在某些特定職業(yè)領域的從業(yè)者”[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以往并未放在一起進行過討論，然而創(chuàng)新時代的到來，賦予了二者一定的內(nèi)涵和邏輯：創(chuàng)新是為了價值創(chuàng)造新知識，需要具有無限的想象力和獻身精神;創(chuàng)業(yè)是將創(chuàng)造的新知識轉(zhuǎn)化為有社會需要的價值。創(chuàng)新是基礎，創(chuàng)業(yè)是歸宿。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時代教育改革的一種新的發(fā)展模式，其本質(zhì)在于“育人”，目的是“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵不僅包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念教育、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、知識傳授、能力培養(yǎng)、實踐鍛煉等，也包括創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)和基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)探索活動[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終要回歸到育人的本源，遵循人才培養(yǎng)的基本規(guī)律?！叭诤鲜菢?gòu)成兩個事物的要素從‘基因?qū)哟紊舷嗷プ饔?、相互影響，?chuàng)生出新的生態(tài)元素、新的生命結(jié)構(gòu)”[4]。它們互相靠近，優(yōu)勢互補，能產(chǎn)生實質(zhì)和有意義的聯(lián)系，并最終化為一體。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在具有一致的育人理念、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)路徑下，專創(chuàng)融合可以實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下的專業(yè)教育系統(tǒng)性的改造與流程革新，建構(gòu)起整合型的專創(chuàng)教育的新形態(tài)。

從專業(yè)群的視角審視專創(chuàng)融合教育，具有創(chuàng)新性和價值性。高職院校合理的專業(yè)群組建方式能產(chǎn)生具有創(chuàng)新價值的專業(yè)群，“它對所涉及的知識和技能的廣度也更有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使學生能夠更好地適應社會”[5]。具體而言，一是專業(yè)群人才培養(yǎng)目標與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標具有一致性。專業(yè)群人才培養(yǎng)目標是通過專業(yè)理論與實踐知識的學習，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的復合型技術(shù)技能人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。二是專業(yè)群比單個專業(yè)更適應產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，更有利于師資、課程、基地等資源隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展進行調(diào)整，提高人才培養(yǎng)應對產(chǎn)業(yè)變化的適應能力，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中也更能激發(fā)學生形成創(chuàng)新思維和找準創(chuàng)業(yè)機會。三是專業(yè)群更利于學生的全面發(fā)展。專業(yè)群能更好地貫徹選擇性教育理念，讓學生在更寬的職業(yè)領域、更多的專業(yè)方向、更豐富的課程模塊中進行選擇，滿足學生多元化和多樣化的需求。同時，跨學科、跨專業(yè)的專業(yè)群所涉及的知識和技能的廣度也有助于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在技術(shù)上取得新突破，使那些市場導向型的創(chuàng)業(yè)活動真正創(chuàng)造出社會需要的價值。

二、高職院校專創(chuàng)融合的實然困境

（一）理念轉(zhuǎn)變不徹底

由于受各種因素的影響，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在向深層次推進過程中發(fā)展緩慢，難以適應我國當前經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。中國人民大學2017年調(diào)查了全國31個省（自治區(qū)、直轄市）的52所高校（含高職高專院校），在校大學生共3983名，高校教師910名，大學生創(chuàng)業(yè)者476名。調(diào)查所覆蓋的在校生或畢業(yè)生中，有8%認為所在學校沒有開展創(chuàng)業(yè)教育，57%認為所在學校的創(chuàng)業(yè)教育開展很少[6]。數(shù)據(jù)表明，很多高職院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革從理念上就未能進行徹底的轉(zhuǎn)變。雖然在政府政策的驅(qū)動下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境已經(jīng)發(fā)生變化，但由于“學校這一既有的組織架構(gòu)與制度安排更加容易遵循以往的舊有習慣，無論是學校自身還是內(nèi)部群體仍然執(zhí)著過往的成功，難以容納新的教育改革模式。對舊有制度的路徑依賴成為了當前高職院校適應創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展這一新環(huán)境的巨大障礙” [7]。高職院校這一組織具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛力，但部分高職院校由于內(nèi)外部的制約，卻更愿意遵循組織惰性和制度慣性，抑制其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的發(fā)揮，從而導致一方面政策上反復強調(diào)改革的重要性，另一方面卻不愿付出行動，依然遵循以往的發(fā)展路徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為了點綴。

在筆者看來，出現(xiàn)這種情況，一是由于不少高職院校缺乏“顛覆式創(chuàng)新”的意識，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綜合性改革不是“能不能”，而是“愿不愿”的問題;二是對于教師來說，受功利性因素的影響和價值判斷的局限性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為短期行為，出現(xiàn)了明顯的形式化現(xiàn)象。很多教師認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與自己沒有太大的關(guān)系，再加上自身課程負擔重，精力和時間上都無暇顧及，參與的積極性不高。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠發(fā)揮重要作用的專業(yè)（群）負責人來說，他們自身既承擔了一定的管理職能，又要帶領專業(yè)進行建設，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與使命感逐漸淡化;三是學生由于缺乏正確的引導，片面認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是鼓勵他們畢業(yè)后去創(chuàng)業(yè)，有激情卻沒有目標和方法，積極性逐漸消退，漸漸的流于一種形式。

（二）育人體系缺乏系統(tǒng)化設計

專創(chuàng)融合，合則雙贏，離則兩傷。由于缺乏系統(tǒng)化的專創(chuàng)融合的體系設計，導致專創(chuàng)教育出現(xiàn)雙軌并行的局面，缺乏必要的彼此勾連。具體體現(xiàn)在：從宏觀層面來看，學校人才培養(yǎng)目標定位脫離學校辦學定位和辦學特色，忽略了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力培養(yǎng);在學校的專業(yè)群建設規(guī)劃中未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育放在中心地位，專創(chuàng)融合的體系構(gòu)建缺乏實質(zhì)性載體的支撐，與專業(yè)教育脫離，背離了育人的主渠道。從中觀層面來看，專業(yè)群人才培養(yǎng)方案虛而不實，專業(yè)群人才培養(yǎng)目標與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標不一致，在知識、能力、素質(zhì)方面缺乏學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力培養(yǎng)的具體要素和實施載體;專業(yè)群課程體系難以支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。從微觀層面看，課程重理論輕實踐，重形式輕內(nèi)容，導致課程“形聚神散”，不成體系。麥可思研究院發(fā)布的《中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告（2018年）》對2017屆大學畢業(yè)生進行了培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評價，數(shù)據(jù)顯示，“2017屆高職高專畢業(yè)生接受母校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是創(chuàng)業(yè)教學課程、創(chuàng)業(yè)輔導活動、創(chuàng)業(yè)實踐活動（分別為44%、41%、34%），其有效性分別為65%、69%、78%[8]。另外，教師們?nèi)狈Α翱缃缗c融合”的創(chuàng)新意識，加之實踐經(jīng)驗不足，注重課堂上理論講授，將實踐簡單理解為開店創(chuàng)業(yè)，忽視專業(yè)實訓中心和實踐基地等激發(fā)創(chuàng)新的重要實踐載體的作用。在教學方式方法上重結(jié)果輕過程，重守舊輕創(chuàng)新，導致課堂缺乏吸引力，教學效果低下。2017屆高職高專畢業(yè)生認為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類活動不足”（52%），其后是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏”（40%）、“教學方法不適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”（35%）”[9]。

（三）課程體系構(gòu)建不健全

由于理念轉(zhuǎn)變不到位，部分高職院校未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育編入學校規(guī)劃和頂層設計，將其排斥在學校中心工作之外，使其處于邊緣化地位，導致了專創(chuàng)融合課程體系呈現(xiàn)線性邏輯。課程設計未能參照工作體系以及崗位工作任務的邏輯來組織內(nèi)容，即未對接產(chǎn)業(yè)或職業(yè)崗位的能力需求遴選教學內(nèi)容，忽略學習者的認知規(guī)律和心理特點，未將所選內(nèi)容科學序化形成體系。具體表現(xiàn)為：

一是公共課程設置類型單一。大多數(shù)高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程簡單插入專業(yè)課程體系，以課堂為載體進行講授，雖然按照中央及省級教育行政部門政策文件要求，在公共必修課中開設創(chuàng)新思維訓練、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等課程，給予一定的學時學分，但涉及金融、財務、營銷、管理等可供學生選修的課程開設數(shù)量有限，類型單一，且理論課程多，實踐課程少，課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)零散而未成體系，與循序漸進提升學生知識技能的專業(yè)課程體系之間缺乏必要聯(lián)系。

二是專業(yè)群平臺課程缺乏創(chuàng)新。專業(yè)群平臺課程是學生知識結(jié)構(gòu)的基礎，是擴大學生知識面和夯實專業(yè)基礎知識的關(guān)鍵課程，蘊含著學生創(chuàng)新意識的潛在激發(fā)和知識構(gòu)成。但當前高職專業(yè)群平臺類課程不注重專業(yè)基礎能力或通用能力，與專業(yè)群中的基礎性、通用性能力要求對應不上，如經(jīng)管類經(jīng)濟法課程不注重“規(guī)范企業(yè)市場經(jīng)濟活動的各類法律法規(guī)”的知識，管理學課程忽略管理的基本思想、原則和方法等，致使學生基礎知識薄弱，創(chuàng)新能力不足。

三是未充分挖掘?qū)I(yè)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源。學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的形成來源于知識和技能的跨界與融合。而當前高職院校專業(yè)課程大多依據(jù)學科體系建立，知識技能存在明顯的“單維度”，不具有融合性和跨界性。例如設計專業(yè)的人才要求熟練掌握軟件編碼技術(shù)，生物工程人才要求熟悉計算機信息，同時還要懂得統(tǒng)計分析。這種“跨界”式的知識能力結(jié)構(gòu)正在成為各行各業(yè)強烈的訴求，而我們的人才培養(yǎng)與這種要求相距甚遠。教學中缺乏跨界和跨專業(yè)的內(nèi)容整合，難以有效激發(fā)學生創(chuàng)新能力，無法有效應對社會高頻率的技術(shù)更新和崗位變動要求。

（四）保障條件不完善

師資隊伍薄弱。高職院校專業(yè)群的組建為學生發(fā)展提供了更大的自主性和選擇性，在專業(yè)群的基礎上開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能最大限度的激發(fā)學生的自主學習能力和創(chuàng)新潛能，但是很多專業(yè)教師未能意識到“思想的跨界”和“技術(shù)的跨界”更能培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，缺乏跨學科和跨專業(yè)合作的意識，嚴重影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。原因在于：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師缺乏。由于沒有專業(yè)作為依托，大多數(shù)學校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資都是來源于校內(nèi)外兼職教師，有行政人員、學生輔導員、專任教師、企業(yè)外聘人員等等，學歷和水平參差不齊，較大的影響了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識的理解和掌握。二是教師之間缺乏團隊合作精神。專業(yè)教師由于專業(yè)所限，并不能深入理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要進行跨界合作，但專業(yè)群內(nèi)及跨群教師由于自身課程及專業(yè)建設任務繁重，精力和時間有限，彼此之間又缺乏主動合作的意愿，有關(guān)激勵機制缺失，導致教師之間的合作很少，共同開發(fā)項目就更少了，學生不能通過項目學習知識和技能，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能就得不到有效激發(fā)。三是受教師自身能力不足的限制。由于部分專業(yè)教師自身專業(yè)能力的有限，不能給予學生社團活動或技能比賽專業(yè)指導，學生專業(yè)社團活動成為一種娛樂性的社團，活動內(nèi)容不豐富，層次不高，創(chuàng)新性及技術(shù)性較差。

組織機構(gòu)與制度保障不力。高職院校組建專業(yè)群后，為便于管理，將一個或多個專業(yè)群組建為一個二級學院，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為新事物，打破了已有的行政職能劃分、學科專業(yè)設置。學校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理并未交給各專業(yè)群（二級學院），通常是掛靠不同行政部門，或成立工作領導小組來集中協(xié)調(diào)推進。有些高職院校成立了專門領導小組，還有的成立了創(chuàng)業(yè)學院，但由于沒有學生和專業(yè)作為支撐，主要的職能也只能是定位在協(xié)調(diào)、幫助、激勵，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的最終結(jié)果只有預期性指標，而沒有約束性、強制性指標或要求。在目標管理方面，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏問題意識、問題導向和針對性，呈現(xiàn)出“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的心理態(tài)度和行為方式。在過程管理方面，往往只為落實上級文件而工作，缺乏推動、實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在驅(qū)動力。在制度上，由于缺乏激勵機制和學分認定轉(zhuǎn)換制度，學生和教師的積極性受到嚴重影響，專創(chuàng)融合的效果并不理想。

三、專業(yè)群視角下高職院校專創(chuàng)融合的應然發(fā)展

（一）實現(xiàn)育人理念的根本轉(zhuǎn)變

在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的新時代，開展具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，必須要在理念上進行吐故納新，要充分認識到開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是院校的一次深層次綜合性改革，其最終目的是培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”。理念的轉(zhuǎn)變并非一蹴而就，需要具體的措施進行落實。

對學校而言，高職院校作為一種創(chuàng)新性的組織和制度安排，要認同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念符合高職院校自身發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，符合創(chuàng)新性技術(shù)技能人才培養(yǎng)的規(guī)律，要開展廣泛調(diào)研，結(jié)合學校辦學定位和辦學特色進行人才培養(yǎng)目標重新定位，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基因植入學校人才培養(yǎng)目標。另外，在學校章程、教育改革發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案以及專業(yè)群人才培養(yǎng)方案等制度文件中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育放在中心地位，凸顯其重要性。

對教師而言，要克服對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的抗拒或抵觸，要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非專業(yè)教育之外的內(nèi)容，是專業(yè)教育的深化和具體化。教師要始終樹立專創(chuàng)融合的理念，將專業(yè)最新知識和技能融入課堂教學之中;定期開展相關(guān)教研活動，在活動中進行專創(chuàng)融合教學的方式方法研究與探討，進一步深化教師的認識;充分發(fā)揮專業(yè)群帶頭人作用，組織專業(yè)群或跨群教師進行項目的設計和開發(fā)，教師進行跨專業(yè)項目研究，帶領學生共同完成項目;教師成立公司，帶領師生共同創(chuàng)業(yè)，將最新科技研究成果進行轉(zhuǎn)化，在真實的環(huán)境中共同感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

對學生而言，要摒棄創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“教授學生如何創(chuàng)業(yè)”的狹隘觀念，需要學校和教師的積極引導。學校要開展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的主題文化建設活動，進行積極的宣傳和引導，加強同學們的認識;定期組織創(chuàng)業(yè)大賽、技術(shù)技能大賽，安排教師團隊（專業(yè)教師+創(chuàng)業(yè)導師）全程參與指導，使學生切身感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來的成效;學生自身要積極參加社會實踐，在實踐中體會創(chuàng)業(yè)，對于有創(chuàng)業(yè)意向的學生，鼓勵他們積極參加各類創(chuàng)業(yè)活動，如模擬創(chuàng)辦企業(yè)、創(chuàng)辦小型公司以及入駐創(chuàng)業(yè)孵化基地等，通過大量實踐提升其創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力。

（二）開展專創(chuàng)融合的體系化設計

基于專業(yè)群開展專創(chuàng)融合教育，要進行系統(tǒng)化的頂層設計，要將具體的任務落實落細。例如，廣東交通職業(yè)技術(shù)學院的頂層設計：以“圍繞如何培養(yǎng)和怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新性技術(shù)技能人才”為核心，以構(gòu)建“主線、輔線和隱線”的專創(chuàng)融合教育體系為重點，以提升專業(yè)群教師團隊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為前提，以改革專業(yè)教學模式為關(guān)鍵，以完善專業(yè)群管理體制機制、實踐條件、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動為支撐，面向?qū)I(yè)群全體學生、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，分層推進“12348工程”，即建立1個體系，實現(xiàn)2個融合，強化3個支撐，落實4項保障措施，完成8項任務。具體而言，通過建立1個“主線、輔線和隱線”交叉融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系（以深化專業(yè)群教育教學改革為主線、豐富專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動為輔線、提升專業(yè)文化為隱線）來實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合、專業(yè)文化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化融合;加強專業(yè)群人才培養(yǎng)方案修訂與課程體系重構(gòu)、專業(yè)群教師教學能力提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動指導隊伍建設3個支撐;落實體制機制、資源配置、平臺基地、信息化4項保障措施;完成8項任務（修訂專業(yè)群人才培養(yǎng)方案和構(gòu)建課程體系、改革專業(yè)教學模式、豐富專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目、改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐條件、加強專業(yè)教師團隊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力、提升團隊服務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息化水平、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體制機制），最終實現(xiàn)專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標[10]。

（三）健全專創(chuàng)融合的課程體系

專業(yè)群視角的專創(chuàng)融合課程體系構(gòu)建具有很大的挑戰(zhàn)性，既要對接職業(yè)崗位能力進行課程內(nèi)容的選擇，又要依據(jù)學生的認知規(guī)律和心理特征進行內(nèi)容的序化，還要融入學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力培養(yǎng)的需求。另外，專創(chuàng)融合的專業(yè)群課程體系不能呈線性邏輯，要形成底層共享、中層融合、高層互選的網(wǎng)狀邏輯結(jié)構(gòu)，“使底層公共（通用）能力課程面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識;中層融合（交叉）能力課程面向關(guān)鍵崗位的特定能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì);高層核心（拓展）能力課程面向崗位群的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主的職業(yè)遷移能力”[11]。

一是要明確公共必修課的開設。按照國家政策要求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入必修課并賦予一定學時和學分。所有專業(yè)群都應開設諸如《創(chuàng)新基礎》《就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導》等必修課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本理論知識和在實踐中需要的金融、法律、營銷、財務等內(nèi)容作為選修課進行開設。學校要組織教師結(jié)合專業(yè)開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線開放課程，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類慕課、微課建設。同時，引入優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線開放課程，線上線下同時開設，進一步豐富課程類型，為學生提供多樣化的選擇。

二是構(gòu)建專創(chuàng)融合的專業(yè)群平臺課程。專業(yè)群平臺課程集中了專業(yè)群的整體資源優(yōu)勢，既是專業(yè)群形成的紐帶，也是專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)之間潛在知識關(guān)系固化的載體，平臺課程的構(gòu)建通常以專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)共同的基礎理論知識為平臺課程構(gòu)建的基礎。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入不同的專業(yè)群平臺課程，如開設《XXX專業(yè)群導論》等1～2門融創(chuàng)新精神培養(yǎng)的專業(yè)群平臺課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容和方法分散到課程教學過程中。

三是挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。將創(chuàng)新思維培養(yǎng)滲透至專業(yè)課程（含畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)）的教學與考核的各個環(huán)節(jié)，例如音樂學院將創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程進行融合并開發(fā)設計了“音樂創(chuàng)業(yè)與營銷”“音樂創(chuàng)業(yè)導引”課程，主要講授和梳理關(guān)于音樂類企業(yè)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、管理和營銷等”[12]。在拓展專業(yè)能力的專業(yè)限選課中，開設跨專業(yè)跨學科的交叉課程、技術(shù)前沿課程，如設計專業(yè)開設設計與軟件編程融合、生物工程與信息技術(shù)融合等課程。

（四）加強建設專創(chuàng)融合的保障條件

首先，師資保障。一是配齊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎課教師。專業(yè)群內(nèi)既可以吸納部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專任教師，少數(shù)專業(yè)教師經(jīng)過培訓之后也可以擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎課教師。二是鼓勵群內(nèi)教師或跨群教師進行項目或技術(shù)的合作。以項目的形式指導學生進行科研，實現(xiàn)群內(nèi)或跨群教師合作，不僅能培養(yǎng)教師跨界合作精神，學生還能獲得技術(shù)創(chuàng)新能力。三是掛職鍛煉。教師可進行自由申報，學校審核后選送一批教師到行業(yè)企業(yè)進行為期半年的鍛煉。保證專任教師每二年不少于2個月時間到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，了解行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)、新工藝和新流程，在教學中有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

其次，成立“實體型”組織機構(gòu)。對校內(nèi)資源進行充分整合，根據(jù)專創(chuàng)有效融合的需要進行有關(guān)機構(gòu)的改革，成立有利于專創(chuàng)融合的管理或協(xié)調(diào)機構(gòu)。一是要有確定的工作方向和目標，如在具體專業(yè)領域或方向培養(yǎng)特定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，制定明確的專創(chuàng)融合教育和實踐活動目標，圍繞這些目標精心設計教育和實踐活動的每一環(huán)節(jié)，如師資招聘與發(fā)展、課程設計、競賽與實踐、教學研究等，并對最終結(jié)果進行指標約束。二是機構(gòu)要嚴格過程管理，將上級政府文件和學校文件落到實處，制定系列的指導意見進行推動并全程監(jiān)督。

最后，健全制度保障。一是制定學分積累和轉(zhuǎn)換制度，對在技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和相關(guān)比賽中表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行學分積累和轉(zhuǎn)換，替換一定的選修、必修甚至是專業(yè)課程，激發(fā)學生在專業(yè)學習中積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識創(chuàng)業(yè)能力。二是完善師資管理和績效考核等制度，修訂各二級部門和教師績效考核辦法，將學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、成效與部門績效考核和教師個人績效考核掛鉤。三是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課兼職教師及創(chuàng)業(yè)導師管理制度、完善專業(yè)教師業(yè)務培訓和到行業(yè)企業(yè)鍛煉管理制度。四是完善科技創(chuàng)新管理制度，鼓勵教師跨專業(yè)跨群帶領學生一起完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目活動，同時進一步完善相關(guān)科技制度，為師生科技成果轉(zhuǎn)化提供保障。

綜上所述，專創(chuàng)融合是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵，是專業(yè)教育的一種升華。只有立足于專業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能充分調(diào)動學生的專業(yè)學習熱情與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，才能將創(chuàng)業(yè)“有形化、具體化，才能培養(yǎng)學生腳踏實地的專業(yè)精神，從專業(yè)汲取營養(yǎng)，化專業(yè)為專長”[13]。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的進一步深入推進，專創(chuàng)融合教育的成效如何，其考核及評價等方面還有待研究者們進行深入研究。

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（責任編輯：劉東菊）