課程思政元素挖掘的原則

摘 要：課程思政育人功能的高效實現(xiàn)，有賴于課程思政元素的有效挖掘。堅持整體性、循序漸進性、實事求是、創(chuàng)新性、時代性的原則，能夠充分挖掘課程思政元素，切實提高課程思政育人效果。

關(guān)鍵詞：土建類專業(yè);課程思政元素;挖掘;原則

眾所周知，專業(yè)課程思政元素并非顯性的存在于教材內(nèi)容之中，而是需要通過對課程內(nèi)容的梳理、教學(xué)組織的設(shè)計等環(huán)節(jié)來進行凝煉，并通過恰當?shù)慕虒W(xué)形式呈現(xiàn)以實現(xiàn)育人的效果。因此，采取科學(xué)的原則對課程思政元素進行充分挖掘與有效把握，直接關(guān)系著課程思政育人的效果。

一、堅持整體性原則

整體性原則主要體現(xiàn)在對專業(yè)課程思政元素的挖掘必須服務(wù)于人才培養(yǎng)方案中所確立的人才培養(yǎng)目標，做到魂聚不散，更好實現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)。例如三年制建筑工程技術(shù)專業(yè)，其目標是培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需要的，德智體美勞全面發(fā)展的，具有良好誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責任意識的，能計算、懂施工、會管理、善經(jīng)營，具備建筑工程技術(shù)的基本理論和專業(yè)技能，面向建設(shè)、施工、監(jiān)理、建筑質(zhì)量安全等單位從事建筑工程施工技術(shù)與管理方面的高端技術(shù)技能人才?；谂囵B(yǎng)目標所確立的課程體系，其課程思政的目標在于助力此人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此，所有課程思政元素的挖掘整體上不僅要服務(wù)于德智體美勞全面發(fā)展的需要，更要注重專業(yè)特色的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責任意識等方面的培養(yǎng)，即培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型專門人才。

二、堅持循序漸進性原則

1.堅持挖掘過程的循序漸進

課程思政元素的挖掘不是一蹴而就的，必須遵循一定的環(huán)節(jié)步驟才能有效實現(xiàn)。首先，必須把握課程標準所確立的課程育人目標，做到心中有數(shù)。課程標準所確立的知識目標、能力目標和德育目標（或者素質(zhì)目標），特別是德育目標實質(zhì)上為后續(xù)的思政元素的挖掘指明了方向。其次，梳理課程知識內(nèi)容和技能培育環(huán)節(jié)，探尋可能實現(xiàn)思政育人的知識點和結(jié)合點，并凝煉出思政育人要素。這些思政元素體現(xiàn)的是馬克思主義的立場觀點方法，必須具備社會主義的制度屬性和本質(zhì)特性，有助于培育和弘揚社會主義核心價值體系和社會主義核心價值觀。在梳理凝煉思政元素的基礎(chǔ)上，要結(jié)合課程教學(xué)目標、教學(xué)計劃與教學(xué)內(nèi)容進行很好的統(tǒng)籌、篩選。最后，進行教學(xué)設(shè)計，通過科學(xué)的方式將課程思政元素很好在融入教學(xué)過程中，達到潤物無聲、思政育人的效果。與思想政治理論課不同，專業(yè)課程核心是培育學(xué)生的知識與技能，不能成為思政教學(xué)的第二課堂;屬于隱性思政教育范疇，目的在于強化思政課的育人成效。

2.堅持挖掘內(nèi)容的循序漸進

唯物主義認識論認為，認識運動是一個辯證發(fā)展過程：從實踐到認識;從認識到實踐;再實踐、認識、再實踐、再認識，認識運動不斷反復(fù)和無限發(fā)展。挖掘課程思政元素同樣需要一個實踐到認識、再實踐再認識的漸進過程。因此，采取先易后難、循序漸進的策略方法，對課程思政元素的挖掘顯得尤為重要。

首先是要把握專業(yè)領(lǐng)域的歷史文化這個基礎(chǔ)。歷史文化是一個國家、民族發(fā)展演變的歷史記憶，是一個民族得以延續(xù)的精神基因。中國建筑歷史文化，可謂中國歷史文化的一塊瑰寶，歷經(jīng)數(shù)千年發(fā)展，從材料結(jié)構(gòu)到裝修裝飾、從個體形式到群體組合乃至城市的布局，都形成了自己的特色，對古代東亞、東南亞的建筑產(chǎn)生了很大的影響。[1]土建筑類專業(yè)中所蘊涵的豐富的歷史文化，如實體建筑、歷史人物、建筑文獻、建筑類型、建筑思想等，為專業(yè)任課教師所熟悉，可以信手拈來。通過對學(xué)生開展建筑歷史文化的教育，可以激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，培育高度的文化自信，增強對專業(yè)的認同認可。正如新時代愛國主義教育實施綱要指出的那樣，要引導(dǎo)人們了解中華民族的悠久歷史和燦爛文化，從歷史中汲取營養(yǎng)和智慧，自覺延續(xù)文化基因，增強民族自尊心、自信心和自豪感。[2]

其次是要抓住社會主義核心價值體系這個關(guān)鍵。社會主義核心價值體系是社會主義制度在價值層面的本質(zhì)規(guī)定，反映了我國社會主義基本制度的本質(zhì)要求。社會主義核心價值體系包括馬克思主義指導(dǎo)思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神、社會主義榮辱觀，富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善24字核心價值觀則是其凝煉表達和核心要素。課程思政元素的挖掘與呈現(xiàn)，課程思政育人作用的發(fā)揮，要強化“在全民族牢固樹立中國特色社會主義共同理想，在全社會大力弘揚社會主義核心價值觀，積極倡導(dǎo)富強民主文明和諧、自由平等公正法治、愛國敬業(yè)誠信友善，全面推進社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個人品德建設(shè)”的基本要求，不斷提升公民道德素質(zhì)，促進人的全面發(fā)展，培養(yǎng)和造就擔當民族復(fù)興大任的時代新人。

同時，由于行業(yè)領(lǐng)域的差別，社會主義核心價值體系統(tǒng)攬下的課程思政元素的挖掘，呈現(xiàn)出鮮明的職業(yè)特性和行業(yè)特質(zhì)。土建類專業(yè)的學(xué)生，不僅要具備“愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、熱情服務(wù)、奉獻社會”職業(yè)道德的基本要求，而且要具有工匠精神、安全責任、吃苦耐勞等職業(yè)品質(zhì)。

最后是注重馬克思主義世界觀方法論的提升。高等教育除了對學(xué)生進行知識、理論、技能等傳授外，更要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力和方法，讓學(xué)生具備持續(xù)發(fā)展、終身進步、創(chuàng)造偉業(yè)的能力。高校教師不僅要授學(xué)生以魚，更要授學(xué)生以漁。因此，加強對馬克思主義世界觀方法論元素的挖掘，成為課程思政育人的最高境界和追求，當然也是最難以把握的。

馬克思主義作為一個博大精深的科學(xué)理論體系，不僅包括馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)和科學(xué)社會主義三大基本組成，而且還涵蓋歷史學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、文化學(xué)、新聞學(xué)、軍事學(xué)等諸多知識領(lǐng)域。特別是馬克思主義的世界觀方法論，為我們正確認識世界和改選世界提供了基本遵循。這些基本方法主要包括：實事求是的方法、辯證分析的方法、社會基本矛盾和主要矛盾分析的方法、歷史分析的方法、階級分析的方法、群眾路線的方法等。

就土建類專業(yè)而言，如在建筑歷史文化中所反映的事物普遍運動變化發(fā)展的觀點、規(guī)劃設(shè)計過程中所體現(xiàn)的人民至上、普遍聯(lián)系的觀點，在各類實驗中所包含的量變質(zhì)變的觀點等等，不僅能夠從世界觀方法論的哲學(xué)高度深化學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容與知識點的理解與把握，而且通過課程思政元素的育人功能讓學(xué)生逐步樹立起這些理念方法，增強將來步入社會認識問題、分析問題、解決問題的能力水平。

三、堅持實事求是原則

對于課程思政元素的挖掘，要本著實事求是的原則科學(xué)地進行，而不能演變?yōu)樗枷胝卫碚撜n的再教育。簡單來講，任課教師在進行課程思政元素挖掘的過程中，不能先入為主，主觀臆斷地設(shè)置思政教育元素。比如，試圖通過一門課程教學(xué)呈現(xiàn)出全部的思想政治元素，或者機械地將思政元素分配到各章節(jié)當中去，或者開門見山就談愛國、敬業(yè)、創(chuàng)新、協(xié)作等等，這些都違背了黨和國家的各門課程要與思想政治理論課同向同行的初衷，也偏離了職業(yè)教育技術(shù)技能型專門人才培育的目標。

課程思政元素貴在于精，而不在于多;貴在于有效實現(xiàn)增強學(xué)生內(nèi)在認同，而非思政元素概念的簡單傳遞與表達。因此，程思政元素挖掘的科學(xué)途徑與有效形式，應(yīng)該是根據(jù)課程知識點與教學(xué)環(huán)節(jié)，尋求思政育人結(jié)合點，凝煉出思政元素。受課程性質(zhì)和內(nèi)容的影響，必然存在有些課程思政元素豐富而有些課程思政元素貧乏，有些章節(jié)思政元素密集而有些章節(jié)思政元素缺失的現(xiàn)象，均屬正常。一方面我們可在梳理出思政元素的基礎(chǔ)上進一步進行篩選，選取重要的、貼切的、更能服務(wù)課程目標、章節(jié)目標實現(xiàn)的思政元素作為課堂呈現(xiàn)的對象，而避免面面俱到;另一方面，我們也可通過事先整體上的謀劃平衡，努力達到門門課程有思政、堂堂教學(xué)可育人的理想狀態(tài)，實現(xiàn)協(xié)同育人目標。

四、堅持創(chuàng)新性原則

專業(yè)課程所包含的思政元素，既與課程知識內(nèi)容、課程實踐環(huán)節(jié)緊密相關(guān)，也與教學(xué)的組織形式、教學(xué)方法密切相聯(lián)。如果說課程的具體內(nèi)容、具體實踐環(huán)節(jié)已內(nèi)在規(guī)定了其包含的思政元素，具有相對的穩(wěn)定性，那么教學(xué)方法與手段卻是動態(tài)變化的，不同的方法與手段產(chǎn)生的思政育人效果明顯不同，甚至天壤之別。由于土建類專業(yè)課程理論性、工程性、實踐性較強，教學(xué)手段和方法多樣，因此，通過創(chuàng)新教學(xué)方法手段可以使學(xué)生潛移默化地樹立起正確的思想認識、道德操守和職業(yè)精神，達到于無聲處勝有聲的境界。

在理論教學(xué)中，既要注重課堂知識傳遞、理論講授，也要運用視頻錄像、討論辯論等教學(xué)手段和方式。例如，在教授建筑工程概論時，通過都江堰、長城、上海中心大廈、港珠澳跨海大橋等優(yōu)秀工程案例，不僅彰顯我國建筑的源遠流長和文化的博大精深，而且更容易激發(fā)學(xué)生專業(yè)自豪感、文化自信心和強烈的愛國情;通過分享詹大佑、茅以升、林同炎等結(jié)構(gòu)大師的人生故事，從中使學(xué)生感悟人生智慧和創(chuàng)新精神，培育起不畏艱辛、迎難而上、刻苦鉆研、追求卓越的工作態(tài)度和拼搏精神。[3]

在實踐教學(xué)中，就實踐環(huán)節(jié)本身而言，它屬于技術(shù)性的，不具有意識形態(tài)屬性，但通過獨特的組織實施形式，卻可以發(fā)揮思想政治育人的功能。如在實施形式上可采取分組實施，既可以培育學(xué)生的競爭意識，也可以增強學(xué)生間的團結(jié)協(xié)作精神。同理，在考核評價時，可以采取小組內(nèi)互評、組別間互評、教師總結(jié)評價的混合評價形式，無形中會培養(yǎng)學(xué)生的公平公正意識和實事求是精神。

五、堅持時代性原則

實踐是歷史性與時代性的統(tǒng)一。中國特色社會主義的偉大事業(yè)，正如滔滔長江水，無時無刻不奔流向前。如何將專業(yè)領(lǐng)域最新的實踐及實踐成果融入課堂教學(xué)中，不僅是思想政治理論課提升教學(xué)親和力、針對性需要思考的問題，也是課程思政中更好發(fā)揮專業(yè)課程思政育人需要關(guān)注的問題。這就要求任課教師在挖掘課程思政元素時要堅持守正與創(chuàng)新相統(tǒng)一。一方面，要依照教學(xué)大綱、課程標準，積極挖掘思政育人元素;另一方面，要跨出教材，將時代的、社會的正能量內(nèi)容引入課堂，充分挖掘蘊含在相關(guān)知識中的教育因素。正在發(fā)生的，或者剛剛發(fā)生的事物，對獵奇、趨新特性明顯的大學(xué)生來講可能更有吸引力，更能激勵學(xué)生成長成才、促進學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在應(yīng)對當前肺炎疫情過程中，我們在有限的極短時間內(nèi)就建成火神山、雷神山醫(yī)院并成功投入使用，不僅彰顯了黨的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的顯著優(yōu)勢，更是建筑人吃苦耐勞、勇于奉獻、敢于擔當?shù)木耋w現(xiàn)，更是我國工業(yè)化裝配式建筑建造技術(shù)水平的生動詮釋和綜合國力的有力佐證。當任課教師將最新案例及時融入專業(yè)課堂教學(xué)時，必然會引起學(xué)生共鳴，提升自豪感，增進愛國情。

參考文獻：

[1]郭海萍等.中國建筑概論[M].中國水利水電出版社，2014年10月

[2]中共中央、國務(wù)院.新時代愛國主義教育實施綱要[M].人民出版社，2019.11.8

[3]彭亞萍等.土木工程概論課程思政教育改革與實踐[J].高教學(xué)刊，2019.2.128-129、132

作者簡介：

黎仕明（1975--）男，漢族，四川眉山人，四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，博士。研究方向：思想政治教育、專門史。