高等職業(yè)院校在線開放課程與專業(yè)人才培養(yǎng)方案融合機(jī)制初探

摘 要：精品在線開放課程引入到高等職業(yè)院校，不僅是高職教育的一個新創(chuàng)舉，也是對高職院校優(yōu)質(zhì)化辦學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的大檢驗。本文在分析高職院校精品在線開放課程以及專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，提出了課程與方案的融合機(jī)制，以期對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的高水平培養(yǎng)起借鑒與啟示作用。

關(guān)鍵詞：在線課程;培養(yǎng)方案;融合機(jī)制;質(zhì)量提升

隨著信息化的迅速發(fā)展，教育教學(xué)的創(chuàng)新理念與成果不斷涌現(xiàn)，標(biāo)志性的教學(xué)成果不管在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都邁上了一個新的階段。尤其是近年來，一批又一批在線開放課程的不斷出現(xiàn)，其優(yōu)勢作用日益明顯，不但得到了許多教師的歡迎，更是受到了大學(xué)校園眾多學(xué)子的青睞和陶醉。這就給大學(xué)教育教學(xué)問題提出了一系列的挑戰(zhàn)，尤其是對專業(yè)的人才培養(yǎng)方案來說，剛性的要求與規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)顯得在這種浪潮面前，必須有所面對。作為我國高等教育半壁江山的高等職業(yè)院校，繼續(xù)堅持政策性的專業(yè)人才培養(yǎng)方案開展教學(xué)工作，還是另起爐灶利用這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。在這個兩難推理的事實面前，任何一種形式都是不可能的，不是耽誤學(xué)生成長，就是加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。基于以上認(rèn)識，高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)是我們的培養(yǎng)目標(biāo)，因此，探索能夠把在線開放課程與專業(yè)人才培養(yǎng)方案融合起來的一種運行機(jī)制，既能實現(xiàn)職業(yè)人的培養(yǎng)目標(biāo)，又能促進(jìn)職業(yè)人的高素質(zhì)發(fā)展，這個矛盾的解決就是建立與完善在線開放課程與專業(yè)人才培養(yǎng)方案融合機(jī)制。

一、我國高等職業(yè)院校國家精品在線課程的基本現(xiàn)狀

21世紀(jì)初期，世界范圍的大規(guī)模在線開放課程迅速興起，其強(qiáng)大的優(yōu)勢作用，在很大程度上促進(jìn)了高等學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式以及教學(xué)管理體制機(jī)制等方面的顛覆性革命，使我國的高等教育教育教學(xué)改革遇到了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

2015年4月13日，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高[2015]3號），揭開了我國精品在線開放課程建設(shè)的序幕。由于精品在線開放課程充分體現(xiàn)出來的優(yōu)質(zhì)屬性，不但從根本上拓展了教學(xué)時空界限，而且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者對教學(xué)活動的吸引力，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性成為創(chuàng)新時代學(xué)習(xí)者的兩大顯著特征。正因如此，一個滿足學(xué)習(xí)者優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源需求的精品在線開放課程建設(shè)浪潮開始到來，各級各類學(xué)校，尤其是高等學(xué)校許多優(yōu)秀教師都不約而同地開始了課程開發(fā)與建設(shè)活動，愛課程、智慧樹、學(xué)堂在線等教育平臺公司紛紛與各高等學(xué)校合作開發(fā)精品在線開放課程，努力推動信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，不斷促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的應(yīng)用與共享，確保教育教學(xué)工作的內(nèi)涵發(fā)展。

2017年12月26日，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于公布2017年國家精品在線開放課程認(rèn)定結(jié)果的通知》（教高廳函〔2017〕80號），認(rèn)定我國首批，即2017年國家精品在線開放課程490門，但高職教育課程僅22門，約占4.5%。在22門課程中涉及平臺公司12家，而愛課程1家建設(shè)7門課程，約占31%。令人欣慰的是，2019年1月8日教育部發(fā)布了《關(guān)于公布2018年國家精品在線開放課程認(rèn)定結(jié)果的通知》（教高函〔2019〕1號），認(rèn)定801門課程為2018年國家精品在線開放課程，其中高等職業(yè)教育111門，約占13.9%，在111門課程中，平臺公司20多家，而愛課程1家92門，約占83%。如此看來，我國高等職業(yè)院校的精品在線開放課程建設(shè)值得我們反思。2018年比2017年提高了9.4個百分點，愛課程1家由2017年的31%提高到83%。按照這個速度，2019年國家精品在線開放課程認(rèn)定結(jié)果出臺后，高職教育的精品在線開放課程的建設(shè)成果將會更加喜人。由此來看，在不斷深化信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的今天，各省級教育行政部門和高校要積極行動起來，加強(qiáng)國家精品在線開放課程的應(yīng)用共享，創(chuàng)新多種線上線下混合式教學(xué)模式，著力打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”，使課程的在線運行、教學(xué)服務(wù)、實際應(yīng)用、教學(xué)效果等方面都能在規(guī)范指標(biāo)下運行，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。

面對高等教育半壁江山的高職院校來說，突出學(xué)生的職業(yè)技能是高等職業(yè)院校教學(xué)的根本特點。要從根本上適應(yīng)這一特點，全國幾乎沒有一所學(xué)校的專業(yè)團(tuán)隊、課程團(tuán)隊能夠滿足職業(yè)人的這一要求，尤其是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)與能力提升。目前這些精品在線開放課程的名師化、大家化標(biāo)簽已經(jīng)向人們展現(xiàn)了在高等職業(yè)院校專業(yè)團(tuán)隊成員不足、師資團(tuán)隊不佳、課程實訓(xùn)條件欠佳、頂崗實習(xí)不到位等現(xiàn)實情況下，將精品在線開放課程與專業(yè)人才培養(yǎng)方案融合是高職院校優(yōu)質(zhì)化發(fā)展的強(qiáng)力需求。以2018年度為高職教育奉獻(xiàn)92門國家精品在線開放課程的愛課程（中國大學(xué)MOOC）平臺公司提供的課程資源為例，這些資源的外在魅力和內(nèi)驅(qū)力都非常強(qiáng)烈，在全國高等職業(yè)院校的影響力非常大。一是全新的課程體系標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息化的高度融合;二是學(xué)習(xí)過程的雙向互動形式，實現(xiàn)了個性化的主動教學(xué)，使學(xué)習(xí)過程遇到的問題及時得到解決;三是課程資源的多樣化與情境化，使學(xué)生足不出戶即可獲得理論指導(dǎo)下的實景化教學(xué);四是課程教學(xué)資源庫，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，拓展了學(xué)習(xí)者的求知空間;五是搭建的互動平臺，使學(xué)習(xí)者獲得專業(yè)知識更新與能力提升的優(yōu)質(zhì)平臺，為個人的成長成才成人奠定堅實的基礎(chǔ)。由此可見，愛課程（中國大學(xué)MOOC）如果在高等職業(yè)院校引領(lǐng)精品在線開放課程建設(shè)潮頭的話，全國高職院校的760多種專業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、專業(yè)選修課以及專業(yè)拓展課均能實現(xiàn)精品化目標(biāo)。

二、高等職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的內(nèi)涵分析

眾所周知，高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作最重要的問題莫過于專業(yè)人才培養(yǎng)方案，它是高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的總體要求，是名副其實的規(guī)范性文件，對任何一所高職院校來說，它是實施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價的基本依據(jù)。2019年6月5日，教育部發(fā)布的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》（教職成〔2019〕13號）就是現(xiàn)階段全國所有高職院校制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本依據(jù)，通過文件精神的落實，徹底解決以往專業(yè)人才培養(yǎng)方案概念不夠清晰、制訂程序不夠規(guī)范、內(nèi)容更新不夠及時、監(jiān)督機(jī)制不夠健全等實質(zhì)性問題。為此，在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時必須關(guān)注下列問題：第一，認(rèn)真領(lǐng)會習(xí)近平總書記新時代中國特色社會主義思想，使職業(yè)教育所需的復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)工作在“堅持育人為本，促進(jìn)全面發(fā)展;堅持標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，確保科學(xué)規(guī)范;堅持遵循規(guī)律，體現(xiàn)培養(yǎng)特色;堅持完善機(jī)制，推動持續(xù)改進(jìn)”四個原則的要求下，得到規(guī)范化和優(yōu)質(zhì)化的培養(yǎng);第二，狠抓專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定要素和人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，基于信息化的大數(shù)據(jù)管理，使專業(yè)人才培養(yǎng)方案的專業(yè)名稱及代碼、入學(xué)要求、修業(yè)年限、職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、學(xué)時安排、教學(xué)進(jìn)程總體安排、實施保障、畢業(yè)要求、教學(xué)進(jìn)程安排表等隨時隨地成為教師教的依據(jù)和學(xué)生學(xué)的依據(jù);第三，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求為主線，在辦學(xué)特色和專業(yè)綜合實力上下功夫，確保培養(yǎng)目標(biāo)明確、課程設(shè)置規(guī)范、學(xué)時安排合理、實踐環(huán)節(jié)到位、畢業(yè)要求嚴(yán)格、書證融通互換等要求;第四，任何專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制訂都必須按照規(guī)劃與設(shè)計、調(diào)研與分析、起草與審定、發(fā)布與更新等程序的基本要求進(jìn)行，嚴(yán)禁一切個人行為以及獨裁專斷等行為的發(fā)生;第五，專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂過程必須自始至終體現(xiàn)黨的政策與文件精神，強(qiáng)化課程思政意識，規(guī)范專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)特色教學(xué)方案，牢固樹立“三教”（教師、教材、教法）新理念，以信息技術(shù)完善課程融合機(jī)制，確保學(xué)習(xí)過程管理與評價的科學(xué)化。

由此可見，人才培養(yǎng)方案基本上都是每所學(xué)校在教育部文件精神的指導(dǎo)下按照學(xué)校的實際情況制定并進(jìn)行備案的專業(yè)指導(dǎo)文件。透視整個過程，許多學(xué)校之間的過程重復(fù)、環(huán)節(jié)重復(fù)、內(nèi)容重復(fù)、性質(zhì)重復(fù)、名稱重復(fù)、論證重復(fù)等比比皆是，不管是在時間上，還是在空間上，均耗費了大量的人力、物力、財力以及時間和無形資源。因此，實行區(qū)域地理相接近的前提下，眾多高職院校實施統(tǒng)一的專業(yè)人才培養(yǎng)方案非常緊迫，這就需要我們在共建與共享的機(jī)制上下功夫。

三、精品在線開放課程與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的融合機(jī)制分析

職業(yè)性和實踐性是高職教育的主要特點。高職教育就是要圍繞實踐技能來培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。因此，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中應(yīng)當(dāng)以”實用”為目標(biāo)，確定專業(yè)課程，制定教學(xué)計劃，自始至終要突出學(xué)生基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練以及“1+X”等級證書和其他相關(guān)職業(yè)資格證書的教學(xué)目標(biāo)。但這一切目標(biāo)的實現(xiàn)都必須通過課程教學(xué)來實現(xiàn)。不僅要深入企業(yè)現(xiàn)場進(jìn)行職場調(diào)研，了解信息技術(shù)下的專業(yè)與課程內(nèi)容以及實驗實訓(xùn)新變化;還要抓住以往畢業(yè)生的職場能力需求，合理設(shè)置或調(diào)整課程設(shè)置與教學(xué)計劃。但事實上，這就是一個課程與方案的融合過程。而融合的程度直接取決于優(yōu)質(zhì)化的人才培養(yǎng)方案以及課程的精品化程度。

根據(jù)歷年的全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報和1345所高職高專院校報送的《2019高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，目前我國普通高職（專科）院校共有1430多所，如果按照每所學(xué)校平均35個專業(yè)計算，全國的專業(yè)總數(shù)就有50050個，但教育部2015年版本的高職教育專業(yè)目錄專業(yè)數(shù)為761個，顯然平均每個專業(yè)的設(shè)置院校為66所，如果每所學(xué)院為每個專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂與修訂從專業(yè)團(tuán)隊、課程團(tuán)隊人員的工作量以及校內(nèi)外專家的論證報酬計算，每個專業(yè)支付的經(jīng)濟(jì)價值約在1萬元左右，也就是說如果66所院校共建與共享一個專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將節(jié)約成本65萬，如果再以761個專業(yè)來論，要節(jié)省49465萬元，這是其一;其二，集66所院校的專業(yè)教師精英、名師大家、一線大師等的智慧而形成的方案也是最優(yōu)質(zhì)的方案，這一點不容置疑。這里我們再以精品在線開放課程來分析，每所高職院校按照50門課程來計算，全國將有71500門精品在線開放課程，而事實上，教育部目前公布的高職教育國家精品在線開放課程共計133門，其余約有71367門校級和省級精品課程。目前，全國各教學(xué)平臺課程開發(fā)的費用1個學(xué)分約3萬元，平均按3個學(xué)分計算，即一門課程平均約9萬元，即校級以上的精品在線課程投入已達(dá)643500萬元。但事實上，在這些課程中，不同平臺課程名稱相同或相近的重復(fù)建設(shè)比例極高，資源建設(shè)浪費現(xiàn)象極為嚴(yán)重，尤其是像計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、大學(xué)生心理健康教育、商務(wù)禮儀、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、高等數(shù)學(xué)等通識類課程。在這樣的事實面前，如果我們將精品在線開放課程與專業(yè)人才培養(yǎng)方案建立一種融合機(jī)制的話，人才培養(yǎng)方案的制定不但優(yōu)質(zhì)高效而且經(jīng)濟(jì)化非常明顯，當(dāng)然，精品在線開放課程也能夠與人才培養(yǎng)方案融合的話，不僅能夠有效解決許多高職院校課程責(zé)任教師的不足問題，也能夠使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，更能夠節(jié)約大量的課程開發(fā)經(jīng)費。因此，高等職業(yè)院校在線開放課程與專業(yè)人才培養(yǎng)方案融合機(jī)制的建立與完善不但重要，更是必要。

基于以上分析，精品在線開放課程與專業(yè)人才培養(yǎng)方案融合機(jī)制是在政府主管部門政策引領(lǐng)下，由全國高職教育教學(xué)指導(dǎo)委員會和行業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會統(tǒng)籌，依托職業(yè)教育技術(shù)學(xué)會或職業(yè)教育集團(tuán)聯(lián)盟，實行全國“雙高計劃”院?；蛱厣瘜I(yè)突出的高職院校牽頭并負(fù)責(zé)落實的專業(yè)與課程共建與共享機(jī)制，實現(xiàn)融合的最終目標(biāo)，把高職教育的每一個專業(yè)建設(shè)成一流化和特色化，每一門課程開發(fā)成優(yōu)質(zhì)化和精品化。

對每一所高職院校而言，精品在線開放課程與專業(yè)人才培養(yǎng)方案融合機(jī)制的實施，必須立足學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)理念，遵循教育部專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的剛性框架以及基本要求，在確保最低標(biāo)準(zhǔn)的情況下，以不低于最低標(biāo)準(zhǔn)的思路，將高等職業(yè)院校已有的在線開放課程資源與專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行科學(xué)合理的融合，形成一個科學(xué)而合理的運行機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的成長成才向更高素質(zhì)方向發(fā)展。一是精心挑選與學(xué)校重點專業(yè)及專業(yè)群相關(guān)的優(yōu)質(zhì)在線開放課程教學(xué)資源，在專業(yè)建設(shè)委員會和校學(xué)術(shù)委員會的論證下，確立可以吸收與運用的課程名稱及運行機(jī)制;二是由專業(yè)建設(shè)委員會確立在線開放課程與專業(yè)人才培養(yǎng)方案相同課程融合機(jī)制，非專業(yè)人才培養(yǎng)相關(guān)課程融合機(jī)制;三是確立在線開放課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程成績、學(xué)分替代、管理實施以及具體辦法。

四、精品在線開放課程與專業(yè)人才培養(yǎng)方案融合的重要意義

精品在線開放課程與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的融合已經(jīng)受到許多高職院校的高度關(guān)注，但這方面的研究在我國高等教育領(lǐng)域卻是一個空白。如果在這個方面不斷探索，不但有助于加快在線開放課程進(jìn)課堂的力度和自身質(zhì)量的提升;而且能夠為完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案提供事實依據(jù)，尤其是能夠有效解決二者運行發(fā)展過程的兩難問題和高素質(zhì)學(xué)生的成長問題。通過教育部和各級教育行政部門以及眾多高職院校在精品在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用方面的指導(dǎo)意見與精神，精品在線開放課程與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的有機(jī)融合對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)具有極其重要的意義。一是加快推進(jìn)在線開放課程的共建共享機(jī)制建設(shè)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的應(yīng)用價值最大化;二是解決高職教育教學(xué)理論教師名師化以及實踐教學(xué)方面技師嚴(yán)重短缺的現(xiàn)實問題;三是努力提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)水平和專業(yè)知識能力，促進(jìn)技能水平的全面提升;四是從根本上解決優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與專業(yè)人才培養(yǎng)方面的矛盾問題。

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作者簡介：

劉志選（1962--）男，陜西省禮泉縣人，陜西工商職業(yè)學(xué)院教授，研究方向為教育基本理論。