高中生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的制約因素及提升策略

【摘要】聽(tīng)是語(yǔ)言交際活動(dòng)的核心，是發(fā)展其他語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)。但是在目前的高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，有很多因素都制約著學(xué)生聽(tīng)力水平的提高，如學(xué)生缺乏英美文化背景知識(shí)，缺乏聽(tīng)力策略和技巧，教師聽(tīng)力教學(xué)模式單一，聽(tīng)與說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)等。針對(duì)以上問(wèn)題，本文探索了一些積極有效的解決方法和提升策略。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)力水平；聽(tīng)力教學(xué)；聽(tīng)力策略；聽(tīng)后活動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1005-6009（2020）35-0043-05

【作者簡(jiǎn)介】穆曉艷，江蘇省常熟市教育局（江蘇常熟，215500）教研室教研員，高級(jí)教師。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)自籌課題“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視閾下提高學(xué)生聽(tīng)力水平的行動(dòng)研究”（C-b/2020/02/45）的研究成果。

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出：“聽(tīng)”是理解和獲取信息的基本能力，提高聽(tīng)力水平不僅有利于說(shuō)、讀、看、寫(xiě)技能的培養(yǎng)，更有利于進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)。[1]35

英語(yǔ)聽(tīng)力水平通常由學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)力的動(dòng)機(jī)、對(duì)待聽(tīng)力的態(tài)度、花在聽(tīng)力練習(xí)上的有效時(shí)間以及其采用的聽(tīng)力方法和策略來(lái)衡量。目前，高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中最普遍的方式是用聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的聽(tīng)力水平。但是，高中階段由于增大了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，聽(tīng)力測(cè)試所用的聽(tīng)力材料也更加復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力水平要求也相應(yīng)增大。新課標(biāo)的“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二”對(duì)聽(tīng)力有如下要求：在聽(tīng)的過(guò)程中，能抓住熟悉話題語(yǔ)篇的大意，獲取其中的主要信息、觀點(diǎn)和文化背景。[1]48

二、目前高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)制約學(xué)生聽(tīng)力水平的主要原因

筆者在對(duì)本市8所高中的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多教師一周會(huì)和學(xué)生做三四份完整的聽(tīng)力訓(xùn)練題?？墒锹?tīng)力材料聽(tīng)了不少，訓(xùn)練題做了很多，學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)和聽(tīng)力水平依然沒(méi)有提高。影響學(xué)生聽(tīng)力理解的因素很多，諸如詞匯量不夠大，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不地道，語(yǔ)速跟不上，語(yǔ)法、句型語(yǔ)言知識(shí)不扎實(shí)等等。從核心素養(yǎng)發(fā)展角度來(lái)看，筆者認(rèn)為，制約學(xué)生聽(tīng)力水平提高的突出問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面。

1.在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，學(xué)生有文化盲點(diǎn)。

語(yǔ)言和文化密不可分，英語(yǔ)語(yǔ)言中包含了英美國(guó)家的生活習(xí)慣與風(fēng)土人情等方面的信息。在高中教學(xué)中所使用的聽(tīng)力材料以及聽(tīng)力測(cè)試材料中涉及的話題比較廣泛，一般都會(huì)涉及英美國(guó)家的社會(huì)文化、生活起居、飲食習(xí)慣、人文地理、工作學(xué)習(xí)、交通、環(huán)境等方面的內(nèi)容。不少高中學(xué)生欠缺對(duì)這些文化背景知識(shí)的了解，給他們?cè)诼?tīng)力理解上增加了重重困難和障礙。

2.在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生有策略缺失。

聽(tīng)力中常用的策略包括認(rèn)知策略和情感策略。聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行聽(tīng)前的思考和預(yù)測(cè)；有些學(xué)生未能夠集中注意力抓住聽(tīng)力材料中的關(guān)鍵詞和主題句，導(dǎo)致聽(tīng)完一段材料后無(wú)法總結(jié)出主旨大意；有些學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成邊聽(tīng)材料邊做筆記的習(xí)慣，導(dǎo)致漏掉了數(shù)字、日期、人名、時(shí)間、地點(diǎn)等比較有用的信息；還有些學(xué)生遇到聽(tīng)不懂的單詞或句子時(shí)，往往就表現(xiàn)出焦慮、沮喪、喪失聽(tīng)力興趣等行為。很多學(xué)生未能掌握恰當(dāng)?shù)穆?tīng)力策略和技巧，導(dǎo)致在聽(tīng)完一段聽(tīng)力材料后一臉茫然。

3.在教學(xué)方式上，教師有訓(xùn)練誤區(qū)。

（1）聽(tīng)力教學(xué)與說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)。在高中英語(yǔ)課堂中，教師的聽(tīng)力教學(xué)往往都偏重于聽(tīng)的技能訓(xùn)練，很少會(huì)讓學(xué)生復(fù)述所聽(tīng)到的內(nèi)容，更不會(huì)讓學(xué)生在聽(tīng)的基礎(chǔ)上去讀、去看、去寫(xiě)。聽(tīng)的環(huán)節(jié)與說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等教學(xué)環(huán)節(jié)之間沒(méi)有特別多的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致教學(xué)呈碎片化的現(xiàn)象，聽(tīng)力訓(xùn)練缺少延伸和擴(kuò)展的內(nèi)容。

（2）教師采用的聽(tīng)力教學(xué)模式較為單一。部分教師把聽(tīng)力教學(xué)等同于聽(tīng)力試題模擬訓(xùn)練，往往忽略了教材中的聽(tīng)力材料。教師普遍采用“放聽(tīng)力—做選擇題—對(duì)答案—講評(píng)”的聽(tīng)力課堂教學(xué)模式。聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)基本上都是以單選題為主，表現(xiàn)出較為單一、機(jī)械的模式化現(xiàn)象。這種單調(diào)又老套的聽(tīng)力課堂模式使得聽(tīng)力學(xué)習(xí)喪失了應(yīng)有的語(yǔ)言交際功能，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂效率低下。

三、英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)該遵循的幾個(gè)原則

1.聽(tīng)力專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練相結(jié)合原則。

新課標(biāo)指出，聽(tīng)力不是一項(xiàng)孤立的技能。在語(yǔ)言技能的教學(xué)中，要將專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，避免孤立的單項(xiàng)技能訓(xùn)練。[1]40教師可遵循此原則，設(shè)計(jì)多樣化的聽(tīng)后活動(dòng)，將聽(tīng)的技能和說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等綜合技能整合起來(lái)。

2.課內(nèi)精聽(tīng)和課外泛聽(tīng)相結(jié)合原則。

新課標(biāo)指出，聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等技能的發(fā)展不僅要靠課堂教學(xué)，還要借助課外的泛聽(tīng)、泛讀、自由會(huì)話、自主探究等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。[1]40精聽(tīng)一般是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，力求聽(tīng)懂聽(tīng)力材料中的每個(gè)單詞、句子。泛聽(tīng)是指從整體上理解聽(tīng)力材料，把握其主旨大意。在當(dāng)今的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、各類(lèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP、TED英文演講、經(jīng)典影視作品等音視頻材料開(kāi)展課外泛聽(tīng)活動(dòng)。

3.趣味性原則。

如果把聽(tīng)力練習(xí)簡(jiǎn)單的過(guò)程化處理也會(huì)讓學(xué)生感到厭倦，但是要將聽(tīng)的練習(xí)設(shè)計(jì)成較為真實(shí)的活動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生趣味性，吸引學(xué)生參與，取得良好的效果。[2]目前單一又老套的聽(tīng)力教學(xué)課堂模式，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)充分利用多媒體設(shè)備，構(gòu)建多元化的英語(yǔ)聽(tīng)力環(huán)境，讓聽(tīng)力課堂活動(dòng)豐富多樣，讓聽(tīng)力學(xué)習(xí)變得生動(dòng)形象。

4.用評(píng)價(jià)反撥的原則。

新課標(biāo)指出：教師要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用和促學(xué)功能，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，全面發(fā)展其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)形成積極的反撥作用。[1]81基于此，教師在日常的聽(tīng)力教學(xué)中要加強(qiáng)師生間和生生間的情感交流溝通，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地投入英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，并激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的聽(tīng)力訓(xùn)練。

5.多樣化活動(dòng)的原則。

筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多教師誤解了聽(tīng)力教學(xué)的真正含義，把大量的聽(tīng)力模擬試題測(cè)試當(dāng)成了聽(tīng)力教學(xué)。在聽(tīng)力教學(xué)中，教師要思考聽(tīng)前如何進(jìn)行導(dǎo)入、如何吸引學(xué)生興趣、聽(tīng)后如何設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)、如何提高聽(tīng)力教學(xué)效率等。

四、提升高中生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的策略

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生關(guān)于英美國(guó)家文化背景知識(shí)的輸入。

新課標(biāo)指出：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)大文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍，幫助學(xué)生拓寬視野，提高他們對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，發(fā)展他們的跨文化交際能力。[1]54語(yǔ)言和文化是不可分割的整體，文化背景知識(shí)貫穿于語(yǔ)言交流中。比如，基督教國(guó)家有自己的宗教節(jié)日，如復(fù)活節(jié)、圣誕節(jié)、感恩節(jié)、受難節(jié)等，這對(duì)于不熟悉西方宗教節(jié)日的學(xué)生來(lái)說(shuō)就有一定的難度。此外，聽(tīng)力材料中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)很多英語(yǔ)口語(yǔ)中慣用的俚語(yǔ)，如cost an arm and a leg，in the black，over the moon，have butterflies in ones stomach等等。而學(xué)生受到漢語(yǔ)思維習(xí)慣的影響，往往會(huì)錯(cuò)誤理解這些俚語(yǔ)。此外，在聽(tīng)力材料中出現(xiàn)的有些詞匯，在英國(guó)文化和美國(guó)文化中表達(dá)不同，也會(huì)造成學(xué)生聽(tīng)力上的誤解。

【例1】M：Excuse me，but where can I findthe restroom？

W：Go downstairs and turn to the left. Its next to the lift.

M：Thank you.

W：Thats all right.

Q：What is the man going to do？

A. To use the toilet.B. To have a rest.

C. To ask for a lift.（答案：A）

這道題學(xué)生錯(cuò)誤率很高。在美國(guó)文化中，美國(guó)人一般把家中的衛(wèi)生間稱為bathroom，公共衛(wèi)生間則稱為restroom。在英國(guó)文化中，直接用toilet表示公共衛(wèi)生間。在中國(guó)文化中，人們普遍把公共廁所稱為WC、toilet或washroom。學(xué)生因?yàn)槲幕尘罢系K，很多都誤選成了B項(xiàng)。這樣的例子舉不勝舉，因此，教師要在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英美國(guó)家文化背景知識(shí)的滲透，幫助他們了解更多英美國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣、文化等知識(shí)，理解跨文化含義，從而為他們掃除英語(yǔ)聽(tīng)力中的文化差異障礙。

以江蘇省高中使用的譯林版教材《牛津高中英語(yǔ)》為例，很多單元都涉及英美文化背景知識(shí)介紹。如M8U1（第八模塊第一單元的簡(jiǎn)稱，體例下同）的話題是“The written word”，介紹了英國(guó)作家Dickens的作品以及英國(guó)浪漫主義詩(shī)人Robert Burns、John Keats、William Wordsworth以及他們的代表作；M8U2話題是“The universal language”，介紹了意大利著名歌劇Turandot以及Mozart、Tchaikovsky等國(guó)際著名音樂(lè)家及其代表作，還介紹了西方流行音樂(lè)的發(fā)展，提到了the blues、jazz、R&B、rock and roll、country music、pop music等多種音樂(lè)形式；M9U1介紹了“楓葉之國(guó)”加拿大的地理環(huán)境、自然風(fēng)光、著名城市及有趣的歷史知識(shí)；M9U4的話題是“Biblical idioms in English”，介紹了很多圣經(jīng)習(xí)語(yǔ)故事的由來(lái)；等等。可見(jiàn)，教師一定要善于利用教材，充分挖掘教材，開(kāi)發(fā)教材資源，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能的同時(shí)，豐富學(xué)生的英美文化背景知識(shí)。

2.加強(qiáng)聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后策略與答題技巧指導(dǎo)。

新課標(biāo)指出，聽(tīng)力技能教學(xué)的目的是培養(yǎng)聽(tīng)的策略，培養(yǎng)語(yǔ)感，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)在聽(tīng)的過(guò)程中獲取和處理信息的能力。[1]48因此，在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生牢牢掌握聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后的策略與答題技巧。

（1）聽(tīng)前做預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)是十分有效的技巧，能夠幫助學(xué)生積極調(diào)動(dòng)大腦，參與聽(tīng)力理解的過(guò)程，從而成為主動(dòng)的、有準(zhǔn)備的聽(tīng)者。因此，教師一定要教會(huì)學(xué)生在做聽(tīng)力測(cè)試題前，抓緊時(shí)間快速瀏覽聽(tīng)力題干和選項(xiàng)，尤其是前5題。此外，根據(jù)選項(xiàng)關(guān)鍵詞預(yù)測(cè)對(duì)話內(nèi)容，如果聽(tīng)力問(wèn)題中疑問(wèn)詞是who，那么一定要注意聽(tīng)力材料中有關(guān)人的內(nèi)容；如果疑問(wèn)詞是when或where，則要注意聽(tīng)有關(guān)時(shí)間或者地點(diǎn)的內(nèi)容。

（2）聽(tīng)中做筆記。心理學(xué)研究表明，人們往往記不住聽(tīng)到的每個(gè)詞，但他們能夠記住意義。[3]因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)材料過(guò)程中，不能把注意力平均分配到每一詞、每一句上，而是要將注意力放在聽(tīng)力材料中的主題句和關(guān)鍵詞，從而抓住其主旨大意。同時(shí)，要學(xué)會(huì)使用認(rèn)知策略，在聽(tīng)的過(guò)程中，借助情景和上下文猜測(cè)詞義或推測(cè)段落大意，并根據(jù)說(shuō)話人的語(yǔ)調(diào)或用詞，推斷其態(tài)度和意圖。[1]42此外，聽(tīng)到有關(guān)日期、時(shí)間、人名、地點(diǎn)、職業(yè)等重要信息時(shí)，一定要邊聽(tīng)邊用首字母、數(shù)字、符號(hào)等做速記。

【例2】M：Sorry Im late.

W：What happened？

M：I had desperately waited for the bus for half an hour before it finally arrived at the stop. Actually you know it was a quarter late.

Q：How long was the man supposed to wait for the bus？（答案：C）

A. 30 minutes B. 45 minutes C. 15 minutes

這里half an hour可直接簡(jiǎn)寫(xiě)為30min，a quarter可簡(jiǎn)寫(xiě)為15min，再根據(jù)句意，通過(guò)簡(jiǎn)單運(yùn)算，最終得出答案。反之，假如學(xué)生不做簡(jiǎn)單的記錄，聽(tīng)完對(duì)話后就可能完全混淆具體時(shí)間。

（3）聽(tīng)后做鞏固。聽(tīng)后階段是學(xué)生進(jìn)行回憶、分析和總結(jié)的階段。教師要及時(shí)幫助學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯、句型及文化背景進(jìn)行匯總，以幫助學(xué)生不斷積累新的語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)。同時(shí)，教師要讓學(xué)生朗讀聽(tīng)力原文，尤其是錯(cuò)題的原文要反復(fù)朗讀，直到學(xué)生完全理解為止。

3.聽(tīng)后活動(dòng)加強(qiáng)拓展，將聽(tīng)與說(shuō)、讀、寫(xiě)整合起來(lái)。

新課標(biāo)指出：在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中，各種語(yǔ)言技能往往不是單獨(dú)使用的。因此，在設(shè)計(jì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師既要關(guān)注具體技能的訓(xùn)練，也要關(guān)注技能的綜合運(yùn)用，可以設(shè)計(jì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合性語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)。[1]39教師可以在聽(tīng)力訓(xùn)練中穿插問(wèn)答、聽(tīng)后齊讀、聽(tīng)后復(fù)述、討論、填寫(xiě)句子、話題簡(jiǎn)述等說(shuō)、讀、寫(xiě)的活動(dòng)，增加學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)、聽(tīng)讀、聽(tīng)寫(xiě)互動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而將聽(tīng)與說(shuō)、讀、寫(xiě)、看等語(yǔ)言技能整合起來(lái)。

【例3】M6U2 Reading板塊“The search for happiness”。教師可以播放Line 20-37的聽(tīng)力錄音，在PPT上呈現(xiàn)聽(tīng)力任務(wù)，要求學(xué)生聽(tīng)后完成表格內(nèi)容（斜體部分為學(xué)生所填）。

聽(tīng)的過(guò)程既是信息記憶的過(guò)程，更是信息加工的過(guò)程。教師引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊填表，在學(xué)生完成后，要求學(xué)生齊讀表格中的內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生分組討論以下問(wèn)題：What is your understanding of happiness？在學(xué)生討論后，教師請(qǐng)不同小組的學(xué)生回答，將他們的討論結(jié)果進(jìn)行歸納和呈現(xiàn)。然后教師可要求學(xué)生以“Happiness in my eyes”為題寫(xiě)一篇120詞的英語(yǔ)作文。這樣，教師將聽(tīng)和說(shuō)、讀、寫(xiě)環(huán)節(jié)有效地整合起來(lái)，提升了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

4.加強(qiáng)多樣化的聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)內(nèi)容的豐富性、趣味性。

新課標(biāo)指出，根據(jù)選擇性必修課程對(duì)課外視聽(tīng)活動(dòng)的要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，確保每周的課外視聽(tīng)活動(dòng)不少于40分鐘。[1]55隨著網(wǎng)絡(luò)的普遍應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)資源成為教學(xué)中非常方便獲取資料的輔助工具。因此，教師除了充分利用教材文本，做好課內(nèi)聽(tīng)力訓(xùn)練之外，還要善于擴(kuò)展聽(tīng)力教學(xué)材料，拓寬思維，跳出單詞、課文和試題錄音等現(xiàn)有的傳統(tǒng)的聽(tīng)力資料的局限，積極開(kāi)展課外泛聽(tīng)活動(dòng)。

首先，教師可以結(jié)合功能話題，借助網(wǎng)絡(luò)、電子期刊、各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的APP等多種資源，有效地整合聽(tīng)力材料展開(kāi)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。如，網(wǎng)絡(luò)上有BBC、VOA、CNN等大量的聽(tīng)力資源，還有可可英語(yǔ)、滬江英語(yǔ)、天學(xué)網(wǎng)百朗聽(tīng)力、人人聽(tīng)力等一些專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)站可以練習(xí)聽(tīng)力，更有VOA慢速英語(yǔ)、扇貝聽(tīng)力、朗易思聽(tīng)、每日英語(yǔ)聽(tīng)力等深受學(xué)生喜愛(ài)的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)APP。

其次，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后選擇自己感興趣的聽(tīng)力材料，如英文歌曲、英美影視劇、網(wǎng)站中的國(guó)際新聞、英文演講等音視頻資料開(kāi)展泛聽(tīng)。如《阿甘正傳》《肖申克的救贖》《尋夢(mèng)環(huán)游記》《死亡詩(shī)社》《當(dāng)幸福來(lái)敲門(mén)》等經(jīng)典電影和美劇，以及TED英文演講視頻等都為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了豐富的視覺(jué)盛宴和視聽(tīng)資源，幫助他們接觸生活中真實(shí)的聽(tīng)力場(chǎng)景。“Life was like a box of chocolates，you never know what youre gonna to get.”“There is something inside that they cant get to，and that is hope.”這些經(jīng)典的臺(tái)詞不僅能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，更能夠幫助他們形成正確的人生觀和世界觀。

此外，教師還可以借用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在課后使用英語(yǔ)趣配音、英語(yǔ)魔方秀、英語(yǔ)流利說(shuō)等配音軟件，給自己感興趣的英文電影、動(dòng)畫(huà)片片段進(jìn)行配音。教師還可以模仿“聲臨其境”節(jié)目，在班級(jí)開(kāi)展“趣配音PK”大賽，讓學(xué)生投票選出班級(jí)的“英語(yǔ)配音達(dá)人”。通過(guò)這些比賽，幫助學(xué)生矯正語(yǔ)音，增強(qiáng)語(yǔ)感，間接提升其聽(tīng)力理解的信息提取能力，讓聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程富有趣味性，增加學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所述，聽(tīng)力居于五項(xiàng)語(yǔ)言技能之首，教師必須高度重視聽(tīng)力，真正理解高考改革的積極作用和目的。高中英語(yǔ)聽(tīng)力現(xiàn)狀的改變，要求一線教師必須更新教學(xué)觀念，探索新的教學(xué)方法。

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